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        基于能力提升的方法再引領(lǐng)

        2023-06-09 07:11:54朱玉美
        新教育·綜合 2023年6期
        關(guān)鍵詞:塑造提升能力

        朱玉美

        【摘要】在物理中考前一輪復(fù)習(xí)中,關(guān)注知識(shí)梳理,加強(qiáng)圖像表述訓(xùn)練,注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,提升學(xué)生的能力。

        【關(guān)鍵詞】能力;提升;塑造;中考一輪復(fù)習(xí)

        物體的浮與沉是初中力學(xué)的應(yīng)用延伸。將一個(gè)分析對(duì)象置于液體或氣體中,這種基于陌生情景下的分析本身就是一種能力的體現(xiàn)與提升,如果教師能充分結(jié)合學(xué)生已有能力與可提升能力之間的鏈接,以此達(dá)成進(jìn)階提升的效果,即教學(xué)目標(biāo)所在。筆者在對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí),采用以下環(huán)節(jié),達(dá)成了順勢(shì)而導(dǎo)的效果。

        一、知識(shí)梳理——基于預(yù)習(xí)背景的再提速

        在中考前一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要更加傾向于在實(shí)際問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理,以此打通學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的再審視、再理解。為此,在本節(jié)復(fù)習(xí)課中,筆者仍然以“雞蛋懸浮于水中”為例,引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成知識(shí)的梳理和方法的同步推進(jìn)。具體如下:

        給學(xué)生呈現(xiàn)如圖1所示雞蛋懸浮在水中的場(chǎng)景,然后問(wèn)題和板書同步推進(jìn),逐漸健全知識(shí)框架。

        問(wèn)題1:雞蛋現(xiàn)在處于什么狀態(tài)?

        生:懸浮。

        問(wèn)題2:它的受力情況什么樣子?你能作出此時(shí)的受力情況嗎?

        生:受重力和浮力且F浮=G物,并完成作圖(一位學(xué)生到黑板前作圖)。

        問(wèn)題3:通過(guò)受力分析和推導(dǎo),你還知道雞蛋和液體之間存在什么關(guān)系?

        此時(shí)學(xué)生利用阿基米德原理和重力公式共同建立等式ρ液gv排=mg=ρ物gv物,推導(dǎo)獲得ρ液=ρ蛋 (教師結(jié)合學(xué)生的回答和推導(dǎo)在黑板上板書)。

        問(wèn)題4:你能采用什么辦法讓雞蛋浮起來(lái)?

        學(xué)生開(kāi)始思考,從增大浮力或減小重力著手,想到加鹽或密度大的物質(zhì),從而使F浮>G物,并結(jié)合推導(dǎo)獲知此時(shí)要使ρ液′′>ρ蛋。

        問(wèn)題5:最終靜止時(shí),物體處于什么狀態(tài),物體的受力情況如何?你能作出他們的受力情況嗎?

        生:此時(shí)物體處于漂浮狀態(tài),物體受到向上的浮力和向下的重力。學(xué)生在下面完成作圖(一位學(xué)生到黑板前作圖)。

        問(wèn)題6:你有什么方法使該雞蛋下沉?

        學(xué)生開(kāi)始思考,從增大重力或減小浮力著手。該問(wèn)題可以通過(guò)減小浮力來(lái)解答,即學(xué)生都想到加水或加密度更小的液體來(lái)稀釋該液體,從而減小液體的密度,實(shí)現(xiàn)減小浮力。而在建構(gòu)的過(guò)程中,學(xué)生很快獲知此時(shí)F浮′<G物,而且ρ液′<ρ蛋。

        問(wèn)題7:最終靜止時(shí),物體處于什么狀態(tài),物體的受力情況如何?你能作出他們的受力情況嗎?

        生:此時(shí)物體處于沉底狀態(tài),受到向上的浮力和支持力,受到向下的重力。

        在此過(guò)程中,學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行觀察和審視,通過(guò)分析和推導(dǎo)自主建構(gòu)知識(shí)框架,這種框架源于新授課,又高于新授課,源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又歸根于問(wèn)題的解決。此時(shí)的一輪復(fù)習(xí)以知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ),以知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用為路徑,切實(shí)在問(wèn)題的解決過(guò)程中融合方法與技能,建構(gòu)較為系統(tǒng)、完善的知識(shí)框架,打下了一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

        二、圖像表述——基于圖像信息的再提速

        數(shù)形結(jié)合思想是初中物理階段需要掌握的學(xué)習(xí)方法之一,在中考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,不僅要注重知識(shí)與規(guī)律的建構(gòu),還原知識(shí)與規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程,讓思維再現(xiàn),還需要將一些方法縱向?qū)Ρ?,在真正意義上實(shí)現(xiàn)“知其然并知其所以然”。為此,在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階完成用圖像來(lái)描述力變化的過(guò)程。

        結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容,我們?cè)俅纬尸F(xiàn)兩個(gè)過(guò)程,即雞蛋由懸浮到下沉,由懸浮到漂浮。在這兩個(gè)過(guò)程中,雞蛋的重力沒(méi)有發(fā)生改變,而是浮力發(fā)生改變,從一個(gè)平衡走向另一個(gè)平衡。此過(guò)程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生分析浮力是怎么改變的,變化的趨勢(shì)是什么?讓學(xué)生對(duì)剛才的情境再次分析,引導(dǎo)學(xué)生將已有變化情況或規(guī)律轉(zhuǎn)換為圖像信息,畫出F浮隨加鹽或加水的時(shí)間變化圖像。此時(shí)學(xué)生根據(jù)剛才和教師一起分析的浮力變化情況,并結(jié)合已復(fù)習(xí)的阿基米德原理和二力平衡的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。比如,當(dāng)往圖1的鹽水中繼續(xù)加鹽時(shí),我們可引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

        問(wèn)題1:往鹽水中繼續(xù)緩慢加鹽,鹽水的密度如何變化?此時(shí)雞蛋受到的浮力又怎么變化?

        生:鹽水密度變大,由于雞蛋浸沒(méi)在液體中的體積不變,所以浮力在變大。

        問(wèn)題2:此時(shí)浮力大于重力,雞蛋做什么運(yùn)動(dòng)?

        生:雞蛋將上浮。

        問(wèn)題3:雞蛋上浮是加速還是減速或勻速?

        生:雞蛋將加速(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“力與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系分析,達(dá)成雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析)。

        問(wèn)題4:雞蛋上浮至水面后,浮力和重力又該怎么變化?最終達(dá)成什么關(guān)系?

        生:雞蛋露出水面后,由于排開(kāi)液體的體積變小,導(dǎo)致浮力也慢慢變小,最終和重力大小相等時(shí)達(dá)成新的平衡,即浮力重力,此時(shí)雞蛋處于漂浮狀態(tài)。

        問(wèn)題5:你能否通過(guò)圖像畫出浮力F浮隨加鹽的時(shí)間變化圖像?

        此時(shí)讓學(xué)生將剛才的細(xì)節(jié)過(guò)程再次分析、表述,學(xué)生很快就能找出如圖2所示的圖像。

        問(wèn)題6:如果雞蛋沉底在水中時(shí),往水中加鹽,浮力的大小又該怎么變?你能用圖像表述嗎?

        此時(shí)的追問(wèn),再次通過(guò)新的情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比、分析、表述,這種變式和剛才的問(wèn)題很相似,卻有微小變化,有循序漸進(jìn)的思維進(jìn)階,能再次引領(lǐng)學(xué)生分析,很快得到如圖3所示的圖像。

        為了達(dá)成學(xué)生對(duì)圖像表述的進(jìn)一步理解和應(yīng)用,可再次引導(dǎo)學(xué)生自主分析,如:向如圖1所示的鹽水中加水,此時(shí)的浮力又該怎么變化?此時(shí),教師并不需要給學(xué)生提供問(wèn)題鏈,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納,形成一條思維線。學(xué)生很快可得出如圖4所示的圖像。但是這并不是一輪復(fù)習(xí)課堂的終極目標(biāo),在學(xué)生呈現(xiàn)正確答案以后,教師再次追問(wèn)學(xué)生,相互交流、討論,談?wù)勅绾畏治龈×Φ淖兓?。此時(shí),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生回答出如圖5所示的思維鏈,即學(xué)生的思維明線,而教師則在學(xué)生的回答上再次變通生成學(xué)以致用的方法線,即如圖6所示的暗線,形成提煉和升華。

        三、實(shí)踐應(yīng)用——基于循序漸進(jìn)的再訓(xùn)練

        一輪復(fù)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成解題能力和應(yīng)試能力的提升。為此,在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師要非常精準(zhǔn)地開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,一方面滿足所有學(xué)生的需求,另一方面鑒于一輪復(fù)習(xí)離新授課間隔時(shí)間較長(zhǎng),為此,此時(shí)的訓(xùn)練要鎖定兩個(gè)方向,一個(gè)是作業(yè)的覆蓋面,另一個(gè)就是作業(yè)的梯度。

        1.覆蓋面

        整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)分成兩個(gè)版塊,即課堂作業(yè)和課后作業(yè),主要從以下幾個(gè)維度來(lái)達(dá)成。首先,判斷物體的浮與沉:(1)結(jié)合浮力與重力的大小來(lái)判斷;(2)結(jié)合密度與密度的關(guān)系來(lái)判斷。其次,結(jié)合狀態(tài)求相應(yīng)的物理量:(1)結(jié)合平衡關(guān)系直接求相應(yīng)物理量。(2)在判斷平衡關(guān)系的基礎(chǔ)上間接求相應(yīng)物理量。

        2.梯度性

        結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)有一定梯度的作業(yè),既要達(dá)成大部分學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固,又要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的拓展提升。盡可能使每位學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上夠著學(xué)習(xí)成果的果實(shí)。比如,筆者設(shè)計(jì)如下題目,以滿足多個(gè)層面學(xué)生的需求。

        (1)某物體的質(zhì)量是100g,體積為4×10-5m3,則密度為? ? ?kg/m3;用手向下壓該物體使其浸沒(méi)在水中,此時(shí)物體受到浮力為? ? ? N,松手后物體將? ? ? ?。(選填“上浮”“下沉”或“懸浮”)(ρ水=1.0×103kg/m3)

        命題意圖:這道題目相對(duì)較為基礎(chǔ),從求密度出發(fā),既可以引導(dǎo)學(xué)生從密度的角度判斷物體的浮沉狀態(tài),還能從力的角度去判斷。

        (2)有一泡沫塊漂浮在水面上,它有1/4的體積露出水面,則它的密度為_(kāi)_____kg/m3。當(dāng)一質(zhì)量為0.3kg的水鳥(niǎo)停在該泡沫塊上時(shí),泡沫塊剛好完全浸沒(méi)在水中,則該泡沫塊的體積為_(kāi)_____m3。

        命題意圖:這道題難度中等,基于漂浮這一隱含條件,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)F浮=G,列出ρ液gv排=mg=ρ物gv物,并求出ρ物和ρ液的關(guān)系,從而求出密度,這種方法也為后續(xù)密度計(jì)的制作和測(cè)量奠定了基礎(chǔ)。第二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析從一個(gè)平衡走向另一個(gè)平衡,即可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩次平衡,都遵循平衡條件,第二次增加水鳥(niǎo)的重力從而增加的浮力,繼而構(gòu)建新的等式?F浮=?G,即ρ液g?v排=?mg,接著求出?v排,再求出V物的大小。

        一輪復(fù)習(xí)是中考前復(fù)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)教師不僅要在知識(shí)面上滿足所有學(xué)生的需求和中考高頻高點(diǎn),還要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)思維、物理方法等維度達(dá)成整個(gè)初中物理的觸類旁通。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鄭玉峰,馬先艷.“創(chuàng)設(shè)情境 自主探究”讓中考一輪復(fù)習(xí)更精彩[J].中學(xué)物理,2022(05).

        [2]張麗.初中物理一輪復(fù)習(xí)課方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2012(03).

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