杜群 李靜 龍亮 王致嫣

［摘 要］本文針對(duì)有限學(xué)時(shí)與知識(shí)內(nèi)化矛盾凸顯、工程思維與經(jīng)濟(jì)思維融合困難、理論知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重、專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足等四大教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，確定以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂—項(xiàng)目導(dǎo)向—工作坊實(shí)踐—課程思政”四位一體的教學(xué)創(chuàng)新思路，通過(guò)重構(gòu)以項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為主線的教學(xué)內(nèi)容體系，建設(shè)豐富的線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)新融合思政元素的信息化教學(xué)活動(dòng)策略，建立過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的多元考評(píng)體系等創(chuàng)新舉措，有效地解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，致力于打造重視課程思政，符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的混合式專創(chuàng)融合課程。

［關(guān)鍵詞］專創(chuàng)融合；經(jīng)濟(jì)思維；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)

〔2015〕36號(hào)）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理和工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)專創(chuàng)融合必修課程，是在資源有限的條件下，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析的原理和方法，對(duì)工程項(xiàng)目各種可行方案進(jìn)行分析比較，并優(yōu)選出最佳方案的一門(mén)應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)科。［2］本文以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為對(duì)象，思考和探索課程的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，希望為其他課程的教學(xué)創(chuàng)新改革提供新思路。

1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題

1.1 有限學(xué)時(shí)與知識(shí)內(nèi)化矛盾凸顯

學(xué)生會(huì)閱讀課外文獻(xiàn)和資料豐富知識(shí)，也善于運(yùn)用信息化工具，但課程理論多、公式多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，知識(shí)理解和內(nèi)化能力還尚有欠缺。

1.2 工程思維與經(jīng)濟(jì)思維融合困難

學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分經(jīng)濟(jì)類和工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程，但理工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)知識(shí)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不足，工程思維與經(jīng)濟(jì)思維難以有機(jī)融合。

1.3 理論知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸清晰，對(duì)專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)有更多的渴望，但仍存在背理論抄理論的現(xiàn)象，知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)后難以勝任崗位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。

1.4 專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足

傳統(tǒng)教學(xué)注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，德育重視不足，即使融入了思政元素，但融合較為僵硬，潤(rùn)物無(wú)聲效果欠佳。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新理念與思路

針對(duì)以上教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，本課程確定以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)創(chuàng)新理念，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂—項(xiàng)目導(dǎo)向—工作坊實(shí)踐—課程思政”四位一體的教學(xué)創(chuàng)新思路，打造重視課程思政，實(shí)施OBE理念［3］，符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的專創(chuàng)融合課程。課程教學(xué)創(chuàng)新思路如表1所示。

3 課程教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐

3.1 重構(gòu)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為主線的教學(xué)內(nèi)容，打造匹配崗位勝任力的知識(shí)體系

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，構(gòu)建“項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)（一條主線）與設(shè)備更新分析和價(jià)值工程（兩個(gè)專題）”的教學(xué)內(nèi)容體系，打造匹配崗位勝任能力的知識(shí)體系，并結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事向?qū)W生介紹相關(guān)新規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)，通過(guò)教師自建和師生共建相結(jié)合的方式，建設(shè)豐富的線上線下教學(xué)資源，并注重資源的持續(xù)更新。

3.2 基于“翻—導(dǎo)—坊”的教學(xué)基本策略，培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)思維的專創(chuàng)融合人才

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用基于“翻（翻轉(zhuǎn)課堂）—導(dǎo)（項(xiàng)目導(dǎo)向）—坊（工作坊實(shí)踐）”的教學(xué)基本策略，銜接“在線課程”，有機(jī)融入“課程思政”，設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，從而有效地解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題。

3.2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，理解內(nèi)化專業(yè)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效銜接自建的在線課程，并便于采用多種教學(xué)方法合作探究重難點(diǎn)，課前觀看視頻并完成任務(wù)單，課中發(fā)布習(xí)題檢測(cè)、彈幕、分組討論和以練代講等方式，課后鞏固練習(xí)，從而使得學(xué)生真正理解內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)。

3.2.2 開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)交叉融合

學(xué)生通過(guò)自行組隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下合作探究一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，集思廣益地利用所學(xué)的相關(guān)基本原理和方法來(lái)解決實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)可行性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展階段性匯報(bào)，形成項(xiàng)目財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)報(bào)告，并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，從而促進(jìn)工程思維和經(jīng)濟(jì)思維有機(jī)融合，助推新工科建設(shè)。

3.2.3 結(jié)合實(shí)踐競(jìng)賽，輸出專創(chuàng)融合成果

結(jié)合項(xiàng)目可行性研究工作坊、投融資工作坊等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生小組分工協(xié)作開(kāi)展項(xiàng)目可研和投融資分析，形成項(xiàng)目可研報(bào)告和融資計(jì)劃書(shū)等學(xué)生項(xiàng)目成果輸出。同時(shí)，以“學(xué)創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)大賽為抓手，以“賽”促“學(xué)”，以“賽”促“教”，以“賽”促“創(chuàng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并提升大賽競(jìng)爭(zhēng)力，輸出專創(chuàng)融合成果。

3.2.4 思政教育與專業(yè)教育同向同行

在主要的教學(xué)內(nèi)容模塊，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素與映射點(diǎn)，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，通過(guò)案例分析、故事引入、典故切入、視頻嵌入、課堂討論等多種形式，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)思政真正入耳、入腦、入心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。

同時(shí)，通過(guò)雨課堂、智慧樹(shù)、知到App等智慧教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)采集教學(xué)信息，為學(xué)習(xí)效果分析及過(guò)程化考核提供可靠的依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

3.3 構(gòu)建納入思政教育效果的教學(xué)“五評(píng)”體系，多維度多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建成多維度教學(xué)“五評(píng)”體系（五評(píng)：在線課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試）。

課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50 %）和期末紙質(zhì)閉卷考試（50 %）構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)包括在線課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、項(xiàng)目和課堂表現(xiàn)。在線課程考核將學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮在內(nèi)，項(xiàng)目考核注重項(xiàng)目創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等思政元素的融入效果，從而全面、全方位、多角度考核學(xué)生。

4 課程教學(xué)創(chuàng)新成效與推廣價(jià)值

經(jīng)過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，課程取得的創(chuàng)新成效顯著，促進(jìn)教師忙起來(lái)、課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并借助各類媒介平臺(tái)推廣，具有較好的推廣價(jià)值。

4.1 學(xué)生參與度提高，課堂有效性提升

針對(duì)混合式及項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的有效性開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，參評(píng)人數(shù)258人，回收有效問(wèn)卷225份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，67 %以上的學(xué)生認(rèn)為本課程的新教學(xué)模式與教學(xué)策略對(duì)自己有幫助，能提高課堂參與度，從而使課堂有效性得到提升。如圖1所示。

4.2 賽教賽創(chuàng)融合，助力融合人才培養(yǎng)

學(xué)生參加“學(xué)創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽，實(shí)戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及運(yùn)營(yíng)管理，并結(jié)合本課程理論持續(xù)反饋調(diào)整，通過(guò)賽教融合，提升大賽競(jìng)爭(zhēng)力，并訓(xùn)練和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)成立公司，感恩回饋與母校開(kāi)展合作，從而促進(jìn)賽創(chuàng)融合，助力專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)。

4.3 教研水平提升，促進(jìn)教學(xué)技能提高

堅(jiān)持按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)改革，所積累的經(jīng)驗(yàn)為其他課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考和借鑒。教師積極參加教學(xué)競(jìng)賽，以“賽”促“教”，以“賽”促“改”，激勵(lì)教師潛心育人，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教研水平和教學(xué)技能持續(xù)提升。

4.4 在線課程先行，借助媒體媒介推廣

建成的在線課程是所在省率先建設(shè)的在線課程之一，且運(yùn)行良好，全國(guó)選課高校和人數(shù)逐年增多，其中有多所省部共建高校學(xué)生選修，累計(jì)選課人數(shù)居平臺(tái)同名課程第一，具有較好的推廣價(jià)值。無(wú)論是在線課程，還是線下課堂，均有眾多學(xué)生從中受益。此外，所建設(shè)的課程思政案例被選入新華網(wǎng)“新華思政”平臺(tái)展示，并作為課程思政示范案例在智慧樹(shù)平臺(tái)展示。通過(guò)借助各類媒體媒介進(jìn)行推廣，為其他應(yīng)用型地方高校提供參考借鑒。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)創(chuàng)新一直在路上，道阻且長(zhǎng)。課程教學(xué)需堅(jiān)持學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，繼續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新路徑并持續(xù)改進(jìn)，助力新工科建設(shè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多能夠勝任崗位、具備經(jīng)濟(jì)思維的專創(chuàng)融合人才，持續(xù)提升創(chuàng)新效果，積累并推廣創(chuàng)新成果，擴(kuò)大輻射范圍，與行業(yè)和企業(yè)更加緊密地開(kāi)展合作，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)［J］. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2015（18）：4-5.

［2］吳麗萍. 新工科背景下《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（13）：35-36.

［3］劉姍姍，閆倩倩，王寧. 基于OBE工程教育理念的工科類課程混合式教學(xué)改革——以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例［J］. 科技風(fēng)，2022（30）：96-97.

［4］教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2. 0行動(dòng)計(jì)劃》的通知［J］. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018（4）：118-125.

［5］教育部，工業(yè)和信息化部，中國(guó)工程院. 教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2. 0的意見(jiàn)［J］. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018（10）：13-15.