劉芮宏

新課程標準閱讀要求第八條明確要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，這就決定了我們教師不但要從知識與能力、過程與方法等方面設計課堂教學方案，也要從情感態(tài)度價值觀這個角度來實施課堂教學目標。只有當學生真正對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，想去了解文本的內(nèi)容，探究文本背后的意義，這才是新課標上的閱讀教學所應該達到的效果。通過教學實踐，對于如何從情感教育方面設計教學方案，讓學生積極主動地探索文本，我認為要抓好以下三個環(huán)節(jié)：

一、抓住學生的期待視野，引導他們對文本產(chǎn)生濃厚的興趣

由興趣引發(fā)學習熱情“期待視野”這個概念是接受美學創(chuàng)始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在進入接受過程之前已有的對于接受客體的預先估計和期盼，是讀者原先各種經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學作品的欣賞水平與接受需求在具體閱讀中的表現(xiàn)”。學生在閱讀文本之前，就已經(jīng)有了各種生活經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗在學生閱讀文本時就已經(jīng)被喚醒，學生以此為基礎對以后的閱讀產(chǎn)生期待，并且希望文本能夠滿足他的期待。如果在學生閱讀文本之前就牢牢抓住他們的這種期待視野，引導他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且生成一種迫切渴望閱讀文本的需求，那么，就會對閱讀產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、基于學生審美觀的差異性，重視學生獨特的感受和體驗

在閱讀文本的過程中，不同的學生會對同一部文學作品產(chǎn)生不同的審美反應，甚至得出完全相反的審美評價，其原因在于學生審美心理結(jié)構(gòu)的差異性。所以，我們要想很好地尊重學生在閱讀過程中體現(xiàn)出來的不同情感態(tài)度價值觀，就必須鼓勵學生在閱讀中積極、主動地發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)意義，甚至敢于創(chuàng)造意義，敢于對文本提出自己的見解。如果我們重視了學生審美觀的差異性，鼓勵學生就文本闡述自己的見解，學生的閱讀積極性必然會高漲，他們也可在閱讀中受到情感的熏陶，對樹立正確的價值觀產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、對文本的“空白”進行創(chuàng)造閱讀，完成對文本的升級詮釋

這里所謂的“空白”，就是指文本中未寫出或未明確寫出的部分，它們是文本中已寫出部分向讀者暗示或揭示的東西，有待于讀者在閱讀過程中去填補與充實。這種文本見于一些小說或敘事類文章中。學生閱讀文本的過程，其實是一個想象與聯(lián)想異?；钴S的過程。他們通過想象再現(xiàn)文本所描繪的形象，如人物、景物、場面、生活環(huán)境等，對于文本所未描繪而僅僅作了提示、暗示的內(nèi)容，學生自然會在自己生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗的基礎上，借助于創(chuàng)造性的想象去填補與充實，使形象更加豐富、更加完整。但由于學生審美心理結(jié)構(gòu)的差異性，他們改造過的形象也大不相同，甚至可能與作者心目中的形象大相徑庭。正因如此，我們才應鼓勵學生對“空白”進行個人的創(chuàng)造性閱讀，使作品更趨于完整?？傊?，在尊重學生的情感態(tài)度的基礎上，激發(fā)他們閱讀的興趣，最終幫助他們樹立正確的價值觀，新課標的精神實質(zhì)才能完全體現(xiàn)。

綜上所述，不論是“期待視野”“審美差異”還是“空白創(chuàng)造”，都是通過情感因素去激發(fā)學生閱讀的興趣，從而實施對于文本或者對于小說的教學，從這個角度進行切入，或許之于教學更為有效。