龍德欣

大班是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)、有效的幼小銜接教育有助于幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。筆者通過文獻(xiàn)資料收集整理發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)中存在著規(guī)則意識弱、自主勞動意識低、環(huán)境適應(yīng)困難、交往能力弱、合作意識不足、注意力集中時(shí)間較短、情緒的控制與管理能力弱等問題，而關(guān)于勞動教育的幼小銜接研究較少。

本文從種植活動的價(jià)值出發(fā)，結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》），以兒童視角為主線，以種植活動為載體，幫助幼兒從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、身心準(zhǔn)備：做樂中嘗苦的體驗(yàn)者

1.體驗(yàn)種植之苦，獲得積極情緒

幼兒的興趣源于好奇心，貼近生活的經(jīng)驗(yàn)更容易讓幼兒建立信任感。在種植活動中，教師要創(chuàng)設(shè)各類教育情境，以興趣為前提，帶領(lǐng)幼兒多接觸植物，固定每周集體實(shí)踐與每天自主觀察的時(shí)間，讓幼兒形成秩序感。

在種植活動后，教師要深入聆聽幼兒的心聲，幫助幼兒處理不良情緒。例如，在一次松土活動后，教師一對一傾聽幼兒的感受，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒感覺好玩、開心，但亮亮和妍妍覺得很累，因?yàn)樘柡軙?、很熱。這時(shí)教師要肯定幼兒的情緒和想

法：“是呀，老師也滿頭大汗了，但我看到你們在松土?xí)r很賣力，泥土翻松了，相信以后你們種的植物都會長得很好。”他們一聽都開心地笑了。教師通過共情，讓幼兒明白：勞動有時(shí)是枯燥而疲累的，但看見自己付出后的收獲，一切苦累都會轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓贰?/p>

2.多種參與方式，鍛煉大小肌肉

種植活動是一種無形的、潛移默化的體質(zhì)鍛煉，雖然不像常規(guī)的體育教學(xué)活動那樣具有特定的鍛煉目標(biāo)，但在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲三階段均能鍛煉幼兒的大小肌肉能力，關(guān)鍵在于幼兒掌握方法后，教師要敢于“放手”。例如在播種階段，幼兒要彎腰、下蹲進(jìn)行間苗播種；在使用種植工具時(shí)，要學(xué)會抓握手法及控制使用的方位、力度等。

在一次澆灌營養(yǎng)液活動中，我先告訴幼兒要繞著根部邊的泥土澆一圈，避免將營養(yǎng)液澆在葉子上、使葉子腐爛變黃。于是幼兒們都小心翼翼地拿著營養(yǎng)液，一點(diǎn)點(diǎn)地、慢慢地澆著，生怕控制不好，全倒在葉子上，影響植物生長。幾次實(shí)踐過后，幼兒們逐漸掌握方法，澆灌營養(yǎng)液也更得心應(yīng)手。因此，教師在授人以漁后便要放手觀察，給幼兒提供更多參與機(jī)會，鍛煉他們的大肌肉及精細(xì)動作。

二、生活準(zhǔn)備：做自我服務(wù)的躬行者

1.分類整理工具臺，做農(nóng)場小主人

分類整理勞動工具是從小班開始培養(yǎng)的能力，大班階段可引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將常用的工具擺放在容易取放的地方，將擺放不合理的工具調(diào)整位置，并統(tǒng)計(jì)工具數(shù)量。

教師可定期組織幼兒觀察工具擺放情況，共同討論擺放規(guī)則并說明理由，最后統(tǒng)一投票決定。例如量杯是正放還是倒放呢？有的幼兒覺得量杯要正放，因?yàn)槠綍r(shí)喝水杯子都是正放的，符合常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)，但有的幼兒覺得量杯要倒放，因?yàn)槭褂煤笥兴?，倒放可以讓水干得更快。最后大家通過投票決定讓量杯倒放。

幼兒在商量討論中嘗到了“我是小主人”的滋味，在制定擺放規(guī)則后，同伴間又相互進(jìn)行監(jiān)督，有效提高了他們的規(guī)則意識。

2.保護(hù)自己不受傷，做安全責(zé)任人

具備較強(qiáng)的自我保護(hù)意識和能力，能幫助幼兒較快適應(yīng)新環(huán)境，避免危險(xiǎn)和傷害。幼兒園開展安全教育大多以視頻、繪本教學(xué)為主，或以日常生活中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)。而在大班，教師可以和幼兒一起開展一場種植園地“安全大檢查”，幼兒們通過觀察、巡視，找出種植園地里可能會發(fā)生危險(xiǎn)的地方，說明原因并提出解決措施，共同制定種植園地“使用公約”。例如鏟子和耙子的尖頭部位比較危險(xiǎn)，拿取時(shí)要尖頭向下并拿穩(wěn)；洗手水龍頭位置容易濕滑，注意不能奔跑；樓梯只有一邊扶手，下樓梯時(shí)要扶穩(wěn)等。

通過自檢自查，激發(fā)幼兒的安全意識，引導(dǎo)他們自覺遵守公約要求，做種植園地的安全責(zé)任人。

3.家園合作共勞動，做勞動小能手

家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互聯(lián)系、相互協(xié)作，共同推動幼兒勞動教育的發(fā)展。

教師可以充分調(diào)動家長資源，拓寬幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。例如善善的奶奶擁有較豐富的種植蔬果經(jīng)驗(yàn)，可定期邀請善善奶奶通過視頻講解不同種類蔬果的種植經(jīng)驗(yàn)，或者鼓勵有條件的家長帶幼兒參觀花卉農(nóng)貿(mào)市場、植物園等場所，了解不同植物的種植條件，觀察農(nóng)民的種植方法和環(huán)境，感受農(nóng)民吃苦耐勞、不怕風(fēng)吹日曬、堅(jiān)持勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)幼兒對勞動人民的崇敬之情。

在家庭中，可鼓勵幼兒種植簡單的農(nóng)作物，例如豆子發(fā)芽長成豆芽、用番薯種番薯葉等。這些簡單易長的農(nóng)作物能讓幼兒在短期內(nèi)收獲成果，獲得成功感。與此同時(shí)，家長要協(xié)助幼兒通過照片、圖表、繪畫等多種表征方式記錄植物的生長及照顧植物的情況，例如澆水量、澆水次數(shù)、植物曬太陽的時(shí)間等，發(fā)展幼兒的統(tǒng)計(jì)、測量、觀察、計(jì)劃和表達(dá)等能力，拓寬家務(wù)勞動的內(nèi)涵。

三、社會準(zhǔn)備：做合作友愛的同行者

1.分工合作，勞動“自治”

“種植勞動自治化”是指在種植勞動過程中，以規(guī)則與安全為前提，引導(dǎo)幼兒以個體或小組為單位自主選擇勞動內(nèi)容，并對最終的勞動結(jié)果負(fù)責(zé)。教師在這過程中扮演觀察者、支持者的角色。

例如在開展播種主題活動時(shí)，教師先利用集體活動教授播種技能，幫助幼兒明晰播種步驟——挖洞、撒種、覆土。幼兒按照種子的類型，2～3人為一組，形成“小組共同責(zé)任制”進(jìn)行播種活動。教師可在材料上設(shè)置難度，每組提供種子若干、播種工具一份，引發(fā)幼兒思考和協(xié)商如何分工合作來完成任務(wù)。有的小組將種子分成兩部分，播種工具輪流使用；有的小組是一人負(fù)責(zé)挖洞和覆土，一人負(fù)責(zé)撒種，一段時(shí)間后再交換工作內(nèi)容。此外，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)種子未發(fā)芽時(shí)，教師要鼓勵他們討論思考原因，是等待時(shí)間不夠還是營養(yǎng)不夠，如何解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“勞動自治”。

2.轉(zhuǎn)述任務(wù)，獨(dú)立完成

轉(zhuǎn)述任務(wù)能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、記憶能力和表達(dá)能力，清晰、完整、準(zhǔn)確是評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可根據(jù)幼兒的能力和任務(wù)難度設(shè)置口述型任務(wù)和記錄型任務(wù)。

口述型任務(wù)指幼兒僅通過語言轉(zhuǎn)述任務(wù)內(nèi)容；記錄型任務(wù)指幼兒通過紙筆將任務(wù)內(nèi)容形象化表征出來，幫助記憶內(nèi)容。比如，“為了豐富種植園地的澆水工具，請幼兒明天帶一個塑料礦泉水瓶回園”這種簡短類任務(wù)可采取口述型。再如周五布置任務(wù)“利用周末記錄家中植物的生長情況、尋找關(guān)于菊花的資料，周一帶回園”，一個任務(wù)包括兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上工作的，時(shí)間跨度較長的，可以采用記錄型。

幼兒“獨(dú)立完成轉(zhuǎn)述任務(wù)”是個循序漸進(jìn)的過程，前期教師可利用家長會或班級群向家長宣講相關(guān)的設(shè)想，尋求家長的支持，教會家長方法，例如當(dāng)孩子忘記任務(wù)時(shí)可簡單提示，當(dāng)孩子轉(zhuǎn)述任務(wù)有進(jìn)步時(shí)，給予一定獎勵，使幼兒獲得滿足感。

3.共同策劃，體驗(yàn)榮譽(yù)

在種植活動開展前，教師先與幼兒討論種什么植物，再將已有的、適合季節(jié)和場地種植的種子材料與幼兒的討論結(jié)果相結(jié)合，供幼兒選擇自己要種植的種子。根據(jù)已選的種子，幼兒需與父母一起進(jìn)行資料收集，提前熟知種子所需要的養(yǎng)分，例如多少天需要澆一次水，多少天會發(fā)芽，是否需要經(jīng)常曬太陽等，對該種子的成長過程有一個初步的了解。

在教師層層的引領(lǐng)下，幼兒了解開展勞動前所需要的準(zhǔn)備工作，逐步獲得更多的話語權(quán)和決策權(quán)，開始體驗(yàn)成功感和榮譽(yù)感。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：做勇于探究的發(fā)現(xiàn)者

1.好奇好問，獨(dú)立思考，持續(xù)探究

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，要鼓勵幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，支持他們進(jìn)一步的探究想法和行動。問題導(dǎo)向是支持幼兒深入持續(xù)探究的重要方法。例如幼兒在種植園地里發(fā)現(xiàn)很多只蝸牛，對植物來說，蝸牛是害蟲，但也不能傷害它，怎么辦呢？有的幼兒提出拿個盒子養(yǎng)起來，那么需要給蝸牛準(zhǔn)備什么樣的環(huán)境，蝸牛喜歡吃什么……通過問題鏈，激發(fā)幼兒的思考和持續(xù)探究。

在此過程中，教師也要做好活動計(jì)劃和規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，提高支持幼兒探究的能力。

2.記錄發(fā)現(xiàn)，巧用數(shù)學(xué)，解決問題

利用繪畫表征的方法，鼓勵幼兒將看到的、聽到的種植內(nèi)容畫下來，并向同伴、家長分享。在探究的過程中，引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)解決種植問題。例如比比誰的植物高，可引導(dǎo)幼兒思考用什么工具測量植物的高度，使用尺子還是自然測量物，尺子刻度怎么看……除了橫向比較，還可以進(jìn)行縱向比較，讓幼兒每3天量一次植物的高度，比較變化量，嘗試探討原因。

種植活動是幼兒與植物、泥土、水及各類工具相互作用的過程，有利于幼兒加深對植物的生長發(fā)展過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素的相互關(guān)系的認(rèn)識。在種植活動中，教師不僅需要考慮幼兒“種什么”，更重要的是考慮 “怎么種”和“收獲什么”，以種植活動為載體，幫助大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。