辛翠 岳光輝 夏嬋娟

摘 要：課程思政建設是落實立德樹人任務的重要舉措。在公安院校工科類課程中積極推進課程思政建設是新時代學院發(fā)展、公安實戰(zhàn)以及課程建設的需要。目前，專業(yè)知識和課程思政仍不能做到“無縫銜接”，本文根據“工具痕跡學”開展課程思政存在的問題，深入分析原因，并從教師、課程設計、教學方法、制度等方面提出改進措施，以期加快該類工科專業(yè)課程思政的推進，真正落實為公安事業(yè)培養(yǎng)應用型警務人才的目的。

關鍵詞：“工具痕跡學” 課程思政 公安實戰(zhàn)

2016年12月，習近平總書記出席了全國高校思想政治工作會議并做出了重要指示：“我們要堅持立德樹人的核心教育目標，在整個教育教學體系中全面貫徹落實思想政治工作，全員育人、全方位育人、全過程育人，推動我國高等教育工作獲得全新發(fā)展?！保?］這為我們指明了高校教育的未來發(fā)展方向，對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方法及培養(yǎng)目標等重大命題做出了科學解答。近年來，全國各公安院校深入推進黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，把為黨育人、為國育才落實在教書育人全過程。然而，與人文社科類專業(yè)課程相比，“工具痕跡學”這類工科專業(yè)課程在思想政治教育方面效果并不理想，思政教育與專業(yè)知識的講授并不能做到“無縫對接”。本文將從“工具痕跡學”這門課開展課程思政的重要性、現(xiàn)狀、對策等方面進行分析，以期為同類型課程開展課程思政提供參考和借鑒。

一、“工具痕跡學”開展課程思政的重要性

課程思政承擔著引導學生逐漸樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的重大責任，是實現(xiàn)“三全育人”高校教育目標的關鍵途徑。［2］“工具痕跡學”作為核心專業(yè)課程，在刑事科學技術專業(yè)學習和刑事案件研究與偵破過程中占據重要地位，是針對犯罪嫌疑人所遺留痕跡來判定其持工具對客體造成破壞進行研究，包括痕跡的發(fā)現(xiàn)、提取、分析以及檢驗鑒定等理論和方法的一門應用科學，能為偵查提供線索，為定案提供證據，在刑事案件中出現(xiàn)率高、應用性廣。針對專業(yè)化、技術化、隱蔽化的犯罪，不僅需要學生掌握現(xiàn)場勘查、信息研判、檢驗鑒定等專業(yè)技能，還需要家國情懷、公平正義、證據意識、求實精神等政治素養(yǎng)和職業(yè)情懷。

（一）院校發(fā)展的要求

習近平總書記在黨的百年慶典大會上明確強調：“青年人身處全新發(fā)展時代，要積極承擔中華民族復興使命，要保持骨氣、充滿底氣、擁有志氣，牢記黨和人民的殷殷囑托，不負韶華，不辱使命！”這既是對中國青年在新時代如何發(fā)展進步的科學指導，也是對高校思政課程教育教學工作的方向指引。［3］公安機關對黨充滿了忠誠與熱愛、信仰與堅持，堅定不移、永恒不變。由于公安院校學生當前正處在思想不穩(wěn)定，逐步形成世界觀、人生觀、價值觀認知的關鍵成長階段，因此學校需要積極將黨的教育方針政策落實到位，通過強有力的課程思政工作加強學生的理想信念、優(yōu)化黨史學習教育成效，促使學生成長為忠誠于黨、服務于民、具有極強紀律意識和公正執(zhí)法理念的合格預備警官。在“工具痕跡學”類課程中開展課程思政，為公安工作培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的警務技術人才也是公安院?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。

（二）公安實戰(zhàn)的需求

公安人員需要嚴格遵循政治建設的指導引領，積極開展強有力的思想建設工作，牢記不忘自身的職責使命，堅持純潔堅定的理想信念，竭盡忠誠地為廣大人民服務，積極學習吸收習近平新時代中國特色社會主義思想，提高全警思想覺悟；同時全面增加專業(yè)院校畢業(yè)生的入警比例，遵循人社部文件中的公安專業(yè)人才招錄制度改革意見。以湖南警察學院為例，2021年公安專業(yè)入警率達到97.98%，也就是說，公安專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后基本都會從事公安工作。再者，從司法實踐中可以看出，新時代的犯罪由傳統(tǒng)單一的犯罪形態(tài)轉變?yōu)榉莻鹘y(tǒng)的多元化的犯罪形態(tài)，給公安機關的案件偵破提出了新的挑戰(zhàn)。［4］因此，不管是公安的政治屬性、畢業(yè)從警率還是公安實戰(zhàn)需求，在“工具痕跡學”課程中潛移默化地融入職業(yè)道德、健全人格、價值取向等思政元素是非常有必要的。

（三）課程發(fā)展的需要

“工具痕跡學”課程的主要依據是事實，它的理論基礎是痕跡形成的過程，相關事物運動的自然規(guī)律。目前，在盜竊、殺人等案件中，如技術開鎖、盜竊保險柜、打砸私家車、鈍器打擊人體顱骨、銳器刺殺致命部位等，均會有工具痕跡的存在。因此，工具痕跡在偵查破案中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著新時代的發(fā)展，工具痕跡類犯罪向更職業(yè)化、隱蔽化的形式發(fā)展。同時，在刑事訴訟嚴格證據規(guī)則方面，如何有較強的證據意識，在法庭訴訟中使痕跡發(fā)揮重要作用，對技術人員的職業(yè)素養(yǎng)及法制意識而言是一個挑戰(zhàn)。在“工具痕跡學”課程中融入課程思政，通過引領正確的人生觀、世界觀和價值觀，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將思想政治工作深入預備警官中勢在必行。

二、“工具痕跡學”課程思政開展的現(xiàn)狀

伴隨公安高等院校對課程思政工作的日漸重視與大力強化，全方位、全課程、全員參與的思政教學工作得到了積極開展?！肮ぞ吆圹E學”教學工作也進行了積極探索和全面改革，獲得了較為理想的發(fā)展成效，形成了系統(tǒng)完善的全新育人體系，但同時也凸顯出一系列的實際教學問題。

（一） ?沒有統(tǒng)一標準

現(xiàn)有的“工具痕跡學”教材和參考書中沒有體現(xiàn)思政元素，所有課程思政的設計需要教師自己挖掘。國內很多專家和同行對課程思政抱有等、靠的思想，缺少探索的主動性和積極性。大多數(shù)學者對于課程思政建設的研究多側重于理論分析，盡管一些學者從某一角度對課程思政建設進行深入分析，但是由于缺乏實證研究，對思政建設面臨的現(xiàn)實困境無法預測，實施效果無法估算。創(chuàng)造性地將學科內容與思政內容相融合，在堅持學科價值的基礎上，將學科特色與思政內容相結合也是不容易的。

（二）思政元素挖掘不夠

在大學專業(yè)教育，尤其是理工科專業(yè)的教育中，由于過分注重知識和技術的傳授而淡化了思想教育，學生的專業(yè)知識和技能日益扎實，但其世界觀、人生觀和價值觀并沒有獲得顯著提升?！肮ぞ吆圹E學”背后有大量的思政資源可以挖掘，但因為教師思想上的重視不夠或能力不足，再加上思維的局限，導致思政元素挖掘不夠，未落到實處。

（三）課程思政融入生硬

課程思政并非在日常教學活動中直接生硬地加入思政教育元素，而是應當將其不露痕跡地融入專業(yè)知識課堂教學中，做到思政寓于課程。但部分老師并沒有找到思政素材和專業(yè)知識的完美契合點，只是在講授專業(yè)知識的過程中，不合時宜地出現(xiàn)一些思政元素，并未達到思政隱性育人的效果。還有的教師盲目照搬其他課程的思政素材，沒有體現(xiàn)課程特色，更不可能做到專業(yè)和思政的“無縫對接”。

（四）學生積極性不高

學生群體對課程思政不重視，出現(xiàn)“上熱下冷”的尷尬局面。當下，課程改革活動促使一些課程教學方式進行了翻天覆地的轉變，獲得了學生積極參與、熱情互動的良好效果。但多數(shù)課堂還是以教師講解為主，教師對思政的講授和精神的傳遞脫離學生生活的實際，學生的積極性不高、主動性不強，使價值引領大打折扣。

三、“工具痕跡學”課程思政的改進與探索

針對以上突出問題，課程組重新審視“工具痕跡學”課程性質，分析學情，結合實戰(zhàn)需求，提出一些課程思政改進的措施，希望能加快該類工科課程思政的推進，真正起到為黨育人、為國育才的教育目的。

（一）教師是關鍵

1. 轉變思想，重視課程思政育人功效

教師只有對思政教育有強烈的認同，才能在教學過程中貫徹思政。教師不應只關注專業(yè)知識的傳授，更應注重對學生家國情懷、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識的引導和培養(yǎng)。教師要清醒地認識到思政教育不只是思政課教師和學管人員的任務，而是所有任課教師和教育工作者的任務。“工具痕跡學”教師應提高政治站位，轉變思政觀念，強化使命擔當，探索出一條適合課程特色的課程思政改革新模式，重視課程思政的育人功效。

2. 拓寬思維，多途徑提升思政育人能力

教師通過會議、培訓、精品思政課、各部門交流等多途徑提升自身的思政育人能力。一方面，建立課程思政研究與實踐溝通群。定期開展課程思政培訓、經驗交流，邀請一批熱心于課程思政的骨干教師，分享自己的課程思政設計與感悟，或提出思政教育中的困惑，大家共同探討，出謀劃策，推進課程思政的實施。與此同時，思政教師、專業(yè)教師、輔導員老師、實戰(zhàn)教官和學生們一起，大力開展橫向跨學科備課，結合學科特點、需要，挖掘各學科思政育人功能，了解學生的所思所想，共同梳理專業(yè)知識和思政元素的結合點，將學術資源、科研成果、實戰(zhàn)案例有效轉化為育人資源，實現(xiàn)思政課程、課程思政與日常思政教育的有機統(tǒng)一，產生聯(lián)動效應。

3. 堅守課堂，拓寬“第二課堂”育人陣地

課程思政的主陣地是課堂。專業(yè)課教師在深入挖掘思政資源、保留自身課程特色的同時，更好地了解學生的思想動態(tài)，與思政課保持同向同行，切實在課堂這個主陣地發(fā)揮課程思政的育人成效。同時，重視“第二課堂”的思政育人效果，比如警察英模大講堂、實戰(zhàn)教官講座、專業(yè)知識宣講、專業(yè)技能比武、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、協(xié)同參與辦案等。充分調動社會資源，確定大主題，發(fā)掘小切口，讓思政課更生動易懂。［5］例如，英模宣講進校園，一個個真實的英模事跡鼓勵同學們在平凡的崗位上也能成就不平凡的事業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認同。主陣地與第二課堂相輔相成、齊頭并進，在潛移默化中培養(yǎng)學生嚴謹求實、法治意識、公平正義、探微析疑的精神。

（二）課程設計是基礎

1. 編寫融入課程思政的教材

專業(yè)教材在選擇時，要嚴格把控意識形態(tài)，摒棄不符合時代要求的陳舊教材，選擇最新的、體現(xiàn)新時代特點的教材。尤其是編寫教材時，要統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，集中骨干教師力量，在教材中恰當?shù)厝谌胨颊寣W生在不知不覺中認同所要引領的價值取向。

2. 制定課程思政教學方案

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調了工科專業(yè)學生的具體培養(yǎng)要求：“工學專業(yè)課程要對學生加大工程倫理培養(yǎng)教育力度，將學生培養(yǎng)成具有使命擔當和家國情懷的優(yōu)秀建設者，促使他們成長為弘揚大國工匠精神而精益求精的一代新人?！保?］扎實做好工科課程思政總設計，全國公安類院校以工科專業(yè)長期的教學改革實踐為基礎，積極應對刑技專業(yè)課程思政工作過程中的問題不足，通過梳理并總結專業(yè)課程思政教育的指導思想、構成維度、評價原則、質量保障體系等，結合專業(yè)課程的典型特色，制定課程思政教學指南，提供一種可具體操作的課程思政教學思路和方法。專業(yè)課程根據指南做好育人教學設計，針對“工具痕跡學”課程特色，編制課程思政教學方案，明確思政總要求，分階段分課時提出課程思政元素和具體融入方法，使課程思政明確清晰，落到實處。

3. 準備“思政味”的課程設計

依據教學大綱，深入分析學情，充分挖掘思政元素，選擇恰當思政案例與專業(yè)知識自然交融，達到通過課堂教學鑄魂育人效果。思政元素融入專業(yè)課程，需要重點關注從專業(yè)內容中找好“入口”，融入思政要點，挖掘、加工、提煉生動的故事，忌生搬硬套。比如學習“工具痕跡學”中的“檢驗鑒定”一節(jié)時，以“七一勛章”獲得者崔道植老先生為典型實例，崔老前輩作為一線技術人員，退而不休，雖然已經80多歲高齡，但身先士卒，依然奮斗在檢驗鑒定的第一線，踏實工作，無私奉獻。通過小組討論，同學們體會從崔道植先生身上學習到的優(yōu)良品質。這樣的教學任務巧妙地將價值觀融于知識學習和技能提升之中，使學生在學習過程中自然而然地掌握價值觀的精髓。

（三）教學方法是手段

“教學練戰(zhàn)一體化”是貫徹課程思政理念的關鍵方法途徑。［7］首先，在課堂教學中積極采用案例式教學、探究式教學、專題式教學、實驗式教學等，采取多種學生樂于接受的方式推進專業(yè)知識和課程思政的學習。其次，充分運用實踐化教學基地，切實培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在“院局合作”的大框架下，目前學院已經與多個地市級公安機關建立了合作關系，擁有省級優(yōu)秀實踐教學基地，可以為課程思政實施提供較好的平臺。另外，借助學生申報大學生創(chuàng)新課題及參加學科競賽，引導學生開展探究性和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合應用能力，不僅在課堂教學中融合思政，在課外依托現(xiàn)代化教學手段，利用網絡課程、微課視頻、學習通等形式，發(fā)布一些與課程相關的思政內容，使顯性教育與隱性教育有機結合。

（四）制度是保障

為了嚴防上熱下冷問題，確保課程思政得到良好的貫徹落實，我們必須結合育人目標積極構建富有針對性的監(jiān)督評價體系，在設置專業(yè)技能評價標準的同時，也要設置課程思政效果評價體制和標準，同時要協(xié)同科研、人事、教務等部門共同交流標準設置的合理性，使制度和標準既能起到檢驗課程思政成效，又能讓教師們樂于接受。學校可以針對課程思政工作大力組織多元化專項競賽活動，促使全體教師的課程思政理念及實施能力均得到全面提升；充分發(fā)揮思政教師的專業(yè)功能作用，對專業(yè)課教師進行幫扶指導，從而形成充分利用教學資源、課程改革全面推進的良好教學局面。

四、結語

作為公安院校，應該全面在“工具痕跡學”這類工科專業(yè)課程中“如鹽入水，有味無痕”地融入課程思政，全方位加強對學生的思想引導、價值引領，將育才工作與育人工作有效融為一體，引導學生形成科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使他們成長為忠誠于黨、服務于民、具有良好組織紀律的公正執(zhí)法人員，為我國建設事業(yè)輸送更多優(yōu)秀的應用型警務人才。

參考文獻：

［1］ 呂家輝.習近平青年思想政治教育觀引領研究生成才研究［D］.石家莊：河北科技大學，2021.

［2］ 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系［J］.思想理論教育，2018（11）：57-61.

［3］ 曹吉明.課程思政在痕跡檢驗課堂教學中的實現(xiàn)路徑探究［J］.武警學院學報，2021（6）：93-96.

［4］ 黃小波，張旭毅.痕跡檢驗教學中融入思政元素的路徑探索［J］.法制與社會，2019（9）：194-195.

［5］ 朱家成.公安院校痕跡檢驗課程思政的探索與實踐［J］.淮南職業(yè)技術學院學報，2020（5）：67-69.

［6］ 孫志雄，謝海霞，鐘鵬飛.理工類課程融入課程思政理念的教學探索——以《EDA技術與應用》為例［J］.海南熱帶海洋學院學報，2020（5）：125-128.

［7］ 林艷平.“教學練戰(zhàn)”一體化刑事科學技術專業(yè)教學模式探索與實踐［J］.福建警察學院學報，2019（1）：92-99.

基金項目：湖南省教改課題“ 《工具痕跡學》思政教學改革研究—思政之‘鹽溶入教育之‘湯” （HNJG-2021-1150），湖南省教育規(guī)劃課題“新工科背景下湖南刑技專業(yè)‘教學練戰(zhàn)研一體化人才培養(yǎng)模式研究” （ND212164）。