秦嬌

【摘 ?要】幼兒作為人格素養(yǎng)、優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一階段的教育有著不同尋常的意義。此時(shí)幼兒像是一張白紙，外界對其影響往往會伴隨一生，在幼兒教育中，環(huán)境標(biāo)識是必不可少的部分，巧妙運(yùn)用標(biāo)識能夠培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持和專注品質(zhì)、安全意識、禮儀素質(zhì)及良好習(xí)慣，可以極大地提高此階段幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，幼兒教師聚焦幼兒園內(nèi)環(huán)境標(biāo)識去尊重、保護(hù)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒真實(shí)需求，支持幼兒學(xué)習(xí)，優(yōu)化環(huán)境標(biāo)識，最大程度幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)識；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)

標(biāo)識作為一種包含特殊含義的符號，能夠通過視覺傳達(dá)給接受者，并引導(dǎo)接受者根據(jù)所接受的信息及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行動。幼兒教育中，受到幼兒年齡及認(rèn)知的影響，此時(shí)對文字的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于圖片、符號，因此，標(biāo)識在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、知識獲取中扮演著十分重要的角色，能夠在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成生活及學(xué)習(xí)的自我規(guī)范。

幼兒園中各種標(biāo)識作為一種文化環(huán)境對幼兒的隱性教育，不僅存在于幼兒觸手可及的生活中，同時(shí)它提出的要求和規(guī)則是與幼兒現(xiàn)階段日常生活緊密相連的，與幼兒自身經(jīng)驗(yàn)密不可分。除此之外，標(biāo)識還是教師管理幼兒的有效工具，優(yōu)秀的標(biāo)識能夠代替教師的語言引導(dǎo)幼兒自主有序地活動。因此，在幼兒教育中，標(biāo)識有著十分重要的意義。

一、存在的問題

（一）幼兒不能真正理解標(biāo)識含義

幼兒園中，包含了許多的標(biāo)識，一些標(biāo)識簡單明了，幼兒很容易就能夠理解其中的含義，但也會存在一些標(biāo)識，會讓幼兒產(chǎn)生迷惑與不解，使幼兒無法正確地理解其中的內(nèi)涵，如校園內(nèi)的各種線條，一些孩子就會對其產(chǎn)生疑惑，無法準(zhǔn)確分清；區(qū)域標(biāo)識中入?yún)^(qū)步驟中有一雙手的樣子，旁邊擺著玩具，此時(shí)的孩子便不能理解是玩完之后收好或是洗手之后再玩，這樣的標(biāo)識并不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）標(biāo)識極易成為無效符號

標(biāo)識作為幼兒園環(huán)境的部分，會受到自然或是人為因素的影響，如墻上的標(biāo)識被一些孩子所破壞，這種現(xiàn)象在幼兒園中屢見不鮮，可能是幼兒破壞或是在玩耍中不經(jīng)意接觸，造成標(biāo)識的損壞或掉落。另外，園內(nèi)標(biāo)識還會受到雨天、太陽等自然環(huán)境的影響，戶外標(biāo)識經(jīng)常暴露在陽光下及經(jīng)受風(fēng)吹雨淋后容易褪色，上面的字跡模糊不清。這些情況的出現(xiàn)則會影響標(biāo)識的使用及存在的意義。

二、有效利用策略

（一）完善幼兒的標(biāo)識認(rèn)知

雖然說標(biāo)識對于幼兒的教育具有重要的意義，但是要建立在幼兒對標(biāo)識具有準(zhǔn)確的認(rèn)知之上。此時(shí)的孩子對于圖像及符號有著積極的興趣，但對于其的理解僅僅依靠生活中的經(jīng)驗(yàn)，如果說幼兒都不了解標(biāo)識的含義，那標(biāo)識便沒有了存在的意義。因此，在通過標(biāo)識培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，首先要讓幼兒明白不同標(biāo)識所代表的含義，這亦是幼兒遵守相關(guān)標(biāo)識的前提。所以在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要設(shè)計(jì)便于幼兒理解的標(biāo)識，對于一些較為復(fù)雜的標(biāo)識，則需要為幼兒進(jìn)行解釋，告訴幼兒認(rèn)知、安全、規(guī)則、情感等各類標(biāo)識的含義，幫助幼兒將圖像、符號信息與之一一對應(yīng)，內(nèi)化于心。除此之外，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流互動，了解幼兒對標(biāo)識的理解與看法，對于那些幼兒不易理解的符號與圖像及時(shí)進(jìn)行更新及改進(jìn)。在日常的教學(xué)中，教師要經(jīng)常檢查，及時(shí)更換那些破損、看不清的標(biāo)識。同時(shí)，教師也應(yīng)積極考慮幼兒的興趣與喜好，創(chuàng)設(shè)能夠引起幼兒興趣的標(biāo)識，如此更可以提升幼兒對標(biāo)識的認(rèn)同，提高標(biāo)識使用的效果。如圖1這個(gè)標(biāo)識，低階段的幼兒受到自身水平的影響，無法全部認(rèn)識其中的文字，此時(shí)就需要教師為幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒充分認(rèn)識到圖中所提出的要求，以此讓幼兒每一次看到，都能夠自覺遵守。

（二）培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持和專注品質(zhì)

幼兒入園后，便成為了校園集體中的一員，只有遵守園區(qū)的規(guī)則秩序，才能夠保證生活、學(xué)習(xí)的有序。此時(shí)的孩子來自不同的家庭，所接受的教育亦有明顯差距，一些幼兒受到家長的教育，已具備較強(qiáng)的規(guī)則意識，而有部分幼兒則不然，會嚴(yán)重影響其他幼兒的正常生活與學(xué)習(xí)。

雖然教師的管理有一定的作用，但是更多需要的是提高幼兒自身的認(rèn)知。在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識中，園內(nèi)的標(biāo)識發(fā)揮著重要作用，園內(nèi)所張貼的標(biāo)識，能夠在一定程度上制約幼兒的行為。

如在進(jìn)行美工操作中，一般會有許多幼兒統(tǒng)一進(jìn)入，如果說沒有教師的管理或是指示標(biāo)識的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)幼兒之間互相搶東西、活動結(jié)束后一地垃圾、各種工具胡丟亂放的情況，這不但不利于教師對教室的管理，而且不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。此時(shí)，教師便可以將存在的諸多問題提出，與幼兒共同探尋解決方法，并將解決方法制作成為標(biāo)識，張貼于美工室門口或是墻壁之上，如此幼兒便會更加樂于遵守標(biāo)識牌上的規(guī)則。

在實(shí)際的教學(xué)中，無論是任務(wù)的設(shè)定，還是規(guī)則的制定，都不應(yīng)是教師一人來決定。幼兒階段，對于外界的要求并不會有明確的認(rèn)知，反而對于自己所提出的問題認(rèn)識比較深刻，所以，教師在各種規(guī)則的設(shè)計(jì)中，要吸收幼兒的想法，引導(dǎo)其做班級環(huán)境中的主人，逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及習(xí)慣。針對美工區(qū)存在的諸多問題，幼兒制定了他們認(rèn)為可行的規(guī)則張貼于教室門口，保證了美工活動的有序進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)幼兒安全意識

安全始終是幼兒的第一要務(wù)，在校園中，幼兒的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的人數(shù)，盡管老師時(shí)刻關(guān)注每位幼兒，但安全問題仍會發(fā)生，而樓梯、游玩區(qū)、飲水區(qū)等就成為了幼兒受傷的高發(fā)區(qū)，這就為幼兒在學(xué)校的安全問題埋下了隱患。

面對這些安全問題，教師就可以通過制作相關(guān)的安全標(biāo)識來預(yù)防各種危險(xiǎn)情況的發(fā)生，將相應(yīng)的注意事項(xiàng)通過標(biāo)識的方法張貼在容易出現(xiàn)事故的地方，引起經(jīng)過時(shí)幼兒的注意，以避免危險(xiǎn)情況的發(fā)生。

如在樓梯旁邊，教師就可以在不同側(cè)粘貼如圖3所示的圖像，并標(biāo)記上下樓梯的箭頭，此時(shí)的幼兒雖然無法分辨左右，卻可以清晰地觀看圖像，并模仿圖像中上下樓梯的方法，以此保證幼兒有序上下樓梯，避免擁擠，保證幼兒的安全。

除此之外，教師還可以在插座旁邊張貼如圖4所示的圖像，警示幼兒不要觸碰插座，久而久之在幼兒心中留下插座不能觸碰的認(rèn)知。

（四）激發(fā)幼兒探索興趣

幼兒時(shí)期，其認(rèn)識水平雖然較低，但是對日常生活中的各種現(xiàn)象、景象都有著較高的興趣。同時(shí)，相較于文字，幼兒對圖畫等有著更高的興趣，單單依靠文字，并不能很好地培養(yǎng)幼兒的探索意識。因此，教師便可以借助園內(nèi)的各種標(biāo)識，來培養(yǎng)幼兒的探索意識，幫助幼兒從小養(yǎng)成敢于探索的優(yōu)良品格。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在教室外的空白區(qū)域張貼各種此階段幼兒感興趣，但又不能充分理解的圖片標(biāo)識，讓幼兒觀看。當(dāng)幼兒看到各種有趣的圖片及標(biāo)識時(shí)，內(nèi)心就會產(chǎn)生一些不解，倘若此時(shí)標(biāo)識中標(biāo)出一些問題，或是教師提出一些問題，那么則會進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒心中探索的欲望。如教師可以在教室空墻上張貼恐龍的圖像，讓幼兒觀察并思考，今天為什么看不到它們的存在呢？此時(shí)幼兒就會向同學(xué)、老師及家長求助，詢問其中的原因，在不斷的求知過程中，幼兒則會形成優(yōu)秀的探索能力。

（五）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒時(shí)期，各種行為都處于培養(yǎng)期，但是其心理成長卻十分迅速，各種習(xí)慣也都會在這一時(shí)間段形成。此時(shí)，來自各方的引導(dǎo)對于良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。一方面需要教師及家長的正確教導(dǎo)，另一方面則需要幼兒在日常的生活中自動形成，標(biāo)識則可以發(fā)揮在幼兒日常學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

張貼如圖所示的圖像，并為幼兒解釋其中的內(nèi)涵，讓幼兒從小便養(yǎng)成節(jié)約糧食的優(yōu)秀品質(zhì)。班級內(nèi)則可以張貼一些看書寫字、坐姿端正的標(biāo)識，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻保證良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

幼兒教育作為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、安全意識、禮儀舉止、良好習(xí)慣的重要階段，標(biāo)識的存在可以進(jìn)一步深化對相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過簡單的圖像向幼兒傳達(dá)更深層次的信息，在幫助幼兒自我提升中，有著十分重要的意義。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對標(biāo)識的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況，探究出符合班級、校園的標(biāo)識體系，最大程度幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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