馮宇紅　許占權(quán)

綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。盡管綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育的必修課已有20余年，部分地區(qū)和學(xué)校對該門課程的建設(shè)也取得了一定的進展，但該門課程建設(shè)仍然存在一些需要改進的地方。師資力量比較薄弱是學(xué)校綜合實踐活動普遍存在的問題。在區(qū)域骨干教師隊伍建設(shè)工作中，綜合實踐活動骨干教師培養(yǎng)往往是薄弱環(huán)節(jié)。名師工作室擔負著培養(yǎng)骨干教師的責(zé)任和任務(wù)，在名師工作室建設(shè)中，如何富有成效地培養(yǎng)骨干教師？筆者開展了骨干教師培養(yǎng)模式的行動研究，探索構(gòu)建了“三階四式五環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式。

一、“三階四式五環(huán)”內(nèi)涵

“三階”即骨干培養(yǎng)教師的三個階段：反思和規(guī)劃、實踐和提升、展示與示范?！八氖健奔此姆N研修方式：理論研修、行動研究、案例分析、同儕互動。“五環(huán)”即五個研修環(huán)節(jié)：混合式專題研修、跨學(xué)科教學(xué)實踐、項目式成果提煉、共生型成果推廣、發(fā)展型結(jié)業(yè)評價。各階段與培養(yǎng)環(huán)節(jié)既脈絡(luò)清晰、主題明確，同時又螺旋遞進、互相包含?！叭A四式五環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式，引領(lǐng)優(yōu)秀綜合實踐青年教師成長，培養(yǎng)跨學(xué)科實踐性課程建設(shè)人才。

二、“三階四式五環(huán)”培養(yǎng)模式的運行

（一）反思先行，量身制定學(xué)員個性化成長規(guī)劃

1.反思診斷，指導(dǎo)學(xué)員制定個人發(fā)展規(guī)劃

緊緊圍繞“覺”的核心特質(zhì)，在“反思和規(guī)劃”階段，工作室首先指導(dǎo)工作室學(xué)員運用SWOT分析法開展自我專業(yè)反思，全面剖析其在綜合實踐教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢和不足，進一步診斷其發(fā)展需求，進而幫助學(xué)員明確工作室的培養(yǎng)目標，客觀認識綜合實踐骨干教師發(fā)展目標與自身現(xiàn)實之間的差距。在此基礎(chǔ)上，工作室指導(dǎo)學(xué)員制定三年研修規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)周期內(nèi)及年度的發(fā)展目標、途徑，明確雙方職責(zé)和任務(wù)，樹立“成為一名優(yōu)秀的綜合實踐骨干教師”的奮斗目標，并愿意為達成這一目標付出努力。

2.“靶向”賦能，量身訂制個性化學(xué)習(xí)成長目標

在反思診斷基礎(chǔ)上，工作室進一步研判學(xué)員已經(jīng)達到的專業(yè)發(fā)展階段和成長需求，根據(jù)每位學(xué)員專業(yè)發(fā)展的不同層次，設(shè)置了三個培養(yǎng)階段層次，由此訂制有針對性的個性化學(xué)習(xí)目標。

初階：處于該階段的學(xué)員，缺乏綜合實踐教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，重點學(xué)習(xí)探索學(xué)科綜合實踐，能獨立開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

中階：處于該階段的學(xué)員，有一定綜合實踐教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，重點優(yōu)化綜合實踐活動案例，能組建課程開發(fā)團隊，開設(shè)有代表性的跨學(xué)科實踐性活動課程。

高階：處于該階段的學(xué)員，已取得一定教學(xué)成績和成果，重點提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)風(fēng)格，打造課程品牌，發(fā)揮示范引領(lǐng)。

（二）專題研修與聯(lián)動研修相結(jié)合，促進學(xué)員提升專業(yè)能力

在“實踐與提升”階段，工作室圍繞理論研修、行動研究、案例分析、同儕互動四種研修方式，精心組織開展專題研修和聯(lián)動研修。

1.依需定題，開展專項跟崗研修

工作室根據(jù)綜合實踐骨干教師成長需求，選定系列專題展開相關(guān)研修。研修專題主要分為以下幾類：①綜合素質(zhì)類，綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，則首先需要建設(shè)綜合素質(zhì)高的教師隊伍。為此，設(shè)置綜合素質(zhì)類的研修專題很有必要。②理論修養(yǎng)類，工作室學(xué)員認真研讀新課程方案和課程標準，深入解讀《中小學(xué)綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)校本課程建設(shè)、跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等基本原理。③實踐探索類，重視綜合實踐活動案例研究，案例研討活動常態(tài)化。

2.多學(xué)科參與，開展跨學(xué)科聯(lián)動研修

綜合實踐活動是“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”?；诰C合實踐活動課程性質(zhì)，“跨學(xué)科知識整合是綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)能力”，綜合實踐活動骨干教師更應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)科教師開展跨學(xué)科主題活動教學(xué)的能力?！翱鐚W(xué)科是打破學(xué)科壁壘，超越單一學(xué)科邊界，設(shè)計兩個或兩個以上學(xué)科的課程方法和教育實踐活動有機融合的過程和結(jié)果。”為更好地促進綜合實踐活動教師和其他學(xué)科教師深入對話，促進基于主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科有機融合，綜合實踐活動名教師工作室不僅要開展專題研修，還要開展與不同學(xué)科的聯(lián)動研修，提升學(xué)員跨學(xué)科教學(xué)能力。工作室重點圍繞“跨學(xué)科思維培養(yǎng)”開展研修活動，通過與語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科名師工作室的聯(lián)合研修，對基于課程標準的情境式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進行深入研討，形成多學(xué)科聯(lián)合研修團隊，進一步開闊學(xué)員的專業(yè)視野，提升專業(yè)格局。

3.項目導(dǎo)向，助推骨干學(xué)員共同成長

在“展示與示范”階段，主要包含三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即項目式成果提煉、共生型成果推廣、發(fā)展型結(jié)業(yè)評價。在此過程中，工作室以項目式學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向，進一步形成團隊研修成果，以智慧共生理念為主要支撐，實現(xiàn)共生型成果推廣，助推骨干學(xué)員共同成長。

（1）以項目式學(xué)習(xí)為依托，形成團隊研修成果

綜合實踐活動課程的總目標是：“學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責(zé)任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力?！币虼?，在綜合實踐活動教學(xué)中經(jīng)常會開展情境化、問題導(dǎo)向、創(chuàng)意物化的活動教學(xué)，這就促進了教師對基于情境、問題導(dǎo)向、啟發(fā)互動、體驗探究的項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)方式的實踐探索。

開展項目式學(xué)習(xí)要求“教師要創(chuàng)設(shè)基于真實情境的挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學(xué)生在自主探索與社會互動相結(jié)合的、綜合性地解決問題的過程中，經(jīng)歷應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)”。由此，不少綜合實踐活動骨干教師成了教師群體中開展項目式學(xué)習(xí)活動教學(xué)的先行者。在工作室研修團隊的努力下，本工作室學(xué)員的項目式學(xué)習(xí)成果突出，在2021年廣東省中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)案例征集活動中，本工作室有4項入選。

（2）突出共生型成果推廣，助推學(xué)員智慧成長

經(jīng)過主持人和學(xué)員的共同努力，在3年時間里工作室開發(fā)了近10個綜合實踐活動課程案例，形成了20多節(jié)綜合實踐活動方法指導(dǎo)的典型課例。在成果推廣的過程中，以智慧共生為理念，促進成果的雙向推廣和學(xué)員的共同成長。例如，工作室以湛江市赤坎區(qū)金沙灣學(xué)校為實驗基地，開發(fā)了“雷瓊火山文化”特色課程。學(xué)校到徐聞送教，幫助當?shù)匦W(xué)依托徐聞“菠蘿的?！?，開發(fā)了“菠蘿的海與火山文化”本土課程。由此，兩所學(xué)校形成了“雷瓊火山文化”課程開發(fā)共同體，將“菠蘿的?！毖袑W(xué)旅行納入了原有的火山文化課程中，使課程內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更多樣，進步形成了“雷瓊火山文化TCP課程”。又如，工作室以湛江市第三十二小學(xué)為實驗基地，開發(fā)了“陽光與大海的奇遇——湛江非遺‘干魚制作技藝”特色課程。課程開發(fā)組到湛江市第十九中學(xué)送教，兩所學(xué)校找到了相互促進的共同點——“非遺文化”。在課程開發(fā)組的幫助下，湛江市第十九中學(xué)進一步完善“走近‘非遺，親近網(wǎng)龍”課程。同時，課程開發(fā)組也受到了深刻的啟發(fā)，把傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)、文化考察和項目學(xué)習(xí)融為一體，形成了“從沙灣到金沙灣——湛江‘非遺文化TCP課程”優(yōu)秀案例。

工作室以“名師引領(lǐng)、團隊合作、智慧共生、資源共享”為理念，以培養(yǎng)具有覺、新、敏、融、活等特征的“五者”骨干教師為目標，以“三階四式五環(huán)”培養(yǎng)模式為路徑，通過營造和諧的團隊研修氛圍，形成多學(xué)科研修團隊，突出項目式學(xué)習(xí)，進一步提煉團隊研修成果，發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)輻射作用，取得了良好的成效，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師。

注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度項“本土‘非遺文化特色課程TCP教學(xué)方式研究”（課題編號：2021ZJYB028）、2021年度廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題“TCP教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑研究 ”（課題編號：GDSP-2021-S001）的研究成果。