葉琴

【摘 ?要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已成為廣大小學(xué)語文教師不可回避的問題。文章結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念確立學(xué)生主體地位、營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生求知欲望、創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生語文能力等三個(gè)方面針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和看法，以期能夠助益于小學(xué)語文教育教學(xué)改革的高效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教法；創(chuàng)新；語文；核心素養(yǎng)

課程改革已實(shí)施21年了，課改的目的在于全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求。這就要求我們教學(xué)中讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的課堂里增強(qiáng)文化自信、增長知識(shí)，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)；切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生為主體的思想，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位

常言道：“思想決定行動(dòng)。”因此課程改革的首要任務(wù)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)將新課程理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

（一）確立以學(xué)生為主體的思想

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以“教師為中心”，以“教材為中心”，上課是教師執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，而學(xué)生則由老師牽著鼻子按事先安排好的路徑行走，課堂上不能“節(jié)外生枝”。長此以往，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，沒有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，極不利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師必須確立學(xué)生在課堂中的主體地位，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，由過去知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、課堂的組織者、學(xué)生智慧的開啟者、和諧學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文，首先教師引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題：那個(gè)星期天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？作者是運(yùn)用了什么方法來描寫這種變化的？接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入到語言文字中去，認(rèn)真地閱讀、批劃、體會(huì)，然后與同桌在一起進(jìn)行互相交流和分享，最后讓同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)的感受在全班進(jìn)行展示，大家互相學(xué)習(xí)，思維互相碰撞，互相補(bǔ)充。作者通過動(dòng)作、語言、內(nèi)心獨(dú)白、具體事例、環(huán)境描寫來表現(xiàn)小男孩一天中心情的變化。這些結(jié)論的得出是學(xué)生們通過讀書、通過互相學(xué)習(xí)、交流感悟出來的，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，從而讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）要有開發(fā)語文課程資源的意識(shí)

新課程要求教師要重新認(rèn)識(shí)語文課程資源，要建立大的語文教學(xué)觀，要有整合包括語文教科書、教師、學(xué)生、學(xué)生生活等在內(nèi)的語文教育資源的能力。

第一，要開發(fā)好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力，以便更好地大量閱讀課外書籍，積累自我的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)語文的方式與方法，從而全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。

例如，《媽媽的愛》一文，文中只講了媽媽的愛是清涼的風(fēng)、是淚滴、是雨傘、是責(zé)備的目光、是親切的教誨。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生從切身的體會(huì)中領(lǐng)悟到媽媽的愛還是溫暖的棉衣，是可口的飯菜，跌倒時(shí)的問候，是缺乏自信時(shí)的鼓勵(lì)，是驕傲?xí)r的提醒……同時(shí)讓學(xué)生模仿課文編詩歌，不僅受到了教育，還拓展了思維，而且訓(xùn)練了語言。

第二，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)習(xí)語文的場地和空間無處不在，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語文知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)，如在生活實(shí)踐中聽到的各種有趣的典故、諺語、名人名言等。教師還可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)做好積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用，如組織學(xué)生展示多彩的班級(jí)黑板報(bào)，讓學(xué)生平時(shí)的積累有更好的展示空間，從而激發(fā)學(xué)生更多地去積累，形成良性循環(huán)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)有了豐厚的語言積累。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望

良好的課堂教學(xué)氛圍能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。因此課堂上教師要千方百計(jì)營造良好的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

（一）樹立民主的教學(xué)思想

教師樹立民主的教學(xué)思想，是營造良好課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲的前提。新課程指出“教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”。因此，課堂上教師要將學(xué)生放在與自己平等的地位，平等地與學(xué)生對(duì)話，平等地對(duì)待學(xué)生的見解，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)新的思維。

例如，《曹沖稱象》的故事啟發(fā)學(xué)生要像曹沖那樣遇事善于動(dòng)腦筋，想辦法，做一個(gè)聰明的孩子。有位教師在總結(jié)課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說道：“我認(rèn)為曹沖很笨。”盡管學(xué)生的發(fā)言出乎意料，但這位老師沒有打斷孩子的話，鼓勵(lì)他講下去。學(xué)生娓娓道來：“如果換用人來代替石頭稱象，豈不省時(shí)省力嗎？”多么獨(dú)到的見解，多么創(chuàng)新的思維，的確比曹沖計(jì)高一籌。如果沒有老師民主的教學(xué)思想，何來孩子創(chuàng)新的火花，這火花會(huì)像星星之火一樣，點(diǎn)燃每個(gè)孩子智慧的火炬。因此，老師樹立了民主的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力及語文素養(yǎng)都會(huì)不斷得以提高。

（二）巧妙設(shè)置問題

一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開好的問題設(shè)置。教師要在充分備課的基礎(chǔ)上，巧妙預(yù)設(shè)一定的問題，從而在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)拋出問題，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。同時(shí)，適時(shí)、巧妙設(shè)疑還能夠促使學(xué)生更多地調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)去探索、發(fā)現(xiàn)更多新知識(shí)。

例如《將相和》一文，故事內(nèi)容比較淺顯易懂。有位老師在教學(xué)中巧妙設(shè)問：“澠池之會(huì)是秦國和趙國打平手還是趙國勝了？”一石激起千層浪，經(jīng)過討論，學(xué)生能從樂器本身、出場人物級(jí)別、敵我力量懸殊、談判的主客場四個(gè)方面來綜合分析，得出趙國以弱勝強(qiáng)的結(jié)論。這樣的問題設(shè)置巧在來源于文本，又高于文本，讓學(xué)生結(jié)合文本及已有的閱讀基礎(chǔ)，分析問題能力、高階思維能力都得到了有效培養(yǎng)。

（三）善于激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，尤其是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語言一定要發(fā)自內(nèi)心，而且針對(duì)性強(qiáng)，避免泛泛一般“好、棒”之類的語言。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生在辯論時(shí)引用名言，舉出名人事例來證明自己觀點(diǎn)時(shí)，教師當(dāng)即評(píng)價(jià)：“好，很會(huì)辯論，引用名人名言，會(huì)用名人事例來證明自己的觀點(diǎn)。”同時(shí)教師的評(píng)價(jià)語還要充滿激勵(lì)性，如：“多么善于觀察??！”“能緊密結(jié)合上下文，聯(lián)系生活談體會(huì)，多會(huì)學(xué)習(xí)??！”“多么富有創(chuàng)造性的思考啊！”“你能夠按照方位順序來描述畫面上的內(nèi)容，真是一個(gè)既會(huì)認(rèn)真觀察，又?jǐn)⑹鲇袟l理的孩子！”“你能運(yùn)用總分總的順序來描述你的見聞，不僅語言流暢，而且邏輯性可真強(qiáng)??！”……相信這一句句針對(duì)性、激勵(lì)性的語言猶如蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作他們前進(jìn)的不竭源泉。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要依據(jù)新課程的目標(biāo)及特點(diǎn)，研究探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)模式，如可以構(gòu)建課前自主探究、課中交流升華、課后拓展延伸三環(huán)節(jié)構(gòu)成的探究式教學(xué)模式。

（一）課前自主探究

小學(xué)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，我們可提倡教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，解決生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，查閱、搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱工具書的好習(xí)慣，并記下自己讀書的疑惑，以便在課上與同學(xué)討論解決。例如講《圓明園的毀滅》一課前，可先讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園的圖片及文字資料 。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生展示他們收集的資料，可以從網(wǎng)上下載，可以從各類書刊上摘抄，可以是圓明園各景點(diǎn)的門票及景點(diǎn)介紹。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了大量有關(guān)圓明園的資料，對(duì)“圓明園的毀滅是世界文化史上的重大損失”有了更深刻的了解。同時(shí)，有些同學(xué)可能對(duì)侵略者為何如此瘋狂野蠻不甚理解。課堂上在教師的引導(dǎo)下，通過交流各自搜集的材料及對(duì)文本的理解，解決疑惑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及合作能力。

（二）課中交流升華

課堂上，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者。引導(dǎo)學(xué)生提出牽一發(fā)動(dòng)全身的問題去理解感悟語言，明確提升認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如《丑小鴨》一文可以啟發(fā)學(xué)生提出：“丑小鴨在變成白天鵝過程中，經(jīng)歷了哪些事情？他都是如何面對(duì)的？”《那個(gè)星期天》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：“這一天‘我的心情發(fā)生了哪些變化？作者運(yùn)用什么方法寫‘我心情變化的？”又如《成吉思汗和鷹》一文，可引導(dǎo)學(xué)生提問：“在成吉思汗找水喝的過程中，鷹是怎樣做的，成吉思汗的行為及內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題既避免了繁瑣分析，起到牽一發(fā)動(dòng)全身的提問功效，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，理解語言，運(yùn)用語言，閱讀能力、思維能力、審美創(chuàng)造、探究精神在閱讀中、在師生和生生交流對(duì)話中得以培養(yǎng)。

（三）課后拓展延伸

一節(jié)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、能力、興趣進(jìn)行遷移，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。如學(xué)完《只有一個(gè)地球》，可布置學(xué)生開展環(huán)保調(diào)查，了解到這些年我們國家落實(shí)習(xí)近平總書記的綠水青山理念，祖國大江南北處處山青水秀，景色宜人；學(xué)了《草船借箭》可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；等。這樣課上課下有機(jī)結(jié)合，既豐富了語文課程資料，又培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也提升了學(xué)生的文化自信。

在探究式三環(huán)節(jié)教學(xué)模式下，我們還可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將語文教學(xué)分為：“識(shí)字、口語交際、閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)”五大領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域，可以根據(jù)其特點(diǎn)，探索優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。如：識(shí)字教學(xué)的六步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；朗讀示范，整體感知；分類識(shí)字，掌握方法；組詞造句，拓展思維；結(jié)合課文，熟讀成誦；拓展閱讀，鞏固識(shí)字。口語交際的五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)說；示范引路，指導(dǎo)說；拓展思維，想象說；借助插圖，表演說；巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)說。閱讀教學(xué)的五步教學(xué)法：激趣導(dǎo)入；預(yù)習(xí)展示；細(xì)讀研討，總結(jié)升華；拓展延伸。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課四步法：明確任務(wù)，搜集材料；巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣；制定規(guī)則，分組展示；評(píng)比表彰，拓展延伸。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，各方面能力的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。因此，每一位語文教師要不斷學(xué)習(xí)，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的內(nèi)涵，樹立新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的質(zhì)量觀、新的評(píng)價(jià)觀，將語文教學(xué)改革不斷推向深入，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.