摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，現(xiàn)代教育方式發(fā)生了變化，語(yǔ)文作為高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升理解能力和表達(dá)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀，是為了幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體觀。本文以文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)為例，分析探討高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體方法，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；高中語(yǔ)文；《紅樓夢(mèng)》；經(jīng)典名著

作者簡(jiǎn)介：王曉靜（1989—），女，安徽省濉溪中學(xué)。

高中語(yǔ)文教學(xué)與初中相比難度更大，這主要是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材涉及的課文類(lèi)型更加復(fù)雜多樣，如文言文、詩(shī)詞、文學(xué)佳作等，提升了學(xué)習(xí)難度，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，初中語(yǔ)文課文篇幅較短、寓意淺顯，只要教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生便能通過(guò)閱讀、梳理關(guān)鍵詞句，了解文章內(nèi)涵。但是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同，高中課文的故事背景、隱喻內(nèi)涵更加豐富，需要學(xué)生閱讀更仔細(xì)，思考更全面。隨著新課改不斷推進(jìn)，教育教學(xué)的理念更科學(xué)、方法更多元。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也融入了許多新概念，其中整本書(shū)閱讀這一方式受到了廣泛關(guān)注。整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的區(qū)別在于整本書(shū)閱讀將閱讀的重點(diǎn)放在整體上，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效整合，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維［1］。可以說(shuō)整本書(shū)閱讀的難度更大，需要學(xué)生有更強(qiáng)的閱讀能力，其不僅有利于提升學(xué)生的理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力，還能改善學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)情與需求，靈活選擇教學(xué)方式，正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的價(jià)值，以此優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得多種能力的提升，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要意義

新課改背景下，整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式越來(lái)越受關(guān)注，并且在實(shí)際閱讀教學(xué)中取得了較好的效果。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)我們閱讀時(shí)不應(yīng)局限于一篇文章，而是要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從整體角度出發(fā)，獲得更完整的閱讀體驗(yàn)。高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義在于打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，也能將閱讀這件事情從某一個(gè)點(diǎn)推向整體［2］。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，在腦海中形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以發(fā)散思維，提升閱讀能力。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀存在的不足

在新課改背景下，教師的思想觀念更加開(kāi)放，他們?cè)敢庠诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試新方法，整本書(shū)閱讀因此受到了更多關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，語(yǔ)文教師以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中對(duì)整本書(shū)閱讀不夠重視，沒(méi)有深入研究其內(nèi)涵，僅僅停留在表層，沒(méi)有充分發(fā)揮其價(jià)值和作用。其次，教學(xué)缺少明確的定位，教師沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)可操作性不強(qiáng)，學(xué)生參與積極性不高，閱讀教學(xué)效率較低，影響學(xué)生的認(rèn)讀、總結(jié)能力的發(fā)展［3］。最后，教學(xué)缺少總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。基于整本書(shū)閱讀，教師需要在課程結(jié)束后及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，了解學(xué)生的想法，不斷調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能不斷進(jìn)步。但是當(dāng)前很少有教師能夠及時(shí)做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)方式，最終提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)——以《紅樓夢(mèng)》為例

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其能浸潤(rùn)學(xué)生心靈，用文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈。同時(shí)，教師通過(guò)閱讀教學(xué)，也能讓學(xué)生建立正確的三觀，形成勤勞、善良、堅(jiān)毅、勇敢的良好品性。在總結(jié)當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的不足后，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升閱讀能力，提高語(yǔ)文成績(jī)。以下，筆者將以文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》為例，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

（一）整書(shū)通讀

《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值較大。這部作品內(nèi)容豐富，涵蓋了服飾、美食、詩(shī)詞等多個(gè)方面的知識(shí)，因此學(xué)生在閱讀時(shí)不可避免地會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整書(shū)通讀時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考。

1.掌握閱讀方法

由于《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，所以在展開(kāi)整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要傳授學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方式，才能找到適合自己的閱讀節(jié)奏，突破以往淺顯閱讀的局限，逐漸走向深層閱讀，進(jìn)而挖掘更多知識(shí)點(diǎn)，深入理解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵。閱讀本就是對(duì)語(yǔ)言能力、理解能力以及鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，整本書(shū)閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其閱讀效率［4］。語(yǔ)文教師在制訂閱讀目標(biāo)時(shí)，除了要考慮閱讀體驗(yàn)感，還應(yīng)該重視閱讀的深度。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這樣的文學(xué)巨著時(shí)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何展開(kāi)批注式閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊批注，將內(nèi)心的感受、不懂的地方、新的見(jiàn)解等進(jìn)行標(biāo)注，從而在通篇閱讀后再看批注時(shí)能產(chǎn)生新的感悟。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，這是回顧整部作品的有效方式，同時(shí)也能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。書(shū)寫(xiě)讀后感的過(guò)程也是學(xué)生梳理閱讀思路的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以圖解文”。在此過(guò)程中教師可以引入思維導(dǎo)圖的概念，教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖：從文章中選定一個(gè)主題作為中心點(diǎn)，向外拓展，得到新的詞語(yǔ)、句子或圖像，而這些內(nèi)容又能成為另一個(gè)中心點(diǎn)，并再次發(fā)散［5］。這樣以圖文結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，能提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生梳理邏輯，提高記憶力。

例如，《紅樓夢(mèng)》中涉及的人物非常多，其中著名的金陵十二釵就包含了林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、秦可卿、巧姐、李紈、史湘云、妙玉等人，將每一個(gè)人物作為中心點(diǎn)，又能引出其他人物關(guān)系。教師在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.在閱讀中留出互動(dòng)時(shí)間

在當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中還存在一個(gè)問(wèn)題，就是課堂互動(dòng)較少，學(xué)生往往只是自主閱讀。這種教學(xué)方式是不完整的，因?yàn)樵谏钊腴喿x文本，對(duì)某個(gè)內(nèi)容有新的發(fā)現(xiàn)和感悟以后，學(xué)生往往會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，渴望與其他人交流自己的想法。所以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生留出交流的時(shí)間，讓學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。例如，在讀到“黛玉葬花”這一部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“花開(kāi)花落本是自然，黛玉為何會(huì)如此傷心地葬花呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生表示：“黛玉傷心地葬花是因?yàn)榻杌ǜ袘炎约旱纳硎琅c遭遇。”有的學(xué)生則表示：“黛玉本身就多愁善感，所以看到花枯萎便會(huì)有憐惜之情。”不同的學(xué)生提出了不同的看法，大家積極發(fā)言，組織語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。從中我們也能看出，學(xué)生在閱讀文本時(shí)都非常認(rèn)真，且能邊讀邊思考，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

（二）激發(fā)興趣

1.巧用影視作品，激發(fā)閱讀興趣

在教育朝著信息化方向發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的融入為教育教學(xué)注入了新鮮活力。高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀時(shí)，可以充分利用學(xué)校的信息資源，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，選擇電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放［6］。另外，教師還可以下載電視劇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典歌曲，在學(xué)生閱讀時(shí)播放，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助他們獲得更深刻的感悟。例如，《紅樓夢(mèng)》中的“劉姥姥進(jìn)大觀園”閱讀起來(lái)頗有意思，語(yǔ)文教師可以提前截取電視劇《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的劇情片段，在課堂上給學(xué)生播放。通過(guò)劉姥姥見(jiàn)四楞象牙鑲金筷子、“食量大似?！钡葓?chǎng)景，讓學(xué)生感受到劉姥姥沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面的樣子。教師可以在課堂中將重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，為學(xué)生展開(kāi)講解，結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，這有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.合理規(guī)劃閱讀，提升整體連貫性

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀需要有合理的閱讀安排，學(xué)生如果只是斷斷續(xù)續(xù)地展開(kāi)閱讀，就會(huì)大大降低閱讀效果，難以感受故事的情節(jié)變化、人物的情緒起伏，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致自身閱讀思維混亂，從而逐漸失去閱讀的興趣。因此，語(yǔ)文教師需要合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀心得，幫助學(xué)生積累知識(shí)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以讓學(xué)生每天按時(shí)按量閱讀文本，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃好自己每天的閱讀量，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，每天寫(xiě)一點(diǎn)閱讀感悟［7］。這樣，學(xué)生在讀完《紅樓夢(mèng)》后，回顧自己寫(xiě)的閱讀感悟，便能夠形成對(duì)該書(shū)的總體理解，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的閱讀框架，逐漸養(yǎng)成有序思維，獲得更全面的感悟。

（三） 深入研讀

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著很大的想象空間，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能局限學(xué)生的思維，指定只有某種方法、某種理解是正確的。高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)閱讀獲得全新的感悟，在字詞之間、段落之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的知識(shí)解決問(wèn)題，從而逐漸形成自己的閱讀特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)品讀，剖析文章結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在讀到關(guān)鍵章節(jié)時(shí)注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而讓學(xué)生收獲不一樣的感悟。深入研讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有利于凸顯學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與其他同學(xué)一起探討解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是知識(shí)細(xì)化的過(guò)程。在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中落實(shí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將會(huì)獲得更豐富的體驗(yàn)，有更深刻的理解和感悟，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)［8］。另外，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，所以他們的思想感悟也不同，他們?cè)陂喿x過(guò)程中融入不同的思想觀念、情緒，便能碰撞出思維的火花。高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深入研讀時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，讓他們展開(kāi)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維。例如，語(yǔ)文教師可以多舉辦一些閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生從書(shū)中選擇自己喜歡的片段分享給同學(xué)，表達(dá)自己喜歡的原因和自己對(duì)選段的理解與感悟，這種形式不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，一些教師開(kāi)始采用整本書(shū)閱讀的方式幫助學(xué)生獲得更全面、更完整的閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單篇閱讀不同，整本書(shū)閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。雖然目前這一教學(xué)方式能取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，積極尋找原因，明確整本書(shū)閱讀的價(jià)值，通過(guò)整書(shū)通讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；巧用影視作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；合理規(guī)劃閱讀，提升閱讀連貫性；展開(kāi)深入研讀，幫助學(xué)生挖掘作品內(nèi)涵。只有這樣，教師才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，幫助他們找到適合的整本書(shū)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高語(yǔ)文成績(jī)。

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