楊魁 任海江

摘? 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、全面的工程，其自身的主題性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和全面性是幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力有很大的幫助。當(dāng)然，學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是要找到學(xué)科知識(shí)之間的融合點(diǎn)，建立學(xué)科之間“有意義”的聯(lián)系。因此，本案例發(fā)揮校本課程特色，多學(xué)科共同教研，構(gòu)建“跟著李白游中國(guó)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能超鏈接，達(dá)成學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與技能學(xué)練的雙重獲得。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；跟著李白游中國(guó)；校園定向賽；耐久跑

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0017-03

一、案例背景

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增內(nèi)容之一，這次在義務(wù)教育階段首次提出，就是在踐行“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)。近年來，跨學(xué)科理論與應(yīng)用研究備受教育領(lǐng)域關(guān)注，研究者們倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)整合、構(gòu)建碎片化知識(shí)，并深入思考解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

清華大學(xué)附屬小學(xué)歷經(jīng)多年的堅(jiān)韌實(shí)踐與持續(xù)研究，針對(duì)“內(nèi)容碎片化、人文工具割裂、教學(xué)方式單一”等問題，持續(xù)推行“主題課程群”教學(xué)模式。主題課程群每年聚焦一個(gè)年度主題人物（孔子、魯迅、李白等），全學(xué)科開展教研，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科邊界的“群”整合，形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的整合性、序列性、整體性的課程群這一新型的課程形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人要素的聚合效應(yīng)。本課《校園定向賽·跟著李白游中國(guó)》就是依托學(xué)校主題課程群，打破學(xué)科壁壘，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮育人功能，堅(jiān)持大教育觀與大體育觀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、案例介紹

（一）確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

本單元300～400米耐久跑，選自人教版《體育與健康》三、四年級(jí)全一冊(cè)基本身體活動(dòng)類內(nèi)容。耐久跑是基本身體活動(dòng)類教材中相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)單一的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很快會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，增加耐久跑教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)為設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。

于是，學(xué)校體育團(tuán)隊(duì)基于對(duì)耐久跑教材的分析，依托學(xué)校主題課程群，圈層語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科集體教研，最終嘗試用“校園定向賽”將耐久跑技能與李白文學(xué)、識(shí)圖定向、美術(shù)繪畫等內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“校園定向賽·跟著李白游中國(guó)”的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能超鏈接，達(dá)成學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與技能學(xué)練的雙重獲得。

作為學(xué)校年度主題課程任務(wù)群中的一環(huán)，我們從不同學(xué)科視角剖析“耐久跑”這一內(nèi)容的育人價(jià)值，找到了學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)（圖1）。從不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中精選“可融合”的部分進(jìn)行單元和課時(shí)設(shè)計(jì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，讓學(xué)生在“合作—挑戰(zhàn)—成功”的過程中，進(jìn)一步鞏固耐久跑的動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生的心肺耐力，幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于挑戰(zhàn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

1.課的開始部分

提出本課跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，烘托“校園定向賽·跟著李白游中國(guó)”的主題情境（圖2），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)語：同學(xué)們，通過在之前體育、語文、道法和科學(xué)課上的學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)于年度主題人物李白有了更全面的了解，他的一生坎坷而又傳奇，大半生都在外游歷，基本走遍了大半個(gè)中國(guó)，同學(xué)們想不想跟著李白一起去游覽祖國(guó)的大好山河呀？好！今天這節(jié)課，我們就在校園定向的比賽中，跨越時(shí)空，用腳步去丈量李白的傳奇人生！

2.課的準(zhǔn)備部分

通過情境為“致敬李白廣交朋友”的熱身游戲，充分活動(dòng)身體；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李白詩句中對(duì)朋友的深厚友誼，教育學(xué)生在生活中要樂于交朋友，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)回顧耐久跑動(dòng)作要點(diǎn)，明確學(xué)伴小組。

游戲方法：學(xué)生場(chǎng)地內(nèi)散點(diǎn)跑動(dòng)，與其他同學(xué)擊掌一次為交到一個(gè)朋友，同時(shí)，聽哨音模仿教師的動(dòng)作；隊(duì)長(zhǎng)在跑動(dòng)中尋找學(xué)伴小組成員，并帶領(lǐng)隊(duì)伍勻速有節(jié)奏跑動(dòng)（圖3）。

游戲規(guī)則：必須在跑動(dòng)中交朋友；不扎堆，不出規(guī)定區(qū)域。

3.課的基本部分

（1）校園定向賽一：“走進(jìn)李白”

通過主題為“走進(jìn)少年李白”“走進(jìn)中年李白”“走進(jìn)老年李白”的校園定向“打卡”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用腳步丈量李白的人生軌跡，并在導(dǎo)游圖的分享中了解祖國(guó)的大好河山；通過以小組為單位的勻速跑動(dòng)，鞏固耐久跑的動(dòng)作要點(diǎn)，做到跑動(dòng)自然、合理分配體力，呼吸節(jié)奏和跑的節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

比賽方法：學(xué)生按學(xué)伴小組平均分成6組，每組6人，根據(jù)任務(wù)單明確任務(wù)之后，以小組為單位，依次按照“走進(jìn)少年李白”“走進(jìn)中年李白”“走進(jìn)老年李白”的校園定向地圖進(jìn)行“打卡”，符合任務(wù)要求即為挑戰(zhàn)成功（圖4、圖5）。

比賽規(guī)則：以小組為單位勻速跑動(dòng)；按規(guī)定路線“打卡”；按要求收集指定素材。

（2）校園定向賽二：“跟著李白游中國(guó)”

通過主題為“跟著李白游中國(guó)”的校園定向比賽，在大任務(wù)挑戰(zhàn)中鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中準(zhǔn)確理解李白的詩句，欣賞詩中的風(fēng)景，領(lǐng)悟李白的心路歷程；通過“兩人手拉手”的形式，進(jìn)一步提升難度和強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，培養(yǎng)克服困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

比賽方法：每組每次出發(fā)2人，手拉手識(shí)圖找點(diǎn)完成打卡任務(wù)，并收集“李白詩句”和“風(fēng)景圖”。能在指定位置收集到素材并準(zhǔn)確粘貼在李白軌跡展板對(duì)應(yīng)地點(diǎn)的小組即為挑戰(zhàn)成功（圖6、圖7、圖8）。

比賽規(guī)則：手拉手不能斷開；按規(guī)定路線打卡；素材收集和粘貼準(zhǔn)確。

（3）詩句接力賽：“李白詩句拼圖”

通過“李白詩句拼圖”的主題游戲，既考察了學(xué)生對(duì)于李白詩句的儲(chǔ)備和理解，還能有效練習(xí)學(xué)生上肢、核心力量以及身體協(xié)調(diào)性，與主教材內(nèi)容互補(bǔ)，使學(xué)生體能全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極樂觀、勇敢自信的李白精神。

游戲方法：各組每次出發(fā)一名同學(xué)，采用仰臥爬行姿勢(shì)，依次將詩句拼圖全部翻開并組成完整詩句，用時(shí)最短的隊(duì)伍獲得勝利（圖9、圖10）。

游戲規(guī)則：不搶跑、不越線；必須采用規(guī)定姿勢(shì)；每人每次只能移動(dòng)一塊拼圖。

4.課的結(jié)束部分

首先，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，從“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（圖11）；其次，拉伸放松，學(xué)生跟唱李白詩歌，在舒緩的旋律中，逐漸放松身體，結(jié)束本課。

（三）制作跨學(xué)科學(xué)習(xí)媒介

本節(jié)課的場(chǎng)地設(shè)置，既考慮學(xué)生適宜的跑動(dòng)距離和跑動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)便于教師能夠較好地觀察到每一名學(xué)生，將場(chǎng)地限定在300米田徑場(chǎng)中間的草坪內(nèi)，場(chǎng)地大小可以根據(jù)學(xué)生能力和水平進(jìn)行調(diào)整。定向地圖所有打卡點(diǎn)位共設(shè)計(jì)18個(gè)，本著距離類似、路線盡量不重復(fù)的原則，共繪制兩大類，累計(jì)21條路線。地圖簡(jiǎn)易，素材簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，融合自然，課堂實(shí)際效果良好，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍。

跨學(xué)科的主要媒介是通過各種自制素材實(shí)現(xiàn)“工具撬動(dòng)”，本節(jié)課自主設(shè)計(jì)的素材包括：李白軌跡圖1張、任務(wù)評(píng)價(jià)單7張、“走進(jìn)李白”定向地圖6張、“跟著李白游中國(guó)”定向地圖18張、“手繪導(dǎo)游圖”18張、詩句貼紙18張、風(fēng)景圖貼紙18張、詩句拼圖6份、小獎(jiǎng)?wù)氯舾伞?/p>

其中，李白軌跡圖根據(jù)李白曾經(jīng)去過的18個(gè)地點(diǎn)，按照年齡階段標(biāo)記在中國(guó)局部地圖的對(duì)應(yīng)位置，按照“少年—中年—老年”的順序連成一條軌跡線，每一個(gè)地點(diǎn)制作對(duì)應(yīng)的“18句詩”和“18個(gè)地標(biāo)性實(shí)景圖”。學(xué)生在定向打卡中，首先尋找李白詩句，然后再根據(jù)詩句中描述的城市找到與之對(duì)應(yīng)的風(fēng)景圖，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確的理解李白的詩句，具備一定的挑戰(zhàn)性和較好的融合性。

部分手繪導(dǎo)游圖為學(xué)生在美術(shù)主題課上的繪制作品，將其打印在定向地圖的背面，便于學(xué)生更好知識(shí)遷移。繪制手繪導(dǎo)游圖需要美術(shù)、科學(xué)、語文等學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)體育、智育和美育的結(jié)合。

三、反思與討論

本節(jié)課依托學(xué)校年度主題課程任務(wù)群的大背景，進(jìn)行了跨學(xué)科教研的嘗試和探索，促成了學(xué)科間知識(shí)的相互滲透和交叉，凸顯出以學(xué)生為中心的主體地位，提升了課堂的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目前仍處在摸索階段，教研機(jī)制和貫通思維并不成熟。因此，未來還需要根據(jù)課標(biāo)要求，落實(shí)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的新變革，完善全學(xué)科教研機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

同時(shí)，跨學(xué)科主題教學(xué)的提出也對(duì)體育教師的知識(shí)體系、知識(shí)的整合與融合能力提出了更高的要求，專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)并重是對(duì)新時(shí)代體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，爭(zhēng)做研究型教師、創(chuàng)新型教師，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[基金項(xiàng)目：本研究為海淀區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于小學(xué)生體質(zhì)健康提升的個(gè)性化診斷與反饋實(shí)踐研究（課題編號(hào)：HDGH20211151）的階段性研究成果]