高賓

【摘要】高中物理是一個復(fù)雜、抽象的學(xué)科.基于“雙減”政策和新課程新教材改革，如何在減少物理作業(yè)的同時，保證課外作業(yè)的有效性，提高物理學(xué)習(xí)效果，是教師應(yīng)該思考的問題.本文根據(jù)目前高中物理作業(yè)存在的普遍問題，以及作業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循的原則、設(shè)計的要點，提出在高中階段物理作業(yè)設(shè)計的策略.

【關(guān)鍵詞】新課程新教材；高中物理；作業(yè)設(shè)計

課外作業(yè)一直是教育的一個重要組成部分，教師要明確提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.對于低階段學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)中主要目標是理解如何應(yīng)用基本的物理學(xué)概念、定理、定律和公式.對于中等階段的學(xué)生來說，目標是提高他們應(yīng)用物理學(xué)基本概念和原理的能力，同時教會他們解決基本問題.對于高階段中學(xué)生來說，目標是提高他們應(yīng)用復(fù)雜的物理知識的能力.針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，首先需要確定的是在作業(yè)設(shè)計過程中設(shè)計的原則及要點.

1 高中物理作業(yè)的設(shè)計要點

1.1 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

在為物理作業(yè)設(shè)計具體題目時，教師首先要創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的問題情境，這是非常重要的.創(chuàng)設(shè)貼近生活化的作業(yè)情境是實現(xiàn)基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，這類作業(yè)的設(shè)計可以使學(xué)習(xí)過程更加真實，并突出讓學(xué)生在體驗中獲取知識的原則.在實際作業(yè)過程中，需要考慮到學(xué)生的實際情況，社會生產(chǎn)和生活中的事物和現(xiàn)象仍應(yīng)由教師進行相應(yīng)的處理，但其現(xiàn)實問題的性質(zhì)不應(yīng)改變.基于真實問題情境的活動式作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)過程中，可以實現(xiàn)促進學(xué)生能力的發(fā)展，幫助形成物理模型和科學(xué)思維，不止讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的理論知識，同時更加重要的是要讓學(xué)生學(xué)會嘗試解決生活中的各種物理問題.

1.2 明確作業(yè)內(nèi)容

教師應(yīng)通過提出開放式或半開放式的問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂外動手操作、調(diào)查信息和小組合作的能力，設(shè)計作業(yè)以幫助學(xué)生提高相應(yīng)的能力，讓學(xué)生能夠在全面發(fā)展的環(huán)境下逐漸提高自身解決物理問題的能力.這類作業(yè)不需要有標準化的答案，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考和推測，并讓他們將自己對于物理作業(yè)完成過程中的思維進行講解，以便學(xué)生在應(yīng)用知識時養(yǎng)成嚴謹和科學(xué)的思維習(xí)慣.

1.3 作業(yè)評價的設(shè)計

為了保證作業(yè)的質(zhì)量，教師對于物理作業(yè)應(yīng)該有適當(dāng)及時的評價.學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)之后，并不代表整個作業(yè)設(shè)計的完成，教師的及時科學(xué)的評價也同樣重要，教師及時進行信息反饋，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)之后，對于作業(yè)的完成情況有一個更加全面的了解，幫助學(xué)生了解自己對于具體知識點仍存在的不足.同時教師應(yīng)該較多地使用鼓勵性的語言和評語對學(xué)生進行評價，這種鼓勵性的評價可以讓學(xué)生增加對于物理學(xué)習(xí)的自信心.

2 現(xiàn)階段高中物理作業(yè)中存在的問題

2.1 學(xué)生的層次與作業(yè)層次之間的對應(yīng)關(guān)系未引起重視

教師通常會在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中給每個班級布置相同的作業(yè)，而沒有注意到學(xué)生之間的不同點.物理作業(yè)是一種學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析問題和解決實際問題的能力，并加強學(xué)生之間的合作.傳統(tǒng)類型的物理作業(yè)既沒有創(chuàng)新性，也沒有差異性，更沒有相關(guān)性.對于每個班級或班級中的學(xué)生來說，集體與個體之間已經(jīng)存在較大的差異，而教師卻并沒有重視這種差異性給物理作業(yè)布置帶來的更高需求.如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，布置相同的物理作業(yè)會給不同層次學(xué)生都帶來一定的問題，不能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的不同.同時部分教師雖然對學(xué)生進行分層次作業(yè)設(shè)計，但對于學(xué)生所處層次了解不夠詳細和深刻，可能導(dǎo)致作業(yè)布置與學(xué)生所處層次不相對應(yīng)，這將給學(xué)生帶來更加困難的作業(yè)完成體驗.

2.2 布置的物理作業(yè)難度較大，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

物理作業(yè)布置之后，部分學(xué)生并沒有按時完成相應(yīng)作業(yè)，其中沒有交作業(yè)的主要原因是作業(yè)難.學(xué)生如果在遇到他們理解的知識點作業(yè)時，就會有成就感；如果對知識點沒有很好的把握，在做作業(yè)過程中就會有挫敗感.即使教師給全班學(xué)生布置難度適中的物理作業(yè)，有些學(xué)生仍然覺得很難，在遇到這類問題時，部分學(xué)生就會出現(xiàn)抄襲答案，或者只將學(xué)習(xí)到的簡單基礎(chǔ)知識進行堆疊或者干脆放棄.作業(yè)設(shè)計如果難度較大，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，而畏難心理則會持續(xù)導(dǎo)致學(xué)生在面對相對需要更多思考的問題時選擇放棄，這種惡性循環(huán)將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對物理學(xué)習(xí)的自信心也逐漸喪失.教師雖然可以在日常教學(xué)作業(yè)布置中將這類學(xué)生進行分層次作業(yè)布置，然而，這些學(xué)生最終面臨的考試都是題目難度相同的高考，所以不能只考慮這部分較低階段的學(xué)生情況而不斷降低作業(yè)的難度.在剛開始作業(yè)布置階段可以將學(xué)生作業(yè)進行分層設(shè)計，但是在最終的教學(xué)目標上不能夠讓學(xué)生之間的能力水平相差太遠.

2.3 作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)效果不明顯

學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)更多的科目，做更多的作業(yè).無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)一般或較弱的學(xué)生，一般都把物理作業(yè)看作是物理教育的重要組成，學(xué)生似乎喜歡并對物理課感興趣.然而，教師卻認為學(xué)生對物理科目的認識是較低的或消極的，學(xué)生沒有意識到物理作業(yè)的重要性，對物理作業(yè)完成度不夠.一些學(xué)生往往忽視物理作業(yè)，象征性地完成作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重.部分學(xué)生對物理作業(yè)的態(tài)度不積極，影響了物理課的氣氛和整個班級對物理課的態(tài)度.作業(yè)的設(shè)置千篇一律，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的全面發(fā)展影響較差，導(dǎo)致作業(yè)效果不能達到預(yù)期.

3 雙新視域下高中物理作業(yè)設(shè)計的具體策略

新課程新教材的環(huán)境下，教師需要將教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢與新的教學(xué)要求進行融合，了解新階段對于物理課程及高中學(xué)生要求的異同點，將新的課程與知識到充分地理解，其次才能夠?qū)⒏咧形锢碜鳂I(yè)設(shè)計得更加科學(xué)和符合學(xué)生的階段性需求.

3.1 根據(jù)學(xué)生實際，按層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

高中學(xué)生對高中物理的掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)高中物理的積極性也不同.作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的一部分，學(xué)習(xí)活動的目的是學(xué)生可以達到綜合發(fā)展的目標.在布置物理作業(yè)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)生的年齡特征、對物理學(xué)科知識的接受程度、學(xué)習(xí)技能以及作業(yè)習(xí)慣.學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)目標和課程標準的要求來選擇物理作業(yè)，以提高他們現(xiàn)有的知識水平.在為高中學(xué)生設(shè)計物理作業(yè)時，在內(nèi)容、難度、問題數(shù)量和問題類型方面進行差異化、分級和選擇性的作業(yè)設(shè)計，以此將學(xué)生進行階段層次劃分.

例如 在教科版高中物理必修一第四章“物體的平衡”一課的作業(yè)布置中，可以選擇布置ABC三種層次的作業(yè).對于A階段學(xué)生布置基本的作業(yè)，主要是掌握最基本的知識與技能，例如讓學(xué)生理解“共點力作用下物體平衡、平衡的穩(wěn)定性”等的定義及在作業(yè)中的應(yīng)用.本級作業(yè)的目的是鞏固和吸收基本的物理知識，建立學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，即引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)物理.對于B階段學(xué)生可以布置學(xué)生完成本章作業(yè)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生對于所學(xué)知識點進行相應(yīng)的梳理，并讓學(xué)生采用紙質(zhì)化的形式將其思維制作成思維導(dǎo)圖.對于C階段學(xué)生應(yīng)布置較高階段的作業(yè)，如讓學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，將涉及例如“物體平衡的臨界問題”等相關(guān)知識點進行自我理解，并將相應(yīng)定義及作業(yè)的解題思路錄制視頻，幫助學(xué)生自身鞏固知識，也可以將視頻分享到班級中，幫助更多的學(xué)生了解相關(guān)知識.

3.2 循序漸進，幫助學(xué)生逐漸理解

有學(xué)者認為作業(yè)設(shè)計的基本原則是：根據(jù)學(xué)習(xí)目標，將題目設(shè)計成相互關(guān)聯(lián)，由易到難的梯度.物理作業(yè)可以通過選擇一些能夠總結(jié)一章或幾章知識的典型問題，并增加這類問題的數(shù)量來達到整合學(xué)習(xí)的效果.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到的問題及所處的階段是不同的，因此教師需要在作業(yè)設(shè)計中遵循循序漸進的作業(yè)設(shè)計原則，不要在課程結(jié)束之后馬上設(shè)計較難的作業(yè)，這樣會打擊多數(shù)中等學(xué)生與低階段學(xué)生的積極性，不能夠使學(xué)生對于知識點進行充分的理解，將使學(xué)生在作業(yè)完成過程中產(chǎn)生畏難的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣.通過循序漸進的作業(yè)設(shè)計，可以進一步加深學(xué)生對于課堂知識點的認識，同時可以有效對其內(nèi)容進行鞏固，通過由易到難的作業(yè)完成來增強學(xué)生的作業(yè)完成積極性.

例如 在教科版高中物理必修二“圓周運動”的作業(yè)布置中，可以先布置學(xué)生對于圓周運動中相關(guān)定義、表達式、物理定義、方向等基本問題進行概念的理解，在此基礎(chǔ)上，布置對于生活中圓周運動的觀察和解釋，讓學(xué)生對于物理知識的興趣更加濃厚，再逐漸提升作業(yè)的難度，達到循序漸進的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在不斷的自信心培養(yǎng)中理解物理知識.

3.3 多角度設(shè)題，幫助學(xué)生思維拓展

在設(shè)計物理作業(yè)時，教師可以通過設(shè)置多元化的題型來鼓勵學(xué)生從不同角度思考，布置一些靈活性的物理練習(xí)題，充分利用外部資源，通過更加生活化和趣味性的作業(yè)設(shè)置，來開發(fā)出更多有趣的主題，讓學(xué)生積極參與，吸引學(xué)生更多地參與到完成物理作業(yè)的過程中.同時多角度布置物理作業(yè)可以讓學(xué)生了解自己在物理知識點學(xué)習(xí)過程中的掌握程度，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，有助于教師對于學(xué)生進行分層次教學(xué).通過多角度設(shè)題的方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性.

例如 在教科版高中物理選修3-1第一章“電場”一節(jié)的作業(yè)設(shè)置中，可以采用現(xiàn)實生活中的靜電現(xiàn)象來幫助學(xué)生尋找電場的相關(guān)生活化，讓學(xué)生多角度聯(lián)系靜電給我們生活帶來的危害，以及我們?nèi)绾螌㈧o電進行科學(xué)利用.在對靜電應(yīng)用進行講解時，可以引入靜電屏蔽的概念，讓學(xué)生了解靜電屏蔽實驗的過程，發(fā)揮學(xué)生想象力，了解在此實驗中起關(guān)鍵性作用的是何種物體，這種物體通過何種方式對其內(nèi)部進行保護，通過多角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，來拓展學(xué)生的思維.

3.4 采用積極評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生們用自己的思維和學(xué)習(xí)技能來解決一系列具有挑戰(zhàn)性的物理作業(yè)問題，必定會產(chǎn)生多種結(jié)果，因此教師在進行課后作業(yè)評價時，不僅對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進行評價，更要注重學(xué)生的思維過程，對每個學(xué)生進行物理方面的激勵性和發(fā)展性評價. 評價過程以各種方式讓學(xué)生與家長參與，可以避免由于教師的主觀因素導(dǎo)致的評價不夠準確，并針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用多種評價方式.物理作業(yè)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，而且還能提高整個班級的素質(zhì)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會團結(jié)，互相幫助，共同進步.

4 結(jié)語

為了讓學(xué)生可以全面發(fā)展、共同成長，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計.作業(yè)設(shè)計需要遵循科學(xué)、分層、有效、多樣的原則.作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)布置不宜過難，應(yīng)該符合高中生的認知特點.作業(yè)設(shè)計過程中也需要強調(diào)作業(yè)水平和完成效率，作業(yè)總體上應(yīng)與學(xué)習(xí)目標相一致，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出有水平的作業(yè).幫助教師達到雙新視域下高中物理作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化.

參考文獻：

［1］艾潔爾古麗·凱尤木.高中物理分層作業(yè)設(shè)計策略的實踐研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2021.

［2］袁曉芬.指向核心素養(yǎng)培育的高中物理學(xué)科單元活動類作業(yè)設(shè)計［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（Z1）：65-69.

［3］歐鐵強.新課程下高中物理作業(yè)設(shè)計：問題、原因與對策［J］.湖南中學(xué)物理，2022，37（9）：9-11.

［4］李剛.高中物理學(xué)科精準作業(yè)的設(shè)計［J］.物理教學(xué)探討，2022，40（08）：27-29+35.

［5］劉瑞崢.促進學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的高中物理作業(yè)設(shè)計與實踐［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2022.