馬旭紅

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，新高考模式應(yīng)時(shí)而出.新高考模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要.因此，在新高考背景下，作為一線的高中物理教師，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把提質(zhì)增效作為教學(xué)的主要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的物理思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力.本文基于新高考背景下，積極探索高中物理提質(zhì)增效策略，為新高考模式下的物理教學(xué)提供借鑒和幫助.

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；課堂教學(xué)

在新高考背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)出一個(gè)“新”字，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)避免以模擬測(cè)試代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替實(shí)驗(yàn)操作.高中物理教師應(yīng)立足于新課改和新高考前沿，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，抓住物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程滲透實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)［1］，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，提高學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力.同時(shí)要借助有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的理性思維向高階發(fā)展［2］.

1 理解實(shí)驗(yàn)原理，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)思想

一般來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)的核心就是物理原理，而實(shí)驗(yàn)方法即是物理實(shí)驗(yàn)的靈魂，二者是相輔相依，缺一不可的.

在新高考模式下，要想讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，就必須在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，借助實(shí)驗(yàn)思想方法，對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)地融合，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，打開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)探究的大門(mén).

具體來(lái)說(shuō)，一是要把握好學(xué)情，即要了解學(xué)生已經(jīng)積累了哪些有效的實(shí)驗(yàn)方法，獲得了什么樣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；二是借助學(xué)生已有的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)生已經(jīng)掌握的物理概念、定律、規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)渠道，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和探究意識(shí)；三是針對(duì)非實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，也要及時(shí)地滲透實(shí)驗(yàn)思想和方法，比如學(xué)習(xí)一些重大物理規(guī)律時(shí)，可把與之有關(guān)的物理史介紹給學(xué)生，用物理文化來(lái)熏陶學(xué)生的思想，讓學(xué)生在體味物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的精妙過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神［3］.

例如 在學(xué)習(xí)“原子模型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及盧瑟福的典型實(shí)驗(yàn)——α粒子散射實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)主要探究了原子的結(jié)構(gòu).對(duì)于高中學(xué)生而言，這本是一個(gè)十分抽象的物理實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生充分地理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，教師可向?qū)W生介紹盧瑟?！巴妒瘑?wèn)路”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他借助這個(gè)現(xiàn)象分析了原子的結(jié)構(gòu)特征：大量投出的α粒子類(lèi)似于丟出去的石子，少量的石子（α粒子）出現(xiàn)了大角度的散射，有的可能被撞擊折回來(lái)，而大部分的石子（α粒子）沒(méi)有受到影響，依舊沿著原運(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng).由此盧瑟福通過(guò)這個(gè)“投石問(wèn)路”實(shí)驗(yàn)思想，構(gòu)建起了原子的模型.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，正是借助了“投石問(wèn)路”的思想方法，打開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的思路，從常規(guī)的現(xiàn)象出發(fā)解釋并提出了“核式結(jié)構(gòu)模型”，揭開(kāi)了原子探究的新篇章.

因此，在新高考模式下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有效的教學(xué)方式，就是要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，把握物理實(shí)驗(yàn)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［4］.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先思考、設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，用心去探究發(fā)現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與教材實(shí)驗(yàn)的差異，感受教材實(shí)驗(yàn)的精妙和獨(dú)到之處，進(jìn)而激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí).

2 把握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，體悟探究過(guò)程

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)思想之外，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的意識(shí).因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)，只有關(guān)注了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)其觀察能力和探究能力.

新高考模式重在考查學(xué)生的素養(yǎng)和能力，主要借助試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)試卷檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，以此來(lái)判斷有沒(méi)有去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真還是沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)［5］.因此，在平時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕對(duì)不能忽略學(xué)生動(dòng)手做的環(huán)節(jié)，不但如此，還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注，以此來(lái)提升物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力.

例如 在“運(yùn)用伏安法測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，教師可把實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以小組合作探究的方式布置給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)方案可參考圖1.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，最終在小組成員的通力合作下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，生成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有了切身的感受，積累了豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的討論和交流奠定了基礎(chǔ).接下來(lái)，借助實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生討論各實(shí)驗(yàn)方案的差異和優(yōu)劣，找到減小實(shí)驗(yàn)誤差的辦法，最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，即針對(duì)圖示中的電路如何做好選擇，減小誤差，能不能選用其他的電器元件做代替等.之后在學(xué)生的討論中進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與內(nèi)化，提高學(xué)生運(yùn)用綜合物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新已經(jīng)成為了時(shí)代的主旋律，教育教學(xué)創(chuàng)新也是時(shí)代的必然［6］.在新高考模式下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要回歸到本源性教學(xué)軌道上，要求體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突顯物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)屬性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)采用了陳舊的照本宣科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)只讓學(xué)生死記硬背，而對(duì)于學(xué)生的主觀理解不做強(qiáng)調(diào)，因此，教學(xué)效率非常低.在新高考和新課標(biāo)背景下，借助提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，最終在新高考試卷中，靈活自如地完成實(shí)驗(yàn)題的解答.

例如 在做“探究功與速度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用提質(zhì)增效的方式.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中教師會(huì)先入為主地給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)如何探究出力對(duì)物體所做的功與速度的關(guān)系呢？因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，對(duì)于功與速度的關(guān)系沒(méi)有系統(tǒng)把握，如果設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很茫然，無(wú)從下手，如何探究二者的關(guān)系，也是束手無(wú)策.為此，教師可以改變一下教學(xué)的策略，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)就是轉(zhuǎn)化一下問(wèn)題的視角，把問(wèn)題的解答通過(guò)分步驟拆解，細(xì)化為具體的探究問(wèn)題，降低問(wèn)題解決的難度，幫助學(xué)生理解，提高解決問(wèn)題的效率，從而讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.具體設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題一：如何借助實(shí)驗(yàn)求解出物體所做的功呢？

問(wèn)題二：如何借助實(shí)驗(yàn)測(cè)量出物體的動(dòng)能呢？

這兩個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)化和分解，在這兩個(gè)具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，回憶起前面學(xué)過(guò)的“力學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”，讓問(wèn)題順利得到解決.通過(guò)如圖2所示的實(shí)驗(yàn)裝置，解決實(shí)驗(yàn)需要探究的問(wèn)題.

為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可就此再設(shè)計(jì)深化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

問(wèn)題三：借助圖2實(shí)驗(yàn)的裝置，是否需要通過(guò)平衡摩擦力，才能完成這一探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

問(wèn)題四：在進(jìn)行該探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何測(cè)定繩子的拉力呢？

問(wèn)題五：該實(shí)驗(yàn)裝置中，為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，有無(wú)必要讓小車(chē)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于裝置中桶和沙子的質(zhì)量呢？

問(wèn)題六：你能不能設(shè)計(jì)出其他的探究實(shí)驗(yàn)裝置？

通過(guò)問(wèn)題三和問(wèn)題六的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更加深入地探究，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解.因此，從這一實(shí)驗(yàn)裝置出發(fā)，并不僅僅完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，而是在這一裝置的背景之下，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，借助該實(shí)驗(yàn)把可能的物理知識(shí)與物理思想融合在一起，提高了學(xué)生的探究興趣，加深了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化，形成了促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力.

為此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的科學(xué)思維向高階發(fā)展.

4 拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在新高考下，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)越發(fā)顯得重要，實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重實(shí)踐操作的課程，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，就成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不但要完成大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要做好拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以體現(xiàn)新高考物理教學(xué)的要求.同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求：物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的能力需求，設(shè)計(jì)一些特色化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).為此，物理教師就必須立足于新課標(biāo)要求，做好拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及物理知識(shí)的運(yùn)用能力.

例如 在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”中“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與理論分析，使學(xué)生明白伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)研究的觀點(diǎn)，理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，把握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能夠分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.通過(guò)這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解這一節(jié)課中的主要內(nèi)容.這時(shí)教師就做好拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主利用實(shí)驗(yàn)室器材，自行完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓那些有探究欲望的學(xué)生，進(jìn)一步深刻理解并運(yùn)用這一物理知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題.

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在新高考背景之下，作為一線高中物理教師，一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，以提高自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到提質(zhì)增效的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)回到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)上來(lái).教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和思想的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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