錢存陽(yáng)

［摘 要］近年大類招生被越來(lái)越多的應(yīng)用型高校采用，其對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。大類招生有利于通識(shí)教育、個(gè)性發(fā)展、提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)等，這是其被廣泛認(rèn)同的基本邏輯，但其實(shí)施在學(xué)生專業(yè)選擇、通識(shí)課程開(kāi)設(shè)和專業(yè)評(píng)價(jià)等方面，存在有悖于以上邏輯的困境。為了完善大類招生制度，必須提高學(xué)生的專業(yè)選擇能力、科學(xué)設(shè)計(jì)分流操作環(huán)節(jié)、完善適合大類分流的課程體系等。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；大類招生；困境；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0121-03

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校實(shí)施大類招生改革，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校按學(xué)科大類招生。隨著大類招生制度的廣泛推行，其實(shí)施中存在的問(wèn)題也逐漸引起廣泛關(guān)注，部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至高校教師對(duì)該制度產(chǎn)生了質(zhì)疑。筆者通過(guò)百度搜索，發(fā)現(xiàn)442萬(wàn)條數(shù)據(jù)表示大類招生有“坑”。可見(jiàn)，大類招生實(shí)施效果還不是很理想。當(dāng)下高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，學(xué)科、專業(yè)交叉越來(lái)越多，新工科、新文科思想越來(lái)越得到共識(shí)，從理論上說(shuō)，大類培養(yǎng)符合這種趨勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)中的種種背離現(xiàn)象，不禁讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：是大類招生模式不符合我國(guó)國(guó)情，還是實(shí)施層面出現(xiàn)了問(wèn)題？本文基于應(yīng)用型本科高校大類招生實(shí)踐，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出若干建議。

一、大類招生制度的基本邏輯分析

大類招生是踐行通識(shí)教育理念的一種嘗試，哈佛大學(xué)等世界知名學(xué)府已較早實(shí)施，后逐步被世界其他大學(xué)效仿。我國(guó)自2001年北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”以后，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，也先后實(shí)施，隨后在全國(guó)各類高校中推行。大類招生發(fā)展迅速，主要是由于其符合人才的培養(yǎng)邏輯，歸納起來(lái)，主要有以下方面。

（一）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

大類招生不拘泥于具體的專業(yè)，增加了選擇的靈活性。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)的了解，結(jié)合自己的偏好和稟賦，選擇適合自己的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和理性選擇的完美結(jié)合，這彰顯了現(xiàn)代高等教育以生為本的育人理念。

（二）利于通識(shí)教育

通識(shí)教育是大類招生的宗旨和理念，本意是培養(yǎng)健全的人，著眼于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。最早的通識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典達(dá)到心靈的升華。大學(xué)實(shí)施專業(yè)教育，大學(xué)的通識(shí)教育是專業(yè)通識(shí)教育，就是培養(yǎng)具有自主性、能夠獨(dú)立思考和判斷的專業(yè)人才。學(xué)校在專業(yè)分流前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑的通識(shí)教育，在專業(yè)分流后對(duì)學(xué)生實(shí)施與個(gè)性相結(jié)合的專業(yè)教育，從而使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面寬類多，選擇的專業(yè)符合個(gè)性需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步精耕專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)通識(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

高校專業(yè)分流有利于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)分流形成了一種倒逼機(jī)制，一方面引發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性；另一方面，專業(yè)為了吸引高質(zhì)量的生源，必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。這兩方面共同作用，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

專業(yè)招生制度有利于體現(xiàn)社會(huì)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力。專業(yè)分流前的通識(shí)教育能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生根據(jù)專業(yè)的社會(huì)需求情況，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇符合自身能力發(fā)展的專業(yè)，則提高了學(xué)生和專業(yè)的匹配度，一定程度上保證了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，專業(yè)分流能促使專業(yè)面對(duì)社會(huì)需求，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)容，促使培養(yǎng)目標(biāo)更加契合社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，大類招生制度能促進(jìn)人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求，并提高學(xué)生的就業(yè)水平。

二、大類招生制度實(shí)施中的困境

（一）專業(yè)選擇理性不足，無(wú)法滿足個(gè)性發(fā)展的需要

大類招生的主要目的是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育，同時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間認(rèn)知專業(yè)，辨別自己的專業(yè)偏好、興趣、職業(yè)定位等，以便更好地進(jìn)行專業(yè)選擇。實(shí)現(xiàn)此目的，離不開(kāi)信息、時(shí)間和能力的支持。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校進(jìn)行專業(yè)分流的時(shí)間較短，大部分學(xué)生要么還沉浸在體驗(yàn)大學(xué)的新鮮感之中，要么還在為分流而學(xué)習(xí)，很難對(duì)專業(yè)選擇和自我發(fā)展等情況進(jìn)行認(rèn)真深入的思考；同時(shí)，部分學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、功利性過(guò)強(qiáng)，面對(duì)繁雜的碎片化信息，很難有足夠的能力去進(jìn)行合理的選擇。這樣便會(huì)出現(xiàn)很多有悖初衷的情況：專業(yè)選擇“隨大流”或盲從父母的老經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)間片面的認(rèn)知，趨從性、盲目性明顯，專業(yè)選擇錯(cuò)位現(xiàn)象普遍，更有學(xué)生根據(jù)畢業(yè)的難易程度選擇專業(yè)。這樣導(dǎo)致的直接后果就是專業(yè)人為地“冷熱”分化、志愿擁擠、滿足率低，同時(shí)還會(huì)造成在專業(yè)分流后期學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度不高、班級(jí)觀念不強(qiáng)，沒(méi)有滿足志愿的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍差等問(wèn)題，因此這樣的專業(yè)分流更談不上滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

（二）通識(shí)課程開(kāi)設(shè)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)通識(shí)目標(biāo)

大學(xué)的通識(shí)教育通過(guò)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多交叉”的課程學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，并結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域自我發(fā)展、創(chuàng)造的通識(shí)人才，即通過(guò)專業(yè)載體，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自然人向人格健全的社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。通識(shí)教育離不開(kāi)課程體系的支撐。應(yīng)用型本科的專業(yè)大類主要是根據(jù)一級(jí)學(xué)科劃分的，專業(yè)大類的通識(shí)教育至少應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)兩類課程，也就是公共基礎(chǔ)和專業(yè)大類平臺(tái)課程。

大類招生的現(xiàn)實(shí)中，阻礙通識(shí)教育有效開(kāi)展的主要問(wèn)題是：（1）缺乏對(duì)通識(shí)課程的規(guī)劃、梳理和整合，有的僅僅是對(duì)過(guò)去“按專業(yè)培養(yǎng)”的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的重新劃分，換湯不換藥，或僅僅增加一些目的性不強(qiáng)的選修課。（2）條件不足。大類培養(yǎng)通識(shí)教育需要有較強(qiáng)的師資、齊全的學(xué)科門類以及相應(yīng)的教學(xué)配套措施，而現(xiàn)實(shí)中部分應(yīng)用型高校的師資力量不強(qiáng)、學(xué)科門類少、配套措施不足，導(dǎo)致通識(shí)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)、開(kāi)設(shè)條件不足、水分較大，最終達(dá)不到“通識(shí)”的要求。

（三）專業(yè)評(píng)價(jià)脫離社會(huì)，難以提高教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量的核心是供給對(duì)需求的有效滿足，雖然高等教育的需求主體包括國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人等多個(gè)方面，同時(shí)高等教育質(zhì)量具有多面性，但高等教育質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)仍然是其培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。人才和社會(huì)需求的符合程度主要取決于專業(yè)和社會(huì)需求的契合程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)的偏好是影響人才質(zhì)量的重要因素，但不是專業(yè)設(shè)立的根本依據(jù)。這是因?yàn)閷I(yè)是面向社會(huì)行業(yè)需要的，學(xué)生的專業(yè)偏好是基于個(gè)人需要的，只能代表學(xué)生個(gè)體愿意選擇何種專業(yè)技能來(lái)滿足社會(huì)需要，如果用學(xué)生偏好來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)是否符合社會(huì)需要，勢(shì)必會(huì)造成評(píng)價(jià)錯(cuò)位。

當(dāng)前的專業(yè)分流，因?qū)W生非理性選擇而形成了僅根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少而得出的所謂熱門和冷門專業(yè)，而專業(yè)分流馬太效應(yīng)使熱門越熱、冷門越冷。這必然導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）冷門專業(yè)被錯(cuò)殺，造成該專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求得不到滿足；熱門專業(yè)學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致供給過(guò)剩，就業(yè)困難。（2）冷門專業(yè)差生集中，學(xué)習(xí)氛圍差；熱門專業(yè)好生集中，內(nèi)卷嚴(yán)重。這兩種現(xiàn)象都會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)展。（3）冷門專業(yè)教師積極性降低，建設(shè)質(zhì)量下降；熱門專業(yè)教學(xué)條件得不到保證，教學(xué)質(zhì)量降低。這些結(jié)果最終會(huì)帶來(lái)以下影響：一方面是學(xué)校為迎合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生偏好來(lái)增減專業(yè)，導(dǎo)致高等教育市場(chǎng)化傾向嚴(yán)重；另一方面是部分社會(huì)需求得不到有效滿足。這些影響最終會(huì)降低高等教育質(zhì)量。

三、完善大類招生制度的對(duì)策和建議

從以上分析可見(jiàn)，當(dāng)前大類招生制度實(shí)施中的主要問(wèn)題出在通識(shí)教育和專業(yè)分流環(huán)節(jié)，因此可從以下三個(gè)方面完善大類招生制度。

（一）提高學(xué)生的專業(yè)選擇能力

人的選擇有理性和非理性之分，理性選擇是建立在目標(biāo)明確、能動(dòng)的思考基礎(chǔ)上的，而盲目遵循外部誘導(dǎo)和從眾的選擇都是非理性的。理性又有工具理性和價(jià)值理性兩個(gè)方面，工具理性追求的是效率或功利，價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)行為的價(jià)值取向，兩者只有統(tǒng)一才是完整意義的理性。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，工具理性被強(qiáng)化，價(jià)值理性被弱化。就大類招生的專業(yè)分流而言，其價(jià)值理性是選擇適合自己的專業(yè)，但一些學(xué)生的選擇要么非理性，要么功利化，忽視價(jià)值、迷失方向。因此，高校必須引導(dǎo)學(xué)生，幫助其做出完整的理性選擇。

1.增強(qiáng)學(xué)生信息獲取和分析的能力。信息獲取與分析能力在專業(yè)分流中尤其重要。專業(yè)分流前，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種講座、相關(guān)課程等，告訴學(xué)生分流信息的來(lái)源，教會(huì)學(xué)生如何獲取、利用各類信息，提醒學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)應(yīng)考慮影響因素、專業(yè)的價(jià)值目標(biāo)，以提高學(xué)生的信息處理和理性決策能力。

2.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。大學(xué)通過(guò)專業(yè)教育，最終將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人。職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的系統(tǒng)化、科學(xué)化思考，它促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、專業(yè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，將個(gè)性、能力和社會(huì)需求進(jìn)行匹配，然后再選擇最有利于能力發(fā)展的專業(yè)。職業(yè)規(guī)劃過(guò)程也是學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇進(jìn)行完整理性思考的過(guò)程。因此，學(xué)校應(yīng)該完善職業(yè)規(guī)劃課程體系、指導(dǎo)體系、平臺(tái)體系，做好學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，利用社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)社會(huì)實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)選擇能力。

3.建立專業(yè)導(dǎo)師制度。理性認(rèn)知專業(yè)是專業(yè)選擇的前提。專業(yè)信息具有特殊性和系統(tǒng)性，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)存在認(rèn)知壁壘，容易斷章取義和形成碎片化認(rèn)知，不利于決策。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)都有本科生專業(yè)導(dǎo)師，我國(guó)基本上是配備輔導(dǎo)員，但很多輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)信息的了解不完整，其認(rèn)知的片面性容易在專業(yè)分流中引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。專業(yè)導(dǎo)師了解專業(yè)和學(xué)生，和學(xué)生聯(lián)系緊密，能有效打破信息不對(duì)稱的限制，獲得學(xué)生信任，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)分流操作環(huán)節(jié)

1.科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)分流時(shí)間。專業(yè)分流時(shí)間應(yīng)根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)類型來(lái)定，一般而言，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科大類，可適當(dāng)延長(zhǎng)專業(yè)分流時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接受通識(shí)教育，了解各方信息，提高決策能力。對(duì)于跨學(xué)科的大類，專業(yè)區(qū)分顯著，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)要求高，可適當(dāng)提前分流，以便于學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。專業(yè)分流時(shí)間下限是保證學(xué)生獲得足夠信息、形成理性選擇能力的保障。具體時(shí)間應(yīng)該具體分析，不能一概而論。

2.科學(xué)設(shè)定專業(yè)容量。專業(yè)容量就是專業(yè)人數(shù)。各專業(yè)的資源條件、建設(shè)情況等不同，決定了專業(yè)承載量的不同。另外，專業(yè)設(shè)置是面向社會(huì)行業(yè)需求的，除明顯不符合社會(huì)需要的專業(yè)以外，一般應(yīng)建立保護(hù)機(jī)制。因此，學(xué)校應(yīng)該在綜合分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定專業(yè)容量，合理監(jiān)控，這也是專業(yè)分流價(jià)值理性的體現(xiàn)。國(guó)外很多高校在專業(yè)分流時(shí)，都會(huì)進(jìn)行容量限制，而不會(huì)任由學(xué)生選擇而導(dǎo)致分流失控現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.豐富信息供給渠道。正規(guī)信息不足，學(xué)生就會(huì)接收到非正規(guī)的、不準(zhǔn)確的或碎片化的信息，這樣學(xué)生就會(huì)難以形成正確的判斷，甚至?xí)徽`導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下方法豐富專業(yè)分流信息：（1）發(fā)放學(xué)生手冊(cè)、專業(yè)介紹文本材料，以及推送相關(guān)專業(yè)介紹、就業(yè)信息、招聘網(wǎng)站等。（2）開(kāi)設(shè)講座，講解分流政策、專業(yè)選擇知識(shí)和專業(yè)設(shè)置的思路、能力目標(biāo)、建設(shè)情況、課程體系的邏輯架構(gòu)等。（3）指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和社會(huì)了解專業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)工作人員、高年級(jí)學(xué)生、專業(yè)教師舉辦講座等。（4）提供與自我認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)性、興趣、職業(yè)傾向和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行判別認(rèn)知。

（三）完善適合大類分流的課程體系

大類招生的優(yōu)勢(shì)就是重通識(shí)、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)，是一種高效的人才培養(yǎng)模式，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須完善課程體系，否則將達(dá)不到預(yù)期效果。

首先，完善公共基礎(chǔ)課程體系。公共基礎(chǔ)課注重素質(zhì)類通識(shí)教育，不一定和專業(yè)有直接聯(lián)系，包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和實(shí)踐基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)之前應(yīng)該系統(tǒng)思考現(xiàn)代學(xué)生需要具備哪些人文、科學(xué)素養(yǎng)以及健全人格等方面的知識(shí)，然后系統(tǒng)梳理、整合，構(gòu)成體系。同時(shí)，還應(yīng)該增加選修和實(shí)踐課學(xué)分，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提供差異化課程選擇空間。

其次，完善大類平臺(tái)課程體系。大類平臺(tái)課注重專業(yè)大類公共基礎(chǔ)知識(shí)的通識(shí)教育，可以拓寬專業(yè)口徑、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，也是通識(shí)教育到專業(yè)教育的過(guò)渡。大類平臺(tái)課要遵循寬口徑、重交叉的理念，突出學(xué)科知識(shí)的交叉。因此，第一步要考慮大類專業(yè)要求有的共同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，以及共同遵循的方法體系等。第二步要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和課程生成法則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整合，形成課程和課程體系。

最后，完善專業(yè)基礎(chǔ)課和方向課。這些課程突出專業(yè)差異，體現(xiàn)職業(yè)人才需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。因此，先要對(duì)社會(huì)行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，再按照學(xué)科知識(shí)體系開(kāi)設(shè)課程；同時(shí)，由于現(xiàn)代行業(yè)對(duì)復(fù)合、交叉知識(shí)需求越來(lái)越高，要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合，為增加新課提供機(jī)會(huì)；還要增加選修課比例，以滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

總之，大類招生制度注重通識(shí)教育，是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多交叉”專業(yè)人才培養(yǎng)的一種模式，也是符合新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科人才培養(yǎng)需求的一種模式。在實(shí)踐中，高校應(yīng)該在充分理解大類招生制度核心要義和高等教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)按專業(yè)招生的模式進(jìn)行系統(tǒng)性改革，而不能換湯不換藥，否則會(huì)有悖初衷。

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