李亞

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了師生角色定位，更加關(guān)注學生的主體性，將以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學”為中心的教學模式，先學后教，化學生的被動學習為主動學習，能夠讓信息技術(shù)的教學更加具有實效性。文章就信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在信息化時代背景下，信息技術(shù)教學的重要性日益突出，作為小學信息技術(shù)教師，應(yīng)該與時俱進及時轉(zhuǎn)變教育理念，引入先進的教學手段和模式，打造更加先進、高效的信息技術(shù)，有效落實教學目標，讓學生能夠熟悉掌握相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式時空限制的教學模式，教師可以將其運用到信息技術(shù)的教學中。

一、開展課前活動，引導學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式將課堂作為學生學習的主陣地，教師在課堂上通過多種方式將知識內(nèi)容傳遞給學生，然后課后通過一定的訓練及時復(fù)習鞏固，實現(xiàn)對知識的消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了這一教學流程，強調(diào)學生課前的自主學習，課堂時間則更注重學生自主學習過程中各種問題和困境的解決，在教師的引導下進行總結(jié)歸納，并進行有效的訓練，及時吸收和消化知識[1]。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到信息技術(shù)教學中，教師要精心設(shè)計課前活動，引導學生自主學習。

教師可以制作優(yōu)質(zhì)的微課、導學案等，將這些學習資源分享給學生，指導學生自主學習。小學生的年齡比較小，注意力難以集中，而微課的時間比較短，能夠確保學生高度集中注意力觀看、學習。教師可以將信息技術(shù)教學的主要知識點制作成多個微課，供學生觀看。教師還可以設(shè)計導學案，明確自主學習的目標和內(nèi)容，并設(shè)計一定的學習任務(wù)，為學生的自主學習提供導向。學生結(jié)合微課、教材、導學案自主學習，掌握相關(guān)的學習內(nèi)容，并完成對應(yīng)的學習任務(wù)，在線上及時提交。教師對學生提交的學習任務(wù)、習題進行分析，把握學生的學情，并根據(jù)學生實際的學習情況精準備課。

二、課中答疑解惑，引入實踐操作

翻轉(zhuǎn)教學模式中的課中環(huán)節(jié)依然要以學生為主體，教師要先為學生答疑解惑，可以根據(jù)學生完成習題的情況找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上組織學生交流討論，共同解決問題，助力學生及時建構(gòu)知識體系。學生在自主學習過程中遇到的各種難題、疑惑都可以提出來，對于比較簡單的可以同學們集體解答，對于難度較大的，則可以由教師解答。信息技術(shù)的實踐性非常強，在課堂上，教師要圍繞信息技術(shù)的內(nèi)容和教學目標精心設(shè)計操作任務(wù)，讓學生遷移運用所學的知識完成任務(wù)，在操作過程中鞏固知識點，訓練操作技能[2]。

教師引入的實踐操作項目要凸顯出層次性，先以簡單的任務(wù)為主，讓學生完成，掌握基本的操作技能。接著引入綜合性強、難度更大的項目，鼓勵學生綜合運用所學知識完成任務(wù)，發(fā)展學生解決現(xiàn)實問題的能力。教師要從學生的實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，比如一些學生容易出現(xiàn)操作失誤、不知道如何完成任務(wù)的情況，教師就要及時總結(jié)歸納，可以通過視頻的方式展示計算機的操作流程和步驟，供學生學習。對于一些難度較大的項目，教師可以引入小組合作教學，將學生分成多個小組，以小組為單位共同探討，讓學生在交流分析、合作互助的過程中有所進步和增長，對相關(guān)的信息技術(shù)操作技能產(chǎn)生更加深刻的認識。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變了師生角色定位、教學流程，教師要成為學生學習的引導者和合作者，構(gòu)建以學為中心的信息技術(shù)課堂。課前教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資料，組織學生自主學習，課中則為學生解疑答惑，組織學生交流討論，并引入實踐操作環(huán)節(jié)，加強學生的信息技術(shù)操作技能訓練。

參考文獻

[1]盧麗鳳.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中的運用優(yōu)勢和價值[J].試題與研究，2022（26）：149-151.

[2]朱崇勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2022（05）：94-96.