摘 要：班主任是班級一切教育和實踐活動的主要組織人物，是一個班級的核心和靈魂，班主任開展德育工作時要嚴格遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，結合“雙減”政策減負增效的要求，貫徹“以生為本、愛心治班”的班級管理理念，以情感為媒介，學會與學生平等、真誠地對話，相互信任，逐步引導學生從細節(jié)處感受良好習慣和品行的巨大魅力，帶領學生在生活、社會實踐中體驗感受，塑造崇高的品德，貫徹德育工作的核心，凸顯德育價值，應用新穎、高效的新時代班主任德育工作模式。

關鍵詞：班級管理；德育；小學；班主任

作者簡介：殷星（1985—），女，甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學。

教育的根本目的是為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人，使其樹立為人民服務的奉獻精神，因此，立德樹人是新時代班主任工作的核心。小學班主任開展德育工作能有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生樹立正確的道德觀念并形成完善的核心素養(yǎng)，這也是當前我國教育事業(yè)對人才培養(yǎng)的根本要求和目的。班主任作為小學階段學生較親近、信任的人之一，理應以身作則，為學生樹立榜樣，引導學生塑造正確的價值觀念和道德品質，提高我國小學生整體綜合素質。

一、德育的重要價值

《論語》有言：“不學禮，無以立。”小學作為義務教育的起始階段，對于塑造小學生健康、健全、積極的道德品質是極為重要的。因此，小學階段除了基礎的學科教育，還要引導學生明辨是非，學會如何做人，使學生建立健康、積極向上的人生觀念，并培養(yǎng)高尚的道德品質和修養(yǎng)［1］。小學階段班主任作為學生學習生活中接觸最多的人，是除了家長，學生最信任和依賴的第二任人生導師，因此，班主任做好小學階段的德育工作，能夠使學生有更多的機會和時間在學習、生活中受到德育，不斷培養(yǎng)學生明辨是非的能力并健全其人格，使其實現(xiàn)良好人生價值觀念的塑造和提升，對自我有一個清晰、深刻的認識。班主任在小學階段加強德育工作，能夠促使學生在成長發(fā)展過程中得到更快、更好的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學班主任開展德育工作的現(xiàn)狀

（一）德育工作水平低下

部分班主任在平時的管理工作中過于注重學生對理論知識的掌握程度以及學習效果的提升，所以，時間多用來進行學科教學的設計和備課，很少有意識地用專門的時間進行德育理論知識和實踐方式的學習，這種對德育工作的不重視以及教學安排的不平衡，導致德育工作并沒有在小學階段發(fā)揮重要作用。隨著素質教育的深入開展和落實，德育工作已成為義務教育階段的重要組成部分，如果教師缺乏扎實的德育理論知識，那么德育工作就會難以順利實施，對學生的一些不良行為習慣和畸形的價值觀念，教師就難以及時準確地把控并進行糾正。教師若缺乏耐心與毅力去為學生樹立良好的價值觀念和品德修養(yǎng)而進行針對性的教育，久而久之，學生也就對不良的行為習慣不以為意，甚至變本加厲，在錯誤的路上越走越遠。

（二）忽視德育工作的重要性

小學班主任應跟隨時代發(fā)展的潮流，不斷更新自己的德育方法和理念，但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分小學班主任并沒有充分認識到德育工作對小學生學習生活的重要影響，在校內主要關注學生的學習成績，忽略了德育工作的開展。同時，由于社會發(fā)展快速，學生可以通過電腦、手機等獲取外面的信息，易被不良信息影響，不利于樹立正確的價值觀念。即便如此，部分小學班主任也沒有開展德育工作，只是在學生犯錯誤的時候進行簡單的教育批評或者指出學生做得不對的地方，并沒有對小學生進行深入的思想道德教育，沒有從實質上扭轉學生不好的道德認知。

（三）德育工作面狹隘

德育工作不只是對道德知識的傳授，否則，這樣的德育工作是單一和狹隘的，德育應從根本上使學生樹立正確、健康、積極的道德觀念和思想認知，并樹立自己的道德評判標準以及對社會現(xiàn)象的正確認識與看法。在信息時代，小學生能接觸各種電子設備，上面的網(wǎng)絡信息良莠不齊，并且小學生缺乏獨立的評判是非的能力，沒有具備足夠的道德評判標準，易受到不良網(wǎng)絡信息的影響，導致價值觀被帶偏。德育工作的開展就是要從根本上塑造學生正確的道德品質以及客觀看待與評價事物的能力，并讓他們在生活中展現(xiàn)自身的品德修養(yǎng)，從而發(fā)揮德育工作的現(xiàn)實價值。但是，部分班主任在開展德育工作的過程中沒有考慮到這一點，導致德育工作面過于狹隘，他們沒有結合社會話題以及學生的生活實際進行延伸教育，導致德育工作的應用性不強、開展面不廣。

三、小學班主任開展德育工作的建議

（一）通過模范力量搭建溝通的橋梁

在快速發(fā)展的信息時代，創(chuàng)新是這個時代的代名詞，也是更好、更快發(fā)展的必要途徑，創(chuàng)新教育的方式和理念也是推動教育事業(yè)發(fā)展的核心任務和緊要工作，小學班主任也要緊跟時代發(fā)展的潮流，更新教育觀念和方式。傳統(tǒng)的班主任德育工作通常是以班主任的命令為主，班主任有絕對的權威和決定權，這樣不平衡的師生關系讓學生無法和班主任敞開心扉、輕松對話。班主任若以強硬的口吻對學生開展教育工作，學生就會懼怕班主任，不愿意開口交流，班主任自然也就無法了解學生內心的想法，長此以往，部分學生可能會對班主任產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，不利于德育工作的開展［2］。所以，隨著新課改的推進，班主任要在建立平等、相互尊重的師生關系的基礎上，讓學生在學習生活中感受到班主任的關心愛護與平等尊重，讓學生從心底認可班主任的指導與教誨，并對班主任產(chǎn)生信任感與尊重感，這樣才能促進德育工作順利進行。在開展德育工作的過程中，班主任要從學科教學、日常管理工作、課堂活動與交流對話中潤物細無聲地滲透德育，使學生在潛移默化、不知不覺中形成良好的道德品質。班主任還要堅持以人為本的原則，根據(jù)日常生活中的例子和課外實踐活動，引導學生以客觀、理性、積極的心態(tài)和觀點去分析、討論。

例如，班主任可以引導學生通過“德育課堂”、班會以及晨讀等多種途徑進行文學經(jīng)典的誦讀，并利用我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來豐富學生的文學常識、精神世界，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，促進學生心理健康發(fā)展，提升綜合素質。班主任還可以通過播放經(jīng)典人物事跡的相關視頻、圖片資料，讓學生寫觀后感，在班會上分享、交流，促進學生對模范道德人物事跡的正確認識，幫助學生樹立客觀、公正、健康的價值體系以及人生觀念。形成正確的價值觀念和道德素質是個漫長的過程，教師需要通過潤物細無聲的方式去多元化地滲透思想道德教育，使學生形成互幫互助、尊老愛幼、負責任等良好道德品質［3］。

（二）提高班主任的思想認識和道德情感

所謂教書育人，就是不光要使學生學會知識，更要學會做人，教育的根本任務在于引導、促進學生形成良好的道德品質，只有這樣才能促進學生更好地發(fā)展。因此，班主任要高度重視學生的德育工作，充分認識到德育工作的重要作用，不斷更新自己的工作理念和方式，樹立正確的德育工作觀念，引導學生走向正確的人生軌道。因此，學?？梢酝ㄟ^定期開展教師德育培訓工作，轉變教師隊伍的思想觀念，使教師充分認識到德育工作的重要性。在培訓過程中可以向教師滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓教師深入理解傳統(tǒng)文化中的典型道德觀念，并以道德模范的方式，激勵教師隊伍不斷提升自身的道德品質，轉變自身的思想觀念［4］。之后，學?？勺尳處煾鶕?jù)培訓內容寫一篇自我總結和反思，讓教師積極尋找自己身上存在的不足，明確后續(xù)的工作計劃，進一步加強教師隊伍的師德培養(yǎng)力度，建立一批高素質、高品質的教師隊伍，使其在潛移默化中對學生道德品質的形成產(chǎn)生積極的影響，促進班主任德育工作順利開展。

（三）以情感為媒介，推動德育工作的轉化

教育的全部技巧在于用真情實感去感染學生，關心愛護學生，如此才能讓學生逐步建立對教師的尊重與信賴，德育工作亦是如此。為了達到更好的德育效果，班主任在開展管理工作時應該加強情感交流與溝通，讓學生感受到班主任真切的關心和愛護。比如，每個班級中都有學困生，這部分學生的學習積極性和興趣較低，對教師的教誨往往選擇性忽視，容易在心理方面出現(xiàn)問題［5］，對此，班主任在管理過程中切不可操之過急，用過激的言語和行為去強硬地要求他們快速轉變自身的行為習慣，這樣會適得其反。班主任應當以情感作為媒介真誠地敞開心扉和學困生進行交流溝通，掌握他們的心理狀態(tài)以及對班主任管理工作的看法和意見，了解學生不愿意學習的真實原因，并給予針對性的引導。班主任要及時調整自身的管理方式，使學生逐步建立對班主任的信任和尊重，愿意敞開心扉和教師、同學進行交流溝通，愿意主動向優(yōu)秀的同學學習，不斷改變自己身上的不良的行為習慣和學習習慣，規(guī)范自身的言行舉止。

在用情感和學困生進行交流溝通的過程中，班主任要注意自身的言行舉止，要表里如一，不能讓學生產(chǎn)生班主任說一套做一套的印象。比如，班主任可以用親密、真誠的話語去感染學生，鼓勵學生，讓學生知道班主任是平等對待、尊重并愛護每一位學生的。同時，班主任應將溫柔和強硬的教育手段結合在一起，不能單純地以溫和的態(tài)度對待學生，不然會讓學生產(chǎn)生班主任沒有威嚴的錯誤認知。如果學生不聽班主任的教誨和安排，必然會使管理工作寸步難行。必要的時候，班主任要強硬地要求學生，給學生留下不怒自威的印象，讓學生尊重、信賴班主任，在軟硬兼施的教育方式中使學生體會到班主任的良苦用心。

（四）建立家校一體化合作模式，實現(xiàn)家校共育

家庭教育和學校教育都是小學生成長過程中的重要部分，小學班主任在日常管理工作中要加強與學生家長的溝通交流與合作。當前部分家長忙于工作，沒有時間陪伴孩子，和孩子的交流溝通極少，對孩子的學習情況、生活情況以及心理發(fā)展狀況都不了解，沒有對孩子進行心理健康教育，導致孩子極度缺乏安全感。這就需要班主任在管理工作中加強家校合作，轉變家長的教育思想，讓家長以朋友的身份去關心、愛護自己的孩子，并給予孩子更多的呵護與陪伴，在日常生活中盡量減少使用“不要”“禁止”等絕對性服從的詞語，要讓孩子有更多的自主意識和選擇。比如，家長可以用“你覺得該怎么做？”或者“我覺得這樣會更好”等話語，讓學生有思考和選擇的機會。

家長和班主任要以身作則，為小學生樹立良好的道德榜樣。班主任可定期組織家委會探討家校共育措施，并將討論結果整理成冊分發(fā)給學生家長，指導每位家長遵照執(zhí)行，為孩子創(chuàng)造一個舒適、和諧、平等的成長環(huán)境。在家長和班主任的共同努力監(jiān)督下，孩子便可受到正面積極的影響，這有利于塑造其健康的道德品質和三觀。家校合作共育能有效促進班級德育工作效率和質量的提升，能夠減輕各方的負擔，也能讓學生在快樂的家庭和學校氛圍中學習、健康發(fā)展。

結語

綜上所述，小學班主任在德育管理工作中必須堅持“以生為本”的教育理念，充分了解學生的心理認知情況、接受水平、學習需求，在德育工作中尊重、愛護學生，以真情實感去激勵、鼓舞學生，并以身作則，建立平等的師生關系，加強和家長的合作，構建家園共育模式，全面滲透德育，引導學生樹立正確的價值觀，使學生從生活中的小事出發(fā)，規(guī)范自身的言行舉止，促進學生良好道德品質和人格修養(yǎng)的形成。

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