郭慶　楊雅晰　程偉　劉昕

摘? ? 要? ?在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》引領(lǐng)下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力來開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展就成為了重要議題。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，就義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)訴求、內(nèi)涵厘定、構(gòu)成要素和培育路徑進(jìn)行了研究。研究認(rèn)為，新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力包含 7 個(gè)要素，即融合性教學(xué)思維能力、多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力、 融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、真實(shí)問題情境嵌入能力、跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織能力和綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。未來應(yīng)從完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式，拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑，筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動(dòng)力 4 個(gè)方面來培育義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞? ?跨學(xué)科教學(xué)能力；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；義務(wù)教育；體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.02.003

Abstract? ?Under the guidance of the Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）， what teaching abilities should physical education teachers possess in the compulsory education stage to carry out interdisciplinary teaching activities in order to promote the comprehensive development of students' moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor has become an important issue. The research adopts the method of literature research and logical analysis to study the practical demands， connotation determination， constituent elements， and cultivation path of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage. The research finds that under the background of the new curriculum standards， the interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage includes seven elements， namely， integrated teaching thinking ability， multidisciplinary knowledge storage ability， integrated teaching goal design ability， teaching content integration ability， real problem situation embedding ability， interdisciplinary teaching activity organization ability， and comprehensive learning evaluation ability. In the future， it is necessary to cultivate the interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage from four aspects： improving the cultivation methods of interdisciplinary teaching ability of physical education professionals， broadening the guarantee path for the care of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage， building a learning platform for the cultivation of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage， and stimulating the internal motivation for the generation of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage.

Keywords? ?interdisciplinary teaching ability; Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition） ; compulsory education; physical education teachers; key competencies

2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了要充分發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力［1］。2021年教育部辦公廳在關(guān)于印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，鼓勵(lì)適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）指出立足培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容［3］。由此可見，在新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育階段體育課堂的跨學(xué)科教學(xué)成為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成和全面發(fā)展的主要陣地之一。從現(xiàn)實(shí)來看，義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是開展跨學(xué)科教學(xué)的重要條件。而目前學(xué)界對(duì)于體育教師教學(xué)能力的研究多集中在專項(xiàng)化教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力、課程思政建設(shè)能力上，還未涉及跨學(xué)科教學(xué)能力。因此，本研究在分析義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)訴求基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)的視角對(duì)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進(jìn)行分析，提出義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培育路徑，以期保障新課標(biāo)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展。

1? ?義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)訴求

1.1? 義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力是五育融合高質(zhì)量實(shí)施的必要保障

五育融合有助于教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。2018年全國教育大會(huì)中提出要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育［4］。在五育融合背景下，學(xué)校體育作為教育的主要組成部分，各要素需重新審視與形成新的發(fā)展方向和教育機(jī)制。對(duì)于五育融合方式的觀點(diǎn)主要有學(xué)科間的融合、課程與教學(xué)的融合、教材的融合、活動(dòng)融合、價(jià)值的融合和方法的融合等多種途徑［5］。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出基于學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，各門課程不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［3］。由此可見，課程改革進(jìn)一步確立了課程與教學(xué)融合是義務(wù)教育階段學(xué)校體育推進(jìn)五育融合最直接和最基本的路徑。而義務(wù)教育階段體育教師作為課程與教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)能力自然成為了貫徹體育與健康課程和推進(jìn)教學(xué)改革的重中之重。相比于傳統(tǒng)的分科主義、分?jǐn)?shù)至上、應(yīng)試教學(xué)，“跨育融合”體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施往往需要多學(xué)科知識(shí)的整合和多學(xué)科教師的共同參與，對(duì)義務(wù)教育階段體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、情境教學(xué)能力、協(xié)同教學(xué)能力等均提出了較高的要求。而當(dāng)義務(wù)教育階段體育教師具備這些跨學(xué)科教學(xué)能力之后則可以科學(xué)、合理、有效地組織跨學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在新課標(biāo)背景下將提升義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要工作來謀劃和推進(jìn)有利于保障五育融合高質(zhì)量的實(shí)施。

1.2? 育人導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成

為了滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來社會(huì)高階思維的人才培養(yǎng)需求，學(xué)生的通用素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為各國人才培養(yǎng)的前瞻性戰(zhàn)略選擇，而體育課程也作為了促進(jìn)學(xué)生通用素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)形成的重要渠道。澳大利亞在基礎(chǔ)教育健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了健康與體育課程對(duì)于學(xué)生讀寫、計(jì)算、道德理解等通用素養(yǎng)的培育方式［6］。加拿大安大略省于2015年頒布的《1-8年級(jí)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了健康體育課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的“理財(cái)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、探究能力、計(jì)算能力、信息素養(yǎng)”［7］。2016年我國以“全面發(fā)展的人”為核心提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的框架。為了發(fā)揮各學(xué)科承擔(dān)的整體育人目的，2017年普通高中各學(xué)科凝練出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)以便與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相對(duì)接。與高中階段強(qiáng)調(diào)分科課程設(shè)置有所不同的是，義務(wù)教育階段更加強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。課程承載著學(xué)生批判思維、創(chuàng)造能力等高階認(rèn)知的跨學(xué)科素養(yǎng)培育任務(wù)。然而，這并不意味著要舍棄各學(xué)科教師的教學(xué)價(jià)值，而是需要各學(xué)科教師都具備相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)能力。為此，以新課標(biāo)背景下人才培養(yǎng)理念來審視當(dāng)前義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)能力，就要打破傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科”概念，不僅將本學(xué)科的“知識(shí)”“技能”作為著眼點(diǎn)，而且更應(yīng)該注重傳授對(duì)學(xué)生“橫向能力”和“跨學(xué)科素養(yǎng)”提升有所幫助的知識(shí)與技能。在此背景下，義務(wù)教育階段體育教師過去單一學(xué)科的教學(xué)能力很顯然已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。這就需要義務(wù)教育階段體育教師對(duì)以往教學(xué)能力進(jìn)行重構(gòu)——從“知識(shí)技能—單學(xué)科”的能力框架轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科知識(shí)技能—多學(xué)科”的能力范式。所以，新課標(biāo)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)的“規(guī)格”和“標(biāo)準(zhǔn)”直接對(duì)義務(wù)教育階段體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，成為義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)該具有怎樣教學(xué)能力的依據(jù)。

1.3? 義務(wù)教育階段體育教師提高跨學(xué)科教學(xué)能力是新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

義務(wù)教育階段體育教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)隨著時(shí)代的變化而日益更新。新中國成立以來，我國已經(jīng)進(jìn)行了8次課程改革，義務(wù)教育階段體育教師的專業(yè)化發(fā)展在每次課程改革中都被賦予了新的內(nèi)容與要求。而當(dāng)下核心素養(yǎng)是一個(gè)涉及多層次和多主體的教育改革，其中義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)新課標(biāo)實(shí)施質(zhì)量的提升至關(guān)重要。在新時(shí)代五育融合教育改革和核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念的背景下，為了符合學(xué)生的新需要和新特征，義務(wù)教育階段體育教師的綜合育人能力將不斷地被重新審視與詮釋。一方面，新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化涉及專項(xiàng)化教學(xué)能力、健康教育能力等多個(gè)方面的發(fā)展，而跨學(xué)科教學(xué)能力也正在成為一個(gè)新的必要衡量指標(biāo)。義務(wù)教育階段體育教師需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育滲透到已有的教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力之中。因此，跨學(xué)科教學(xué)能力是義務(wù)教育階段體育教師追求專業(yè)化發(fā)展道路上必須提升的一項(xiàng)重要能力。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)能力是義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范式將由原來的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段體育教師首先要具備的就是學(xué)科整合能力［8］。義務(wù)教育階段體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的異質(zhì)性耦合、跨學(xué)科教學(xué)模式的開發(fā)等過程中所應(yīng)用到的多種學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也會(huì)對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。為此，義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升為新課標(biāo)背景下教師專業(yè)化發(fā)展開拓了新的路徑，教師只有掌握現(xiàn)代多學(xué)科的教育教學(xué)手段，才能收獲更多專業(yè)知識(shí)技能并減少跨育融合道路上的阻礙因素，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

2? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵厘定

學(xué)科是知識(shí)體系分類的結(jié)果，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的含義也在不斷豐富。《辭?！穼W(xué)科解釋為2層含義：一是指按照學(xué)術(shù)劃分的學(xué)科門類，如教育學(xué)中的體育學(xué)；二是指學(xué)校的教學(xué)科目，如基礎(chǔ)教育學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、體育等［9］。而跨學(xué)科作為教育學(xué)術(shù)語也具有多種含義：1）跨學(xué)科的基本含義，即指打破教學(xué)科目之間的邊界并將不同學(xué)科的理論或方法有機(jī)地融入到一體的研究或教育活動(dòng)中；2）與交叉學(xué)科意思相近，即指所有具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科總稱；3）跨學(xué)科學(xué)，即以研究跨學(xué)科規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科［10］。鑒于本研究探討的是義務(wù)教育階段學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)，本研究引用跨學(xué)科的第1層含義，將跨學(xué)科教學(xué)定義為打破單一學(xué)科壁壘，超越一個(gè)已知的教學(xué)科目邊界，對(duì)2個(gè)或2個(gè)以上教學(xué)科目知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的教育實(shí)踐活動(dòng)。其中打破和超越是跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，意味著不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。2個(gè)或2個(gè)以上則是跨學(xué)科教學(xué)量的規(guī)定，意味著涉及多個(gè)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容；教育實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，意味著跨學(xué)科的最終實(shí)現(xiàn)要通過教育實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)。跨學(xué)科教學(xué)以多個(gè)理論為支撐，如建構(gòu)主義、多元智能理論、STEM教育理念和OECD教育理念［11］?？鐚W(xué)科教學(xué)主要有3個(gè)層次：1）以某一學(xué)科為本位，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)、概念和方法的跨學(xué)科教學(xué)；2）以多個(gè)學(xué)科之間的共性知識(shí)為脈絡(luò)提取并整合新元素的跨學(xué)科教學(xué)；3）完全打破學(xué)科邊界的融合性、項(xiàng)目式的跨學(xué)科教學(xué)［12］。

體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)除了以上述跨學(xué)科教學(xué)理論為基礎(chǔ)外，還有具身認(rèn)知理論［13］、運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式等理論為支撐［14］。其中，具身認(rèn)知理論提出，身體與認(rèn)知是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師通過身體活動(dòng)來教授知識(shí)可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等綜合發(fā)展的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式強(qiáng)調(diào)了在復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)情境中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的同時(shí)培育學(xué)生的心智能力、決策能力、組織能力、合作能力等核心素養(yǎng)［15］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》導(dǎo)向下的體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)有2個(gè)層次：一是以體育與健康學(xué)科為本位來整合多種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能和方法的跨學(xué)科教學(xué)。例如，新課標(biāo)中“身心共成長”的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，將體育同道德與法治、勞動(dòng)、科學(xué)、信息科技、生物學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，通過閱讀、演講、辯論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解身體的功能與結(jié)構(gòu)、健康飲食的益處和運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的價(jià)值等。二是以體育與其他學(xué)科之間的共性和交叉內(nèi)容為線索，提取整合新元素的跨學(xué)科教學(xué)。例如，新課標(biāo)中“勞動(dòng)最光榮”跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，將體育與勞動(dòng)課程相融合，通過基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、球類運(yùn)動(dòng)技能等與學(xué)生日常勞動(dòng)行為、家務(wù)勞動(dòng)情景、各種勞動(dòng)知識(shí)相結(jié)合來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

需要指出的是，新課標(biāo)中2種層次跨學(xué)科教學(xué)的達(dá)成必須要通過微觀層面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)能力是保證義務(wù)教育階段體育教師順利開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所需的基本核心能力。體育教師教學(xué)能力具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和個(gè)性心理特征，主要包括體育教學(xué)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)以及體育教學(xué)實(shí)施之后的評(píng)價(jià)能力［16］?；谏鲜鍪崂砼c剖析，本研究認(rèn)為新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵是指：義務(wù)教育階段體育教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在打破單一學(xué)科壁壘基礎(chǔ)上對(duì)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)時(shí)所展現(xiàn)出來的綜合能力。

3? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素

在教師跨學(xué)科教學(xué)能力要素方面，當(dāng)前對(duì)要素維度的研究主要集中在跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力和跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面［17-18］。本研究以上述教師跨學(xué)科教學(xué)能力涉及的4個(gè)維度作為義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素。同時(shí)，根據(jù)體育教學(xué)所具有的教學(xué)價(jià)值多元性、教學(xué)環(huán)境開放性、運(yùn)動(dòng)技能重復(fù)性、身心負(fù)荷雙重承載性、人際關(guān)系多邊性、教學(xué)效果綜合性等特殊屬性，以及結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中提出的新任務(wù)、新要求，本研究將新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力勾勒為7個(gè)要素：融合性教學(xué)思維能力、多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力、融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、真實(shí)問題情境嵌入能力、跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織能力和綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

3.1? 融合性教學(xué)思維能力

融合性教學(xué)思維能力是指體育教師要在跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面具有整合性思維與動(dòng)態(tài)性思維的能力［19］。教學(xué)思維是教學(xué)認(rèn)知的核心，義務(wù)教育階段體育教師教學(xué)實(shí)踐改革的首要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)思維方式的變革。義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)思維影響并制約著體育教學(xué)內(nèi)容的加工和處理、教學(xué)過程的邏輯展開、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出體育與健康課程應(yīng)融合多門課程充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。季瀏指出與2011年版義務(wù)教育體育課標(biāo)相比，2022年義務(wù)教育體育與健康新版課標(biāo)更加注重多學(xué)科的融合［20］。因此，義務(wù)教育階段體育教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中需要以“融合性教學(xué)思維”為基點(diǎn)來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。然而，受到傳統(tǒng)分科教學(xué)的影響，長期以來我國義務(wù)教育階段體育教師存在教學(xué)思維“多元性”缺失的現(xiàn)象。這種將教學(xué)過程僅僅看作是向?qū)W生傳授體育知識(shí)和動(dòng)作技能的淺表化教學(xué)思維可能會(huì)制約跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方式和教學(xué)效果。以籃球單手肩上投籃教學(xué)為例，以往義務(wù)教育階段體育教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上通常強(qiáng)調(diào)“記住單手肩上投籃動(dòng)作要領(lǐng)”“掌握單手肩上投籃動(dòng)作技術(shù)”，而對(duì)于單手肩上投籃動(dòng)作的歷史由來、動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理以及體育游戲中發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)等跨學(xué)科教育滲透不夠。這種教學(xué)思維方式使得體育教學(xué)止步于符號(hào)化知識(shí)的處理，難以深入挖掘符號(hào)化知識(shí)背后的德育、智育、美育和勞育的價(jià)值［21］。因此，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向融合性教學(xué)思維方式，樹立打破單一學(xué)科壁壘的跨學(xué)科融合教學(xué)理念，進(jìn)而建立起關(guān)聯(lián)式和通融式的綜合教學(xué)思維。

3.2? 多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力

多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備是體育教師發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造力的前置條件。多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力是指體育教師需要對(duì)其他學(xué)科的基本概念、常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并不斷更新自身多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力。為了更好地符合當(dāng)代兒童青少年多樣化的需求特點(diǎn)，義務(wù)教育階段體育教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以主題的形式來加強(qiáng)體育與1門及以上其他學(xué)科間的聯(lián)系，通過整合多學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［22］。而義務(wù)教育階段體育教師要想合理地開展多學(xué)科知識(shí)的主題教學(xué)活動(dòng)，自身就需要拓寬知識(shí)領(lǐng)域的邊界，既需要在不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域之間建立起聯(lián)系，還要能夠把知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)抽象結(jié)合起來。這就需要義務(wù)教育階段體育教師具有多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的能力，進(jìn)而對(duì)體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，在“身心共成長”跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要求體育教師須從學(xué)科間的大概念出發(fā)，同時(shí)具有道德與法治、科學(xué)、信息科技等多學(xué)科知識(shí)。此外，義務(wù)教育階段體育教師在選擇跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要在尊重學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握進(jìn)度基礎(chǔ)上挑選與重組不同學(xué)科間的教學(xué)知識(shí)，以確保跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定能夠著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就需要體育教師必須同時(shí)具有不同年級(jí)和不同學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在水平三定向運(yùn)動(dòng)相關(guān)的跨學(xué)科主題知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還不宜向該學(xué)段學(xué)生傳授繁、難、偏的地理知識(shí)，但可以向他們傳授通過地圖識(shí)別地形地貌和區(qū)別山地、丘陵、平地等地理基本常識(shí)，以此充分發(fā)揮體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的牽引作用。因此，在新課改的背景下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)將多學(xué)科知識(shí)更新至已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善抑或不合理則會(huì)影響義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)造能力［23］。義務(wù)教育階段體育教師可以通過跨學(xué)科閱讀來了解其他科目的知識(shí)體系，包括閱讀其他學(xué)科的課本及相關(guān)的專業(yè)書籍，掌握特定學(xué)科的知識(shí)體系、基礎(chǔ)概念以及常識(shí)性知識(shí)，建構(gòu)起橫跨多個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架。

3.3? 融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是指體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生在體育課中應(yīng)該形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，還應(yīng)融合其他四育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面的發(fā)展要求，還提出體育與健康課程中跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育的相融合?？梢钥闯觯抡n標(biāo)視域下義務(wù)教育階段的體育教師在跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)不僅僅是要考慮學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，還需實(shí)現(xiàn)“多育融合”的教學(xué)目標(biāo)。因此，融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力就成為了義務(wù)教育階段體育教師必須具備的能力。在五育融合的背景下，體育教學(xué)目標(biāo)的框架可以勾勒為“跨育融合”和“全育融合” 的教學(xué)目標(biāo)形式。對(duì)于“跨育融合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)的表述要避免泛化的現(xiàn)象。例如，在設(shè)計(jì)水平三的體育與勞動(dòng)教育相結(jié)合的跨學(xué)科主題水平教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了設(shè)定基本運(yùn)動(dòng)技能以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)。對(duì)于“全育融合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)了解德育、智育、美育、勞育四育中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力、情感及綜合表現(xiàn)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生橫向多維的教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)定“長途奔襲，火速增援”的跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確表述為提高學(xué)生體育中的耐久跑技術(shù)、體能等運(yùn)動(dòng)能力，厚植學(xué)生德育中的愛國熱情、家國情懷等政治意識(shí)，以及培育學(xué)生美育中的身體美、自然美等審美感知。

3.4? 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力

教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力是指體育教師在對(duì)多學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等掌握與理解的基礎(chǔ)上，使分化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯化、系統(tǒng)化的能力。20世紀(jì)30 至 50 年代，美國學(xué)校過于注重分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活同兒童經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，進(jìn)步主義教育家提出了課程統(tǒng)整與教學(xué)的思想［24］。我國新課標(biāo)提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了以往過于重視以本學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為核心的分科教學(xué)，轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科間的融合教學(xué)。因此，義務(wù)教育階段體育教師需要具有較好的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力?？鐚W(xué)科教學(xué)的價(jià)值立場(chǎng)不是輕視甚至是取消學(xué)科教學(xué)，而是在立足本學(xué)科基礎(chǔ)之上深挖體育與其他課程之間的聯(lián)系［25］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。因此，義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分配是跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式創(chuàng)編的重要依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容合理分配在不同的水平階段，如水平一主要發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，水平二至水平四發(fā)展體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并且每個(gè)水平都對(duì)應(yīng)了各自的內(nèi)容要求。因此，在新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整需要在體育與健康學(xué)科獨(dú)立發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)上融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。以“鋼鐵戰(zhàn)士”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，水平一主要通過基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練來發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)；水平二主要通過體能學(xué)練來幫助學(xué)生承擔(dān)各種社會(huì)角色；水平三主要通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判和應(yīng)變能力；水平四則是通過學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生的鋼鐵意志。同時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，在對(duì)體育與健康課程跨學(xué)科不同水平階段教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整上，體育教師可以圍繞2種思路展開。第1種是以體育教學(xué)內(nèi)容為主體在其中滲透其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成“體育+”的內(nèi)容設(shè)計(jì)樣態(tài)。第2種是以體育教學(xué)內(nèi)容與其他某一學(xué)科形成雙重主體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)樣態(tài)。因此，義務(wù)教育階段體育教師需要深入研究新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從單一的教學(xué)內(nèi)容組織向多學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整，以發(fā)揮體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價(jià)值。

3.5? 真實(shí)問題情境嵌入能力

真實(shí)問題情境嵌入能力是指體育教師基于現(xiàn)實(shí)生活情境中的問題來增強(qiáng)課堂的畫面感，將重心放在特定真實(shí)問題情境的嵌入上，通過問題情境驅(qū)動(dòng)整合學(xué)生核心素養(yǎng)所包含相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的分科教學(xué)有利于知識(shí)的傳播和傳遞，但是抽象的、干癟的知識(shí)使得教學(xué)實(shí)施過程中的問題情境被人為地淡化，從而剝離了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生無法將體育與健康學(xué)科中習(xí)得的知識(shí)技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。而跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)起著支架的作用，是嫁接學(xué)生進(jìn)行體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的重要橋梁，是對(duì)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)模擬過程。在新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師要深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價(jià)值和作用。體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在課堂的不同階段嵌入問題情境將會(huì)起到不同的效果，例如，在課堂的起始階段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中期可以為學(xué)生提供教學(xué)知識(shí)的理解、問題解決策略、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、加深對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)［26］。從這個(gè)角度可以看出，問題情境的嵌入并不是隨意的，而應(yīng)形成一條或者多條主線來串聯(lián)起多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。也就是說，體育教師既可以用一個(gè)情境貫穿課堂跨學(xué)科主題教學(xué)，也可以同時(shí)使用多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的情境，環(huán)環(huán)相扣地組織多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體育教師首先可以讓學(xué)生圍繞“定向運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員如何安全快速地到達(dá)終點(diǎn)”這一問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)而可以營造出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的場(chǎng)域。然后教師利用運(yùn)動(dòng)員在定向運(yùn)動(dòng)中遇到的困難情景來啟發(fā)學(xué)生在小組合作中運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等知識(shí)來分析和思考在定向運(yùn)動(dòng)中將會(huì)出現(xiàn)的可預(yù)見性和非預(yù)見性問題。因此，義務(wù)教育階段體育教師具備的真實(shí)問題情境的嵌入能力可以將多個(gè)知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)成問題鏈條，幫助學(xué)生更好地理解和解決體育與相關(guān)學(xué)科中的現(xiàn)實(shí)問題。

3.6? 跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織能力

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織能力是指體育教師運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段來組織和開展跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并利用多種教學(xué)資源來有序地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的能力。核心素養(yǎng)背景下的體育課堂教學(xué)需掃除各種資源的壁壘障礙，促進(jìn)各類資源的深度融合，并建立多方協(xié)同的服務(wù)機(jī)制。因此，體育教師的跨學(xué)科教學(xué)組織能力顯得尤為重要。體育教師跨學(xué)科教學(xué)組織能力有賴于有效的教學(xué)手段，體育教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)體育教師跨學(xué)科組織實(shí)施能力提升的重要手段之一。體育教師可合理應(yīng)用某一跨學(xué)科教學(xué)模式的核心理念，也可以組合使用不同教學(xué)模式達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目的。例如，運(yùn)動(dòng)教育模式結(jié)合個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式，可以同時(shí)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊赖缕焚|(zhì)，更適用于團(tuán)體類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合道德與法制知識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，可以將其融入單元、模塊或者課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。此外，教學(xué)條件決定了跨學(xué)科教學(xué)的組織形式。開展體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)所不應(yīng)因?qū)W科受限于固定的場(chǎng)所，而應(yīng)因主題的不同打破傳統(tǒng)意義中封閉的“教室”，開辟“第三課堂”。例如，為了真實(shí)體現(xiàn)不同地形地貌的情景，可以將該跨學(xué)科教學(xué)設(shè)置于當(dāng)?shù)氐捏w育公園中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)決定了參與主體的多樣性，在跨學(xué)科教學(xué)組織實(shí)施的過程中體育教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“家、校、社”的共同協(xié)作，協(xié)調(diào)班主任、相關(guān)的各科任課教師、校外的專業(yè)從業(yè)人員及家長，為跨學(xué)科教學(xué)順利完成提供幫助。

3.7? 綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力

綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力是指體育教師通過利用多元化的評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自己所存在的不足，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力。新時(shí)代體育與健康課程跨學(xué)科課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非簡單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)，應(yīng)從德、智、美、勞等多方面對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)［27］。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元性［3］。因此，新課標(biāo)視域下的跨學(xué)科課堂教學(xué)要求義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，義務(wù)教育階段體育教師既要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德方面的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生在批判和創(chuàng)造性思維、決策能力、問題解決能力、合作能力等通用核心素養(yǎng)指標(biāo)方面的增值性評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的高階思維和問題解決能力，應(yīng)注重問題情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在問題情境中能夠整合自身已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的程度和表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在測(cè)試的形式上可以采用紙筆測(cè)試、作品成果展示和日常表現(xiàn)來考查學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法上，既要關(guān)注學(xué)生在資料收集、問題解決、小組討論交流中的過程性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生在音樂、地理、歷史等知識(shí)掌握程度的總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生多采用書面和口頭的描述性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中的語言能力、團(tuán)結(jié)合作能力和自我管理方面取得的進(jìn)步，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注重采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀察表評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)等定量評(píng)價(jià)。而在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體上，義務(wù)教育階段體育教師要為學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供支持環(huán)境。例如，體育教師組織學(xué)生以投票表決和互評(píng)互議的形式對(duì)跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行反饋，組織學(xué)生對(duì)自己和他人在課堂上的一些體育道德行為和非體育道德行為進(jìn)行自我反思，以此來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培育路徑

4.1? 完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式

從中小學(xué)教師培養(yǎng)改革來看，培養(yǎng)教師跨學(xué)科能力與素養(yǎng)已成為許多國家的共識(shí)。例如，芬蘭的基礎(chǔ)教育核心課程改革要求師范生首先要具有跨學(xué)科教學(xué)能力［28］；法國也同樣注重體育師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，在身體和運(yùn)動(dòng)教育教師資格證的筆試和面試環(huán)節(jié)都涉及了跨學(xué)科考試內(nèi)容［29］。為了與國際人才培養(yǎng)體系和我國社會(huì)需求相對(duì)接，在新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)聚焦高質(zhì)量的師范教育。其一，可以以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，重構(gòu)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。師范專業(yè)認(rèn)證可以對(duì)接義務(wù)教育體育與健康課程改革的跨學(xué)科教學(xué)需要，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、支持條件和質(zhì)量保障等師范專業(yè)認(rèn)證的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高體育教育專業(yè)人才服務(wù)義務(wù)教育改革的適應(yīng)性和前瞻性。其二，應(yīng)加大通識(shí)課程設(shè)置的比重，為體育教育專業(yè)學(xué)生未來的跨學(xué)科教學(xué)能力奠定必要的理論基礎(chǔ)。這不僅有利于開發(fā)學(xué)生的多學(xué)科思維，也有利于他們今后從多角度開展跨學(xué)科教學(xué)。俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)設(shè)置的通識(shí)課程所占比例為42%，課程內(nèi)容涉及寫作、文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等多個(gè)層面［30］。美國懷俄明大學(xué)體育教育專業(yè)通識(shí)教育課程占總體課程比例的38.3%，該類課程的學(xué)分是我國部分高校體育教育專業(yè)通識(shí)課程的1.5倍［31］。我國當(dāng)前體育教育本科專業(yè)普遍重視專業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的自然、人文與社會(huì)科學(xué)等跨學(xué)科能力的通識(shí)教育課程開設(shè)較少，或者主要以少量選修課的形式進(jìn)行，不利于學(xué)生未來提升跨學(xué)科教學(xué)能力。因此，當(dāng)前我國高校對(duì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)增加通識(shí)教育課程比重的設(shè)置，或者嘗試“2+2”的體育課程設(shè)置，即在前2年設(shè)置通識(shí)性教育課程，后2年設(shè)置專業(yè)教育課程，以促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生通識(shí)知識(shí)的廣博性。其三，培養(yǎng)單位可在體育師范生的實(shí)踐活動(dòng)中融入跨學(xué)科教學(xué)的見習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可將體育教育專業(yè)人才的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐主要?jiǎng)澐譃?個(gè)階段。第1個(gè)階段，重在引導(dǎo)體育師范生從跨學(xué)科的角度來觀察實(shí)習(xí)學(xué)校教師的跨學(xué)科教學(xué)方式與行為；第2個(gè)階段，體育師范生開始嘗試實(shí)施并體驗(yàn)跨學(xué)科教學(xué)；第3個(gè)階段，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)體育師范生將跨學(xué)科教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其學(xué)位論文聯(lián)系起來，以此引導(dǎo)他們形成跨學(xué)科的教學(xué)思維方式與習(xí)慣。其四，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位要與其他不同學(xué)科的培養(yǎng)單位之間定期聯(lián)合舉辦跨學(xué)科教育的學(xué)術(shù)會(huì)議與研討會(huì)。這樣就會(huì)使得體育教育專業(yè)人才在跨學(xué)科教育交流與研討會(huì)上有機(jī)會(huì)接受來自多個(gè)學(xué)科優(yōu)秀教師的共同教育和指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)其跨學(xué)科教學(xué)能力并形成跨學(xué)科教學(xué)思維方式。其五，為了發(fā)揮考試內(nèi)容對(duì)于體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，高校培養(yǎng)單位可在學(xué)生本科期間教師資格認(rèn)證的筆試和面試環(huán)節(jié)中涉及跨學(xué)科的考試內(nèi)容。例如，在筆試環(huán)節(jié)中增加設(shè)計(jì)多學(xué)科、廣交叉的知識(shí)內(nèi)容；在面試環(huán)節(jié)，要求考生根據(jù)多學(xué)科知識(shí)給出自己關(guān)于體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的想法。這樣可以避免體育教育專業(yè)人才的知識(shí)體系過于單一，有利于他們?cè)诮窈蠼虒W(xué)過程中運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來找到與體育與健康學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

4.2? 拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑

在新課標(biāo)背景下應(yīng)關(guān)照義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的外部保障。首先，應(yīng)完善體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的政策保障體系。1）在國家層面出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，為體育教師跨學(xué)科能力生成提出新的要求。如《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出為了全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，新時(shí)代的教師應(yīng)具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力［32］。2）地方教育部門要牽頭起草相應(yīng)的落實(shí)文件，為體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成提供明確的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力邁向新的發(fā)展臺(tái)階。如2020 年上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室發(fā)布的《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了要開展跨學(xué)科教研活動(dòng)的要求［33］。為此，相關(guān)部門應(yīng)盡快細(xì)化體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的政策規(guī)定，為體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成提供保障措施。

其次，新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成也需要學(xué)校為體育教師提供一定保障。1）提供賦予體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間與教學(xué)資源的保障。一方面，在義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的開展時(shí)間上，在課內(nèi)要保證一定跨學(xué)科教學(xué)課時(shí)，在課外隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，義務(wù)教育階段學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間會(huì)日益增多。因此，學(xué)校應(yīng)給更多的體育教師利用課外活動(dòng)開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，要保證義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)資源的有效供給。在物力資源方面，學(xué)校需要有多樣的空間和器材保障才能夠有利于體育教師跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)和順利開展［34］。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)囿于學(xué)校的操場(chǎng)，如定向越野中含有大量的跨學(xué)科知識(shí)，但是教學(xué)的開展需要相應(yīng)的物品資源和場(chǎng)地資源。因此，學(xué)校應(yīng)積極開辟各種具有跨學(xué)科教育功能的圖書館、博物館、科技館、文化館、紀(jì)念館、展覽館、公園等社會(huì)公共場(chǎng)館來為體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供重要保障。在人力資源方面，可通過開發(fā)“家、校、社”的合作資源建立起多元與開放的教育資源供給體系，幫助義務(wù)教育階段體育教師獲取更多的外部力量支持。在信息資源方面，可打造一站式跨學(xué)科教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，為義務(wù)教育階段體育教師免費(fèi)提供跨學(xué)科教學(xué)所需的資料、書籍、各類期刊以及在線課程等資源以便其獲取相關(guān)素材和案例。2）完善義務(wù)教育階段體育教師的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，既要將義務(wù)教育階段體育教師參與的跨學(xué)科教研活動(dòng)、編寫的跨學(xué)科教材、總結(jié)的跨學(xué)科案例和布置的跨學(xué)科作業(yè)等計(jì)入工作量；還應(yīng)將義務(wù)教育階段體育教師從事的課后體育與健康課程跨學(xué)科活動(dòng)納入教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，以增強(qiáng)體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力成長和進(jìn)步的動(dòng)力。另一方面，應(yīng)積極落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，學(xué)校要通過多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。對(duì)義務(wù)教育階段體育教師參與的跨學(xué)科課程、跨學(xué)科教學(xué)模式開發(fā)等成果給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，探索義務(wù)教育階段體育教師的增值評(píng)價(jià)，不僅包含學(xué)生“體育效果”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要有核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)。

4.3? 筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在職體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升需要各個(gè)學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)合作，而師資的組合是跨學(xué)科教學(xué)面臨的首要難題。新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升關(guān)鍵在于以校長為核心的團(tuán)隊(duì)所形成的合力。因此，為了保障新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)順利推進(jìn)，校長應(yīng)筑牢義務(wù)教育階段體育教師“校內(nèi)+校外”的常態(tài)化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

首先，在校內(nèi)可以通過在校長的領(lǐng)導(dǎo)下建立扁平化的跨學(xué)科課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)來拓寬義務(wù)教育階段體育教師與其他學(xué)科教師交流的平臺(tái)。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要是校長牽頭，由跨學(xué)科課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和不同學(xué)科的教師構(gòu)成。在此過程中，校長發(fā)揮著核心的作用，需要組織各學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人定期進(jìn)行交流討論，并就其提出的問題和措施給予一定的指導(dǎo)與建議。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是進(jìn)行課程產(chǎn)品的研發(fā)，形成課程產(chǎn)品的邏輯鏈。1）在課程開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下義務(wù)教育階段體育教師可以與不同學(xué)科的教師共同開展教學(xué)研討會(huì)，挖掘體育與健康學(xué)科中蘊(yùn)含的多學(xué)科知識(shí)元素。如體育教師和道德與法制課教師可以在教學(xué)研討會(huì)上根據(jù)兩學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)在教學(xué)上所存在的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。2）在此之后，體育教師應(yīng)采取跨學(xué)科聽課、看課的方式了解相關(guān)科目的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)思路。3）兩學(xué)科的教師將最終形成的課程產(chǎn)品給予跨學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)估。這樣體育教師就可以沿著跨學(xué)科備課→跨學(xué)科聽課→跨學(xué)科評(píng)課的跨學(xué)科課程產(chǎn)品生成邏輯鏈，與其他學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科課程產(chǎn)品的研發(fā)，不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。

其次，校長可以通過邀請(qǐng)校外跨學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師和專家通過經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)、案例分析會(huì)、沙龍講座、名師工作坊的方式為義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升提供專業(yè)交流平臺(tái)，分享和培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及4個(gè)方面。1）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的義務(wù)教育階段體育教師角色定位。跨學(xué)科培養(yǎng)理念下的義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換多種學(xué)科視角開展教學(xué)。2）要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科教學(xué)理念、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓義務(wù)教育階段體育教師明白跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是要達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)多學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，更是指向核心素養(yǎng)的培育。3）以體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)某一主題優(yōu)秀案例向教師進(jìn)行介紹與說明，以此來提升義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力。4）專家在培訓(xùn)會(huì)上也要對(duì)義務(wù)教育階段體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，幫助其把握教學(xué)方向，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施。

4.4? 激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動(dòng)力

新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有諸多益處，但是跨學(xué)科教學(xué)對(duì)義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施能力帶來一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在專項(xiàng)化教學(xué)能力要求日益提升的背景下，義務(wù)教育階段體育教師要開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)相應(yīng)減少從事本學(xué)科教學(xué)研究的時(shí)間，容易導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生一定的阻抗心理。因此，在教師層面應(yīng)激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動(dòng)力。首先，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科課程與教學(xué)模式開發(fā)的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師跨學(xué)科課程和教學(xué)模式開發(fā)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，賦予其在課程開發(fā)層面的權(quán)力，使義務(wù)教育階段體育教師能夠根據(jù)校情、學(xué)情并結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)行跨學(xué)科課程與教學(xué)模式的開發(fā)。其次，提升義務(wù)教育階段體育教師對(duì)于開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感?？鐚W(xué)科教學(xué)認(rèn)同是體育教師自身對(duì)跨學(xué)科教學(xué)所持有的態(tài)度和看法，具體包括對(duì)自身從事體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能等的理解和認(rèn)識(shí)。然而，跨學(xué)科教學(xué)要求義務(wù)教育階段體育教師必須經(jīng)常更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及付出大量時(shí)間對(duì)超出本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)通過增添義務(wù)教育階段體育師資力量進(jìn)而保障正常體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。有條件的學(xué)校可以設(shè)置不同種類的教學(xué)崗位來讓義務(wù)教育階段體育教師承接相應(yīng)的任務(wù)，如第一類崗位專門從事正常的體育分科教學(xué)工作，第二類崗位負(fù)責(zé)體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而減輕體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使不同類型崗位的教師有更多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和備課。再其次，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的自覺意識(shí)。一方面，應(yīng)讓義務(wù)教育階段體育教師在充分認(rèn)清自己職業(yè)背景的基礎(chǔ)上提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)，仔細(xì)研習(xí)新課標(biāo)中的跨學(xué)科主題案例，積極學(xué)習(xí)外國跨學(xué)科教學(xué)模式，樹立自主學(xué)習(xí)和挖掘其他學(xué)科資源的意識(shí)與習(xí)慣。另一方面，要激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意識(shí)，積極參與“新課標(biāo)跨學(xué)科教育”的研究并將其作為專項(xiàng)課題申報(bào)，在不斷地研究過程中發(fā)展自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。最后，喚醒義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的行動(dòng)自覺。例如，組織開設(shè)教師跨學(xué)科授課大賽、跨學(xué)科教學(xué)課件評(píng)比、跨學(xué)科教學(xué)說課比賽等，為義務(wù)教育階段體育教師在跨學(xué)科教學(xué)的備課、上課、評(píng)課和看課的能力方面創(chuàng)造展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并從中遴選出優(yōu)秀成果，利用新媒體平臺(tái)和信息技術(shù)共享“跨學(xué)科教學(xué)”的范本，進(jìn)而對(duì)其他體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。

5? ?結(jié)束語

義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力具有保障五育融合高質(zhì)量實(shí)施、回應(yīng)新課標(biāo)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)需求和促進(jìn)義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，在新課標(biāo)背景下把握義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵，厘清義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素，就成為了一項(xiàng)重要研究課題。同時(shí)，需要明確的是，體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的開展旨在通過彌補(bǔ)分科教學(xué)之間出現(xiàn)的學(xué)科間隔閡，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力僅僅是義務(wù)教育階段體育教師諸多教學(xué)能力維度之一，而非義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的全部，也應(yīng)避免陷入過度夸大義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力而弱化本學(xué)科教學(xué)能力的誤區(qū)。未來，應(yīng)完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式、拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑、筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科能力的生成。

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收稿日期：2022-10-04

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（BIAA19048）。

第一作者簡介：郭慶（1995—），男，博士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育基本理論、體育課程與教學(xué)論。E-mail：1327236324@qq.com。

通信作者簡介：劉昕（1972—），女，博士，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育基本理論、體育課程與教學(xué)論。E-mail：tiyujiaoyuxue@126.com。

作者單位：1.北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084；2.北京大學(xué)體育教研部，北京 100871；3.陜西師范大學(xué)教師干部培訓(xùn)學(xué)院，陜西西安 710062。

1.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China；2.Department of physical education，Peking University，Beijing，100871，China；3.School of Teacher and Administrator Education，Shaanxi Normal University， Xian，Shaanxi 710062，China.