摘 要：從2021年開始，福建省實行新高考，其中書面表達部分變化最大，由25分滿分的應用文寫作變?yōu)閼梦膶懽鳎?5分）和讀后續(xù)寫（25分）兩部分。讀后續(xù)寫是考生在平時訓練中較少接觸的，因此如何指導學生進行讀后續(xù)寫就成了擺在廣大一線教師面前的難題。文章通過探討借用英語文學閱讀作品作為高中英語讀后續(xù)寫的輔助材料，來激發(fā)學生對英語文學的興趣，同時擴大他們的知識面，了解偉大作家的寫作技法，陶冶學生的道德情操，增強跨文化意識，為新高考的讀后續(xù)寫做好充足的準備。

關鍵詞：英語文學作品；讀后續(xù)寫；教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0046-03

引? 言

讀后續(xù)寫是新高考背景下推出的一種新題型，要求考生對給定的一段350詞左右的文章進行研究，然后在充分理解原文的基礎上對后續(xù)的故事情節(jié)和內容進行合理創(chuàng)作。讀后續(xù)寫要求考生所創(chuàng)作的續(xù)文邏輯嚴謹，文體、風格及其思路與原文保持一致。福建省英語高考試卷的讀后續(xù)寫模塊提供兩段續(xù)寫的首句，要求考生基于文本的充分理解再結合兩段續(xù)寫提供的首句，進行合理的情節(jié)構思。這就要求考生既有理解文本的能力和技巧，又有創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維能力，同時也要在語言風格上有一定的特色。這就對考生提出了更高的要求，即不僅要快速讀懂文本，同時還要具備預設故事情節(jié)的能力和良好的語言表達能力。這也對一線教師的教學提出了更高的要求，即如何在日常教學中滲透地道的英文表達，提高學生讀后續(xù)寫的能力。

一、目前學生在讀后續(xù)寫中存在的問題

第一，考試中或平常練習中學生反饋比較多的問題就是續(xù)寫的材料看不懂?？忌恢牢恼伦髡咴谥v什么，要表達什么，導致其在考試中要么試卷留空白，

要么跑題。其中很大一部分原因是學生詞匯量不足，語法基礎不扎實，無法理解長難句。學生看不懂文章內容，只能亂抄亂寫，甚至交白卷，導致英語成績不理想。

第二，有些英語水平中等甚至中上等的學生，在續(xù)寫方面的主要問題則是材料看懂了卻表達不出來，抑或寫出來的句子都是“漢語式英語”。造成這種現(xiàn)象的原因是學生的知識儲備不足，英文閱讀量不夠，無法進行地道的英文表達[1]。

第三，對文章主題的把握不到位。學生抓不準作者到底要說明一個什么道理或是要弘揚一種什么樣的人物品質。這很大程度上還是由于學生閱讀量的不足，以及對高考評價體系的理解不到位。

二、高考讀后續(xù)寫的評分標準

實際上，高考英語科目對讀后續(xù)寫的評分標準有明確的規(guī)定。高考評卷對讀后續(xù)寫部分的打分有明確的要求，簡單可以概括為三部分：詞匯、句法和情節(jié)。

詞匯的多樣性和準確性在表達效果上是有天壤之別的。以“說”的意象為例，英語中有say、talk、murmur、roar、complain、explain、announce、declare等。在詞匯層面，考生應根據(jù)情節(jié)描寫的需要，選用恰當?shù)脑~匯，這樣才能準確地表達作者的思想。在句法層面，考生應充分使用不同的句式表達，其中包括初高中學過的所有語法點，如定語從句、狀語從句、名詞性從句、強調句、倒裝句、省略句、虛擬語氣的使用等，當然還包括一些適當?shù)倪^渡性詞語的使用[2]。在情節(jié)層面，考生應能基于文本合理創(chuàng)設故事情節(jié)，使續(xù)寫的內容與原文具有高度的一致性，且主題鮮明、要點明確。

基于上述要求，我們可以這樣劃分考生作品的檔次：

第五檔（21～25分）要求考生將上文提到的三個要素完美結合。高級詞匯的使用恰當，句式多樣化，同時情節(jié)設計合情合理，主題鮮明，要點突出。

第三、第四檔（11～20分）指考生在上文提到的三個要素方面都有所欠缺，比如情節(jié)不合理，句式過于單調，詞匯貧乏，整篇文章讀起來不生動等。

第一、第二檔（1～10分）則是考生根本就沒有讀懂文本，導致續(xù)寫基本離題或所寫的內容與主題不相關，同時句式單一，寫作水平停留在初中層次。

所以，基于評分標準的要求，要想使學生在高考寫作中拿到較高檔次的分數(shù)，教師就必須在平時的教學中有一定的訓練和準備。而英語文學作品是其中比較實用的一種材料，能給學生提供較地道的英語語言環(huán)境和氛圍。

三、英語文學作品的特點和優(yōu)勢

英語文學作品一般都是偉大作家的優(yōu)秀著作，都是原汁原味的英語表達?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》要求高中生在主題語境下開展學習活動，即讓學生圍繞主題語境，閱讀不同類型的語篇，在語言技能應用中，掌握語言知識和文化知識，深化語言理解，重視語篇賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華。通過綜合性、關聯(lián)性的學習和思維活動，學生能鍛煉語言理解和表達能力，開展深度學習活動，體驗不同的生活，豐富人生閱歷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)“知行合一”。英語名著名篇閱讀能鞏固課內所學知識，提高學生閱讀寫作水平，還能拓寬學生知識面，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生自學能力。而文學作品在提高學生的閱讀意識和英語能力方面是一個絕佳的選擇，它具備一定的優(yōu)勢[3]。

第一，內容的趣味性。目前學生接觸的文章多數(shù)是出自教參或一些普通的英語作品，而且內容枯燥乏味，與他們的生活相脫節(jié)。所以，教師可以根據(jù)自己以往的閱讀經驗，挑選一些簡單、有趣又富于哲理的中短篇小說推薦給學生?！芭d趣是最好的老師?！庇辛藢τ⒄Z文學的興趣，學生就會樂于看書，樂于思考，久而久之大腦中儲存的東西就會越來越多，寫作時才不會“捉襟見肘”，寫作中出現(xiàn)的詞匯量不足的問題也才能得以解決。

第二，語言表達的豐富性。目前學生在續(xù)寫中碰到的最大的問題就是想表達但表達不出來，不知道自己想的中文句子該用什么樣的英文句子表達，或者說用什么樣的修辭手法能表達得更傳神。學生找不到對應的英文詞匯、句式、表達方式來描述自己想說的話；或者，學生能想到的都是別人已經司空見慣的詞匯句子，比如“好”“壞”“漂亮”等中文要翻譯成英文，他們只能想到 “good”“bad”“beautiful”等，而想不到其他的高級詞匯，如“inviting”“disgusting”“fabulous”等。句式基本就是簡單句，沒有太多的修辭手法。這就導致寫出的作品檔次低、得分低，讓人看了索然無味。而文學作品中的眾多精彩的表達能很好地彌補這一缺陷。比如Anna Karenina對她的描述：“Her shining gray eyes， that looked dark from the thick lashes， rested with friendly attention on his face， as though she were recognizing him， and then promptly turned away to the passing crowd， as though seeking someone. In that brief look Vronsky had time to notice the suppressed eagerness which played over her face， and flitted between the brilliant eyes and the faint smile that curved her red lips. It was as though her nature were so brimming over with something that against her will it showed itself now in the flash of her eyes， and now in her smile. Deliberately she shrouded the light in her eyes， but it shone against her will in the faintly perceptible smile.”通過這樣的描述，男女主人公第一次相見的情景躍然紙上。再如，Pride and Prejudice中對Mr. Darcy的描述：“Mr. Bingley was good looking and gentlemanlike; he had a pleasant countenance， and easy， unaffected manners. His brother-in-law， Mr. Hurst， merely looked the gentleman; but his friend Mr. Darcy soon drew the attention of the room by his fine， tall person， handsome features， noble mien; and the report which was in general circulation within five minutes after his entrance， of his having ten thousand a year. The gentlemen pronounced him to be a fine figure of a man， the ladies declared he was much handsomer than Mr. Bingley， and he was looked at with great admiration for about half the evening， till his manners gave a disgust which turned the tide of his popularity; for he was discovered to be proud， to be above his company， and above being pleased; and not all his large estate in Derbyshire could then save him from having a most forbidding， disagreeable countenance， and being unworthy to be compared with his friend.”通過這樣形象的描繪，一個給人傲慢感覺的形象躍然紙上。通過精讀文學作品，體會句式的優(yōu)美，學生自然而然就會銘記于心。同時，學生在積累的過程中也能逐漸改變自己以往的思維模式和表達習慣，形成英式表達思維。

第三，豐富的人生哲理和情感體驗。文學作品之所以能經久不衰，是因為其中飽含了豐富的人文精神和人生哲理。學生通過誦讀這些文章能受到英美文化的熏陶，培養(yǎng)跨文化意識，同時其對于幫助學生訓練抓主旨、品意境有事半功倍的作用[4]。

四、文學作品在教學中的具體應用

第一，學生要寫出優(yōu)美的文章，需要有一定的英語知識儲備。借助于人物心理描寫、動作描寫或使用一定的修辭手法諸如夸張、擬人、比喻等，能給續(xù)寫的文章以“錦上添花”之效。而文學作品中有大量這樣的素材可供使用[5]。所以，教師在日常教學中，可以根據(jù)學生的興趣和知識水平提前選擇一些合適的文本，比如Jane Eyre、Pride and Prejudice、The Secrect Garden、Moment in Peking、The Little Women等這些膾炙人口、耳熟能詳?shù)淖髌?，截取其中一段，讓學生細細領會，然后再讓學生摘抄、背誦其中優(yōu)美的句子，豐富知識積累，在接下來的續(xù)寫練習中有意識地使用這些摘抄的詞句。然后，教師再給學生布置仿寫任務。這樣回歸基礎的訓練方式，能切實提高學生續(xù)寫能力。教師在日常教學中，還可以有意識地提醒學生使用曾經學過、見過或練過的詞語和句型等，這樣可以讓學生的寫作整體質量得到提高。通過這樣的良性循環(huán)，學生會更愿意去看英文書，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。有了量的積累就會有質的飛躍，學生寫作水平的提高就水到渠成了。

第二，優(yōu)秀的文學作品是人類的文化財富，是人類的精神食糧，教師要學會很好地利用這些資源。教師可以每周安排一節(jié)課外文學閱讀課，提前布置任務，讓學生瀏覽自己感興趣的作品，然后在課堂上當“小老師”，給其他同學介紹自己閱讀的作品，如該作品的主旨大意、令人印象深刻的人物、優(yōu)美的詞匯或句式等。這樣既鍛煉了他們的英語表達能力和膽量，又能對其他同學產生榜樣的作用，鼓勵更多的學生踴躍發(fā)言。久而久之，學生的閱讀習慣就養(yǎng)成了，知識面也得到了拓寬。輸入性的東西多了，就為接下來的輸出做好充分的準備。

第三，鼓勵學生對所讀的作品進行獨立思考，大膽預測故事發(fā)展的方向。教師可以有意識地挖掘教材中的文學作品材料，這樣的材料對于英語水平中等或中下的學生來說是比較合適的。教師可以鼓勵學生做大膽的續(xù)寫預測與創(chuàng)新，最后再與作品本身進行對比，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力[6]。教材中的大量文章均可作為續(xù)寫的材料，如MY FAIR LADY、A MILLION POUND BANK NOTE等。教師可以讓學生根據(jù)文本續(xù)寫，接著再與原著做比對，這樣可以激發(fā)他們的寫作興趣，提升其創(chuàng)新能力，同時創(chuàng)造性思維和批判性思維也能得到鍛煉。

第四，引導學生進行有效評價。由于讀后續(xù)寫這一題型具有很強的靈活性，所以在評價時不能用固化的標準對學生的作品進行評級，而應該采用多維度的評價模式。在日常的寫作訓練中，教師應該把重心放在創(chuàng)造性和內容表達上，及時肯定學生好的表達方式，逐漸培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。同時，教師還可以通過引入同伴互評互改的方式，引導學生合作探究，互相借鑒，發(fā)揮團隊的力量，尋找共同提高英語水平的途徑。

結? 語

總之，作為高考新題型，讀后續(xù)寫及其相關教學還需要進一步探索。從長遠來看，通過文學閱讀，學生的閱讀面和閱讀量得到了拓寬和提高，這能幫助學生在續(xù)寫時更好地理解文本，抓住文本主旨大意。同時，通過文學閱讀，學生能接觸到各種各樣的句型和表達方式，在豐富知識面的同時使思維模式也得到創(chuàng)新。

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中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：黃梅珍（1981.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田華僑中學，一級教師，本科學歷。