魏芙蓉

【摘 ?要】新課改后，分層教學(xué)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效滲透，顯現(xiàn)出了多樣化的功能作用，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)步提升，使學(xué)生不斷地走向成熟，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程的魅力，更快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師要做好分層教學(xué)策略的總結(jié)研究，通過(guò)進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，整體優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，確保每一名學(xué)生都能熟練掌握英語(yǔ)閱讀技能，建立更加完整的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)策略；研究

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，通過(guò)正確劃分層次，為不同層次學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，而形成的一種特色教學(xué)法。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生可輕松鞏固所學(xué)知識(shí)，可以靈活轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠高質(zhì)量完成目標(biāo)任務(wù)，于無(wú)形中縮小個(gè)體化差異。分層教學(xué)越成功，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作的推進(jìn)就越順利，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)因此愛(ài)上英語(yǔ)課。下面，筆者特意對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)，展開(kāi)了相關(guān)策略的探討分析。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有些教師尚未更新教學(xué)理念，未徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀(guān)念，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，利用分層教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，閱讀興趣不足，學(xué)科成績(jī)難以進(jìn)步，很容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去熱情。

其二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)常應(yīng)付英語(yǔ)閱讀，無(wú)法通過(guò)有效的閱讀，積累大量寫(xiě)作素材，所以，他們的讀寫(xiě)意識(shí)很差，讀寫(xiě)能力不強(qiáng)，不能寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，英語(yǔ)水平未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法作為一名高素質(zhì)人才，參與到社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中。

其三，在初中英語(yǔ)課堂存在這樣一種現(xiàn)象，即：教師只看重“結(jié)果”和學(xué)生的“成績(jī)”，卻不夠重視教學(xué)“過(guò)程”，使得教學(xué)過(guò)程十分枯燥且乏味，難以吸引到學(xué)生的注意力。學(xué)生“高分低能”的問(wèn)題仍未得到很好的解決，個(gè)體化差異越來(lái)越明顯，英語(yǔ)素養(yǎng)有待提升，未來(lái)發(fā)展可能遇到更大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的必要性

教師構(gòu)建分層教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并推進(jìn)教學(xué)工作的時(shí)候，有效實(shí)施分層教學(xué)策略，能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，使學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)鞏固能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的能力，均得到有效的鍛煉，可謂一舉多得。

例如：筆者在平時(shí)教學(xué)中，一般會(huì)將班級(jí)學(xué)生分成三層，第一層是探究性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)；第二層是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)；第三層則是需要特殊關(guān)注和特別指導(dǎo)的同學(xué)。布置閱讀任務(wù)時(shí)，第一層的學(xué)生可以完成高難度的閱讀任務(wù)，為他們提供充足的時(shí)間，徹底放手讓學(xué)生自讀自悟，由他們自己掌握閱讀自主權(quán)，該層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果會(huì)十分理想。第二層的學(xué)生可以完成簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，可以從簡(jiǎn)單任務(wù)過(guò)渡到有難度的閱讀任務(wù)，施以鼓勵(lì)性策略，鼓勵(lì)該層次的學(xué)生自由結(jié)組，深層次的合作探究，在互幫互助中閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提升。第三層的學(xué)生多為學(xué)困生、后進(jìn)生，他們的英語(yǔ)詞匯量還不夠，此時(shí)，我們教師應(yīng)傳授其有效閱讀的方法，幫他們學(xué)習(xí)新詞匯，提升詞匯量，閱讀并理解一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，使該層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀很感興趣，不再抵觸，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，在英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作方面顯露出自己的優(yōu)勢(shì)，可以自信地完成讀寫(xiě)任務(wù)，從而具備更強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的有效應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層閱讀

初中時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)日漸成熟，思維方式和認(rèn)知方式會(huì)更加個(gè)性化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行合理分層，設(shè)法開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：筆者會(huì)有針對(duì)性地制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，會(huì)嘗試將優(yōu)等生和中等生分到一起，提出要求：The teacher hopes that you can help each other and share your own reading experience， so as to discover the benefits of cooperation， and have a new understanding of cooperative reading， constantly sublimate emotional cognition， and maximize your reading level.

再如：嘗試讓優(yōu)等生、中等生共同幫助后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生不斷提高詞匯量，完成簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)生自主閱讀、堅(jiān)持閱讀、閱讀積累的濃厚興趣。此環(huán)節(jié)中，教師提出明確的要求：Next， intermediate students and top students can play the role of “l(fā)ittle teachers” to help backward students complete the task of English reading. You must seize this opportunity to further consolidate your reading skills and English knowledge. I？蒺m looking forward to your performance in class. You won？蒺t let me down， will you？ Come on， everyone move！使學(xué)生們有目的地開(kāi)展有效合作，關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程，更快提升閱讀水平，最終，順利走上個(gè)性化發(fā)展之路。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，進(jìn)行分層互動(dòng)

師生關(guān)系是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)用分層教學(xué)策略，拉近師生間的情感距離，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，該如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，我們教師必須要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，不斷地調(diào)整互動(dòng)方式。

例如，多與優(yōu)等生展開(kāi)良性互動(dòng)，為他們的英語(yǔ)閱讀提供新思路，多說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：“Your reading comprehension ability is very strong. I am very looking forward to your outstanding performance in reading class. You can give your full strength， try new reading ideas， and handle details well to make your English reading more fruitful.”使優(yōu)等生產(chǎn)生自信心、積極性，全身心投入閱讀；與中等生展開(kāi)溝通交流時(shí)，應(yīng)該不斷贊美學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，再施以啟發(fā)性策略：“I know that your comprehensive strength is very strong， but you have not yet mastered the reading methods that are really suitable for you. I suggest you read cooperatively， concentrate your own strength， complete the reading task together， and think independently after mastering different reading methods and reading skills， so that your English reading quality can be improved.”使中等生受到“激勵(lì)”，不再鉆牛角尖，積極改進(jìn)已知的問(wèn)題，能夠在短時(shí)間內(nèi)取得最佳的閱讀效果；與后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為他們指明閱讀的正確方向，使其轉(zhuǎn)移英語(yǔ)閱讀的重心，后進(jìn)生的求知欲望將更加強(qiáng)烈。一般情況下，筆者會(huì)這樣對(duì)話(huà)后進(jìn)生：“I think you have unlimited potential that is worth tapping. What do you think of English reading？ What do you want the teacher to help you do？ Now， please put forward your request boldly. I will try my best to make you feel the happiness of reading.”……在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信，充分贏(yíng)得學(xué)生的信任，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的“需求”，主動(dòng)擺脫閱讀怪圈，不再漫無(wú)目的地閱讀，分層互動(dòng)式教學(xué)更有意義，必定受到全體學(xué)生的一致歡迎。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)行分層發(fā)展

目前來(lái)看，英語(yǔ)教師可以使用信息化技術(shù)，將那些抽象而復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得形象化，將它們直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并使他們眼前一亮，主動(dòng)去做閱讀練習(xí)題，主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)世界，實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備，精心打造多樣化的教學(xué)情境，例如問(wèn)題情境、角色情境，方便學(xué)生們?cè)谔囟ㄇ榫持懈玫亻喿x課文，不斷化解閱讀難題，積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以最快的速度提升閱讀水平，實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)策略，分層布置作業(yè)任務(wù)，全面考查不同層次學(xué)生的能力水平與進(jìn)步情況，新時(shí)期的英語(yǔ)教育，有望收獲意外之喜。

比如，在講解My favorite subject is science一課內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)在第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展示視頻和圖片，安排不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“分層閱讀”和“分層發(fā)展”的重要性，讓不同層次的學(xué)生展開(kāi)有效閱讀，在課堂中大放異彩，認(rèn)真梳理重要知識(shí)點(diǎn)，積極構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在信息化技術(shù)支持下，每個(gè)層次的學(xué)生都有明確的閱讀目的，分組對(duì)話(huà)熱情高漲，高效完成作業(yè)任務(wù)，敢于反思整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自評(píng)以及互評(píng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提高，現(xiàn)代教學(xué)法及分層教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，自然產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)需要分層教學(xué)理念的深入滲透，需要英語(yǔ)教師繼續(xù)研究層次化的教學(xué)策略，并探索多元化的教學(xué)路徑，助力全體學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生們熱愛(ài)英語(yǔ)，樂(lè)于閱讀，達(dá)成個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)后，成為高素質(zhì)的時(shí)代新人，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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