吳一凡　李冠群

［摘 要］新時代對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。如何緊隨時代變化趨勢與社會需求，通過優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已成為備受關(guān)注的迫切問題。課程組以建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)選型課程為例，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進行專業(yè)課程教學(xué)探索。課程組明確了建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)的“三段式”目標(biāo)，以“基本素質(zhì)—專業(yè)應(yīng)用—實踐創(chuàng)新”為核心，整合教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生特點，針對當(dāng)前課程存在問題展開教學(xué)實踐探索，通過提升系統(tǒng)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)手段、增加設(shè)計實踐三方面的相互配合，進一步拓展理論教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實踐教學(xué)形式、強化結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練，促進應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才綜合、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；建筑學(xué)；結(jié)構(gòu)選型；課程教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ TU-4；G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0130-03

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會進入特色社會主義建設(shè)新時代，對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出了方向性的指引[2]，為應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新機遇，同時也進一步提升了對“有理論、有技術(shù)”的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[3]。在此階段中，不少應(yīng)用型本科院校積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，推進應(yīng)用型課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)符合時代需求與社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才做出了諸多有意義的嘗試。

建筑學(xué)專業(yè)以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，兼具自然科學(xué)、人文社會科學(xué)學(xué)科特點，并重理論與實踐應(yīng)用，具有突出的設(shè)計創(chuàng)意特征。建筑結(jié)構(gòu)選型作為建筑學(xué)的專業(yè)技術(shù)核心課程，是建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，與建筑創(chuàng)作密切相關(guān)[4]。本文以建筑結(jié)構(gòu)選型課程為例，探討專業(yè)課程教學(xué)改革思路與實踐，以期為高校推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)課程不僅要進行理論講授，而且要強調(diào)理論的應(yīng)用性和技術(shù)的先進性，重視對實踐和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就建筑結(jié)構(gòu)選型課程教師而言，一方面，必須結(jié)合學(xué)科特點，制訂相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)和計劃，進一步完善課程內(nèi)容和課程要求，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識；另一方面，如何將課程教學(xué)與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才相結(jié)合，提高學(xué)生分析應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的綜合能力和解決實際問題的能力，是該課程教學(xué)的重點和難點?；诖?，建筑結(jié)構(gòu)選型課程應(yīng)完善教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實踐、創(chuàng)新三方面的能力，制定適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的總體課程目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解為三個階段性目標(biāo)，即“基本素質(zhì)—專業(yè)應(yīng)用—實踐創(chuàng)新”三段式人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]，以滿足建筑學(xué)領(lǐng)域相關(guān)工作崗位的需求。

一是“基本素質(zhì)”目標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)地獲得結(jié)構(gòu)選型專業(yè)基礎(chǔ)知識，理解和掌握基本的結(jié)構(gòu)體系。

二是“專業(yè)應(yīng)用”目標(biāo)，使學(xué)生能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)選型知識，選擇正確合理的結(jié)構(gòu)型式以滿足建筑方案設(shè)計的需求。

三是“實踐創(chuàng)新”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思，使學(xué)生從建筑技術(shù)角度理解“自內(nèi)而外”的建筑設(shè)計本質(zhì)和特點，并能進行創(chuàng)新設(shè)計。

以上三個階段目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、層層遞進、有機復(fù)合、螺旋上升發(fā)展。因此，建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)既要重視理論基礎(chǔ)知識和課程內(nèi)容的技術(shù)性、典型性和先進性，又要注重課堂教學(xué)和實際應(yīng)用、設(shè)計創(chuàng)新的有機結(jié)合，從而更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

二、整合教學(xué)思路

長期以來，建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)存在著不少問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)上不夠重視、既有課程教材內(nèi)容存在局限、理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)等。課程本身涉及范圍較廣、結(jié)構(gòu)體系龐多、知識點密集、內(nèi)容較為寬泛，這導(dǎo)致教師講解深度有限。同時，由于學(xué)時所限，目前任課教師主要以不同結(jié)構(gòu)體系分類講授為主，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的難度較大。針對上述主要問題，課題組結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為根本要義，重新整合了教學(xué)思路，通過“提升系統(tǒng)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)手段、增加設(shè)計實踐”三個方面來實現(xiàn)課程改革。

（一）充分認(rèn)識建筑結(jié)構(gòu)選型課程的重要性

大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生從低年級開始，在專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念上存在一些誤區(qū)，只重視建筑設(shè)計類課程，輕視建筑技術(shù)類課程，久而久之便形成了“建筑結(jié)構(gòu)選型課學(xué)了沒什么用”“建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思不重要”“建筑結(jié)構(gòu)選型應(yīng)該是結(jié)構(gòu)設(shè)計師的工作”等主觀認(rèn)識。這對本課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了不小的影響。因此，應(yīng)把建筑結(jié)構(gòu)與選型的重要性融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分理解建筑作為人類為自身生存和活動而建造的空間環(huán)境離不開結(jié)構(gòu)的保障[6]，建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思和空間、功能和審美等內(nèi)容密不可分。

（二）加強教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)加強教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，從“教”和“學(xué)”兩個方面入手進行教學(xué)優(yōu)化。應(yīng)營造積極主動的課堂，并強調(diào)師生之間的對話[7]。應(yīng)將線上與線下教學(xué)相融合，提前發(fā)布線上相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)的精品課程讓學(xué)生預(yù)習(xí)。應(yīng)采用多樣化的課堂教學(xué)手段如“雨課堂”或“課堂派”等平臺進行課堂互動，增加形式新穎的課堂小練習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度。應(yīng)在課后向?qū)W生推送與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的新案例，以拓展學(xué)生的知識面。

（三）針對學(xué)生特點開展多樣化的實踐性教學(xué)

總體而言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性雖有不足，但思維活躍、動手能力強，樂于溝通交流，在創(chuàng)造力上顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，具有較強的社交、團隊協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力，參與實踐活動的積極性較高?？舍槍ι鲜錾刺攸c開展多樣化實踐教學(xué)：（1）組織學(xué)生參觀調(diào)研工程項目，介紹建筑重要技術(shù)成果，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識；（2）將建筑技術(shù)課程與建筑設(shè)計主干課程相融合，提升學(xué)生的基本設(shè)計能力；（3）提供校企合作平臺和設(shè)計院實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力；（4）鼓勵學(xué)生參與課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、教學(xué)改革實踐探索

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，“以能力為核心”，任課教師應(yīng)整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分輕重和主次，適當(dāng)突破教材局限，增加實踐應(yīng)用教學(xué)比例，以達到最佳教學(xué)效果[8]。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例專題展開

首先，案例導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生興趣。建筑結(jié)構(gòu)選型課程涉及力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識，內(nèi)容相對枯燥乏味，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。為解決此問題，教師講授時可將案例教學(xué)與問題導(dǎo)入式教學(xué)相結(jié)合，由典型建筑案例引出相關(guān)課程內(nèi)容問題，增強針對性，明確教學(xué)重點。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠迅速建立起建筑實體與相關(guān)結(jié)構(gòu)型式的聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對知識的理解。

其次，案例剖析解讀，引導(dǎo)深度思考。案例剖析解讀是從感性認(rèn)識到理性學(xué)習(xí)的過程，通過對建筑結(jié)構(gòu)與建筑造型、空間、功能之間的關(guān)聯(lián)進行深入剖析， 引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)選型進行深度思考。教師結(jié)合課程章節(jié)進行講解，案例選取不同建筑結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀作品，通過多媒體形式向?qū)W生展示，由學(xué)生熟悉的建筑設(shè)計出發(fā)，延伸到建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。

最后，案例課堂討論，培養(yǎng)分析思維。課堂討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的重要形式和方法[9]。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生參與為中心，布置課程小作業(yè)：建筑結(jié)構(gòu)案例建模與分析。要求學(xué)生選定某個建筑師的經(jīng)典建筑結(jié)構(gòu)代表作品，結(jié)合計算機輔助設(shè)計課程，利用Sketchup或Rihno等軟件構(gòu)建三維模型，對其結(jié)構(gòu)型式、結(jié)構(gòu)與平面、結(jié)構(gòu)與空間、結(jié)構(gòu)與造型等各方面的關(guān)聯(lián)和影響進行分析。同時要求學(xué)生用Photoshop排版，完成分析圖紙，并制作幻燈片文件；在課程最后進行成果匯報，開展課堂案例討論。該教學(xué)實踐實施后取得了豐富的成果，設(shè)計分析的對象有柯布西耶、賴特等現(xiàn)代主義大師的作品，也有卡拉特拉瓦、弗雷·奧托等建筑師和結(jié)構(gòu)工程師的設(shè)計作品，涵蓋面廣，類型豐富。

對典型結(jié)構(gòu)工程師及建筑師建筑作品進行分析思考，能啟發(fā)學(xué)生的思維活動。學(xué)生通過課外閱讀、查詢資料等自學(xué)活動，可以把理論知識與實際案例相結(jié)合，訓(xùn)練自己的結(jié)構(gòu)分析能力，最大限度地發(fā)揮自己的積極性和主動性。

（二）優(yōu)化實踐教學(xué)，注重實際效果反饋

實踐教學(xué)注重對實際工程的認(rèn)知與應(yīng)用分析，可采用遞進式學(xué)習(xí)方式來強化教學(xué)效果。一是組織參觀教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知水平。建筑結(jié)構(gòu)選型課程與實踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，為了讓學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)型式有一定的感性認(rèn)識，教師可組織學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)，講解工程實例中所采用的結(jié)構(gòu)型式及相關(guān)重點內(nèi)容。如前往廈門文化藝術(shù)中心建筑群參觀大跨度網(wǎng)架、鋼桁架、膜結(jié)構(gòu)等，前往廈門東南國際航運中心參觀框筒結(jié)構(gòu)、樹形外露斜柱等（如圖2所示）。二是結(jié)合參觀組織調(diào)研，積極開展討論。在參觀前，教師在課上介紹所要參觀建筑的背景資料，布置預(yù)習(xí)與參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的理論章節(jié)；在參觀時，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看邊講解，讓學(xué)生能夠帶著問題直觀認(rèn)識典型的結(jié)構(gòu)類型。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生反應(yīng)熱烈，展現(xiàn)出對建筑結(jié)構(gòu)知識的興趣。參觀后，回歸課堂，要求學(xué)生對所參觀的建筑作品的建筑特點及結(jié)構(gòu)型式進行分析思考、總結(jié)歸納，并開展課堂討論。通過實踐教學(xué)，學(xué)生反饋真正體會到了選型對建筑設(shè)計的重要性，并理解了很多在課堂上難以理解的知識點，同時表示在今后的學(xué)習(xí)中將更加重視對建筑結(jié)構(gòu)選型知識的學(xué)習(xí)和積累。

（三）培養(yǎng)綜合能力，強化建筑設(shè)計結(jié)構(gòu)構(gòu)思

既有研究表明，在教學(xué)中，為實現(xiàn)空間設(shè)計的合理性，需要以建筑技術(shù)圍繞建筑設(shè)計為核心進行課程教學(xué)[10]。具體教學(xué)思路如下：從單純的、抽象的建筑結(jié)構(gòu)選型理論基礎(chǔ)知識出發(fā)進行拓展，在厘清結(jié)構(gòu)體系的同時，注重對經(jīng)典建筑案例結(jié)構(gòu)選型的分析及結(jié)構(gòu)選型思路的總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，進一步加強結(jié)構(gòu)選型與建筑設(shè)計環(huán)節(jié)的聯(lián)系，逐漸建立結(jié)構(gòu)型式與建筑形態(tài)的關(guān)聯(lián)，加強對學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思的培養(yǎng)。

建筑結(jié)構(gòu)選型課程設(shè)置在大學(xué)三年級第一學(xué)期，為強化學(xué)生結(jié)構(gòu)意識，同時考慮到課程學(xué)時、周期理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合等因素，教師可在教學(xué)中布置小作業(yè)：校園景觀建筑結(jié)構(gòu)選型設(shè)計，為三年級第二學(xué)期的影劇院建筑課程設(shè)計的“大跨度”結(jié)構(gòu)選型打下基礎(chǔ)。這一作業(yè)任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生在設(shè)計過程中初步掌握結(jié)構(gòu)型態(tài)與建筑形態(tài)相融合的設(shè)計方法。作業(yè)設(shè)計任務(wù)為：進行校園濱水舞臺設(shè)計，要求學(xué)生結(jié)合所在的基地環(huán)境、使用功能等選擇合理的結(jié)構(gòu)型式來進行設(shè)計，強化從結(jié)構(gòu)型式出發(fā)思考建筑空間設(shè)計的意識，完成建筑結(jié)構(gòu)的手工模型制作，并完成景觀建筑方案設(shè)計，然后進行方案匯報。教師應(yīng)鼓勵多樣化選型的思路。在實踐中，學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型種類豐富，包含了膜結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、薄殼結(jié)構(gòu)等，進一步提高了學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)類型的應(yīng)用和理解（如圖3所示）。

教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)實踐的優(yōu)化和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變了該課程單一授課的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。學(xué)生通過對建筑作品的結(jié)構(gòu)型式進行自主分析、對實際工程項目的參觀學(xué)習(xí)，加深了對結(jié)構(gòu)選型基礎(chǔ)知識的理解。而景觀建筑的結(jié)構(gòu)選型設(shè)計則加強了學(xué)生在建筑創(chuàng)作時對于結(jié)構(gòu)的思考過程，從而確立了建筑結(jié)構(gòu)選型的基本思路。

四、結(jié)語

建筑結(jié)構(gòu)選型課程作為建筑學(xué)專業(yè)的核心技術(shù)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，又要滿足建筑領(lǐng)域相關(guān)工作崗位的需求。本課程基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分解為基本素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用、實踐創(chuàng)新三個階段，通過逐級遞進，不斷優(yōu)化完善，有效提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。通過多年的探索，本課程在不改變專業(yè)課程體系的前提下，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行了局部優(yōu)化，具有一定的可操作性，取得了較好的成果。

（感謝何相聚、杜波、袁盈等老師對本課程教學(xué)探索的參與及對本文寫作的幫助，感謝羅力瑩、周忠長、王鑫剛等老師的建議。）

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］