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        提升高中學(xué)生語文新材料作文審題立意能力的教學(xué)指導(dǎo)策略

        2023-06-09 00:11:58董永
        求知導(dǎo)刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:高中語文

        摘 要:隨著新課改的推進(jìn),高考語文作文的形式也發(fā)生了較大的變化,尤以新材料作文形式最為突出,其既能考查學(xué)生的寫作水平,也能考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于在日常學(xué)習(xí)過程中缺乏相關(guān)的材料作文的審題立意能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,部分高中生在材料作文審題立意方面容易出現(xiàn)錯誤或偏差,從而影響自己的作文質(zhì)量?;诖耍處燀毥Y(jié)合高考語文作文命題形式的變化,加強(qiáng)對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,使之能夠在正確審題立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化、高質(zhì)量的寫作。

        關(guān)鍵詞:高中語文;審題立意;材料作文;教學(xué)指導(dǎo)

        作者簡介:董永(1979—),男,江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。

        作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,作文水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。作文在高考語文中占據(jù)重要位置。隨著高考語文作文命題形式發(fā)生變化,新材料作文在高考中所占的分量越來越大,基于此,高中語文教師須充分重視對學(xué)生材料作文審題立意能力的培養(yǎng),不僅要通過閱讀教學(xué)、有針對性的訓(xùn)練等來提升學(xué)生的思維能力、分析能力、審題立意能力,還要通過相應(yīng)的寫作實(shí)踐活動來不斷提升學(xué)生的寫作能力,以促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

        一、高中語文新材料作文的特征

        (一)作文主題——彰顯時代主旋律

        隨著素質(zhì)教育、立德樹人根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的提出,近年來,高考語文新材料作文也多以此為主題。由此可見,新材料作文一方面在主題上與時代主旋律緊密相連,另一方面則要求學(xué)生能夠結(jié)合時代發(fā)展以及新時代對青少年提出的要求等進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動。此外,新材料作文不僅可以考查學(xué)生對相關(guān)材料的分析理解能力以及對時代主旋律的深度思考水平,還可以對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平進(jìn)行多元化的考查[2]。

        (二)作文材料——貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

        近年來,高考語文中的新材料作文多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,其目的就是在提升學(xué)生寫作自由度的基礎(chǔ)上,使其能夠基于生活、身邊的大小事物展開多方面的思考。同時,高考語文新材料作文的生活性能夠讓學(xué)生真正與時俱進(jìn),多關(guān)注國家時事、社會熱點(diǎn)等,使學(xué)生在寫作活動中回歸現(xiàn)實(shí)生活,而不是進(jìn)行空洞的模式化的寫作。

        (三)作文思想——考查學(xué)生的思辨能力

        學(xué)生作文質(zhì)量的高低與其書面語言表達(dá)能力有關(guān),也與其思維能力、分析能力與理解能力有關(guān)。目前,高考語文新材料作文不再過多限制寫作文體,其在考查學(xué)生各種文體寫作能力的同時,也突出了對學(xué)生分析能力、思辨能力的考查。近年來,高考語文的作文材料呈現(xiàn)多元化、開放化的特征,其涉及的內(nèi)容更加廣泛,如家國情懷、社會熱點(diǎn)事件、人生哲理、政治思想等。此外,這些作文材料還蘊(yùn)含著顯著的思辨色彩,需要學(xué)生進(jìn)行辯證的分析與思考,這對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高的要求[3]。

        二、高中語文新材料作文審題立意教學(xué)中存在的問題

        (一)教師層面存在的問題

        1.缺乏良好的審題立意能力培養(yǎng)意識

        閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生審題立意能力的重要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師缺乏對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)意識,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來,在閱讀活動中,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析,沒有為學(xué)生提供思辨的機(jī)會。長此以往,學(xué)生在閱讀寫作材料時,就不能精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵詞,容易忽視材料的喻義、內(nèi)涵或是引導(dǎo)語等,在未充分理解材料的情況下就進(jìn)行寫作,從而出現(xiàn)寫作思路偏離材料核心內(nèi)涵的現(xiàn)象。另外,教師因缺乏對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)意識,其在寫作教學(xué)中往往將教學(xué)重心置于對寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)的講授,忽視了對學(xué)生審題立意能力與寫作能力的培養(yǎng),最終直接影響了學(xué)生審題立意能力的發(fā)展。

        2.缺乏豐富的審題立意能力培養(yǎng)方法

        在實(shí)際教學(xué)中,部分教師雖然比較重視對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng),但是缺乏豐富且有效的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致教學(xué)方法相對單一、隨意,影響了教學(xué)效果。此外,部分教師為學(xué)生提供的審題立意訓(xùn)練內(nèi)容存在著碎片化、隨意化等問題,直接影響了學(xué)生審題立意能力的提升。

        (二)學(xué)生層面存在的問題

        1.文本解讀能力低

        部分高中學(xué)生在日常閱讀活動中,將更多的精力放到提升自身的閱讀理解題解答技能方面,忽視了對文本解讀能力、文本內(nèi)涵理解能力、關(guān)鍵詞分析能力的訓(xùn)練,導(dǎo)致在閱讀作文材料時,無法準(zhǔn)確提煉文本內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)語等,從而影響了自身對作文材料的認(rèn)知、理解。

        2.寫作功利心較強(qiáng)

        部分高中生受唯分?jǐn)?shù)論等錯誤思想的影響,在寫作學(xué)習(xí)中存在功利化心理,即為了高考而學(xué)、為了應(yīng)對考試而寫,這導(dǎo)致其在寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)套用模式、套路化創(chuàng)作的問題。有的學(xué)生甚至還自創(chuàng)了材料作文的“萬能模板”,即一材多用、反復(fù)用一個觀點(diǎn)等,直接影響了自身寫作質(zhì)量、審題立意能力的提高。

        三、提高高中學(xué)生語文材料作文審題立意能力的教學(xué)策略

        (一)基于閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力

        學(xué)生的材料分析能力是直接影響其審題立意能力的關(guān)鍵因素,因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力時,可以結(jié)合日常閱讀教學(xué)活動來進(jìn)行,使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x活動與自身作文材料分析能力的自主訓(xùn)練相結(jié)合,從而提升自己的材料作文審題立意能力。

        首先,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自主閱讀、分析的空間,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),使其能在閱讀活動中準(zhǔn)確地提煉出文本的關(guān)鍵詞、引導(dǎo)語等[4]。其次,教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的分析與解讀,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力的目的。最后,教師在完成閱讀教學(xué)之后,可以鼓勵學(xué)生嘗試從不同的視角、不同的層次對文本進(jìn)行再次分析或解讀,以此培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、思辨能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的作文材料分析能力。

        例如,教師在教學(xué)《拿來主義》這篇課文時,可以將教學(xué)重心放在以下四個方面:一是要求學(xué)生在閱讀中厘清作者的論述思路;二是引導(dǎo)學(xué)生品味作者辛辣諷刺的語言運(yùn)用方法;三是引導(dǎo)學(xué)生從“拿來主義”的角度去辯證地看待一些問題;四是要求學(xué)生運(yùn)用多種論證方法對某一現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行論證。在具體的教學(xué)時,教師可以運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析,如提出如下問題:作者主要寫“拿來主義”,但是為什么要先寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”等內(nèi)容呢?基于教師的提問,學(xué)生在閱讀思考時,會明確作者是先對“閉關(guān)”“送去”“送來”三種主義進(jìn)行批判,從而引出“拿來主義”。在學(xué)生明確了作者的論述思路之后,教師還要組織學(xué)生分析為什么要“拿來”,“拿來主義”的內(nèi)涵是什么,怎樣“拿來”三個問題,且要鼓勵學(xué)生從辯證的視角對上述問題進(jìn)行個性化的分析與闡述,以此培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力、發(fā)散思維能力,使學(xué)生能夠從不同的視角、不同的層面對相關(guān)材料進(jìn)行剖析。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就“拿來主義”在生產(chǎn)制造領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行深層次的思考,也可以鼓勵學(xué)生就如何“拿來”進(jìn)行個性化的思考,以此提升學(xué)生的材料作文審題立意能力。

        在學(xué)生完成《拿來主義》閱讀學(xué)習(xí)后,教師還可以鼓勵學(xué)生就魯迅先生的《捧與挖》一文進(jìn)行閱讀分析,并采用批注式閱讀方法,一邊閱讀一邊思考,學(xué)習(xí)魯迅先生的論證手法及其文章的藝術(shù)表達(dá)技巧。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展有針對性的審題立意能力培養(yǎng),既可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的審題立意自我訓(xùn)練意識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識,從而促進(jìn)學(xué)生材料分析能力、材料應(yīng)用能力的提升。

        (二)基于教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審題立意思維

        目前,一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力時,因缺乏良好的培養(yǎng)方法導(dǎo)致學(xué)生多采用定式思維對材料進(jìn)行分析與思考,雖然學(xué)生審題正確了,但立意不新,導(dǎo)致其作文質(zhì)量偏低?;诖?,教師在寫作教學(xué)中,既要重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),還要進(jìn)行有針對性的審題立意方法的教學(xué)指導(dǎo)。

        第一,關(guān)聯(lián)法。關(guān)聯(lián)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生將已提煉出來的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合,并將整合后的信息內(nèi)容與自身的生活、思想、情感等相關(guān)聯(lián),而后找一個自己熟悉的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行立意。這樣一來,學(xué)生既能夠準(zhǔn)確審題,又能夠結(jié)合自己熟悉的生活場景、時事、社會事件等進(jìn)行立意,從而進(jìn)行有深度的寫作活動,這有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量[5]。比如,教師可以為學(xué)生提供如下作文材料:社會新聞報(bào)道中有一則奇怪的事情,一居民發(fā)現(xiàn)自家的小貓被老鼠咬死了。有動物學(xué)專家指出,老鼠體內(nèi)有一種能夠提高貓夜視能力的物質(zhì)——?;撬帷S捎诙鄶?shù)貓被人們當(dāng)作寵物,不再捉老鼠而是吃一些缺乏?;撬岬呢埣Z,進(jìn)而導(dǎo)致貓的夜視能力大幅下降,其夜間的捕鼠能力也隨之下降,在夜間被老鼠咬死也就不足為奇了。提供材料后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)動物專家提出的觀點(diǎn),結(jié)合自身的理解與體會,寫一篇文章。對此,教師可以鼓勵學(xué)生采用關(guān)聯(lián)法來進(jìn)行審題立意。有的學(xué)生認(rèn)為,可以把小貓想象成青少年,把貓主人想象成青少年的父母,父母過多的溺愛與保護(hù),會導(dǎo)致青少年失去獨(dú)立生活與成長的能力,從而明確作文立意——應(yīng)讓青少年體會一些生活的艱辛,這樣他們才能更好地成長。

        第二,升華法。升華法就是對某些思想、觀念加以提煉、深化。目前,很多語文作文材料中都蘊(yùn)藏著大量含蓄的、隱喻的思想內(nèi)容,遇到這些材料時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確審題之后,適當(dāng)?shù)貙Σ牧现械乃枷胗^念進(jìn)行升華解讀,以此提高作文的質(zhì)量。例如,教師可為學(xué)生提供如下作文材料。一只喜鵲在村東頭遇到一只正在搬家的烏鴉時,就問烏鴉:“烏鴉妹妹,你怎么要搬家呢?準(zhǔn)備搬到哪里去?。俊睘貘f說:“喜鵲大姐,村東頭的人都不喜歡我的叫聲,說聽到我的叫聲不吉利、有災(zāi)禍,他們總是向我扔石子,因此,我準(zhǔn)備搬到村西頭去住!”喜鵲思考片刻說道:“烏鴉妹妹,村子就這么大點(diǎn)兒,你從村東頭搬到村西頭有用嗎?你為什么不試著改變一下自己的叫聲呢?”在要求學(xué)生分析該材料,進(jìn)行審題立意時,教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生采用升華法。學(xué)生利用升華法會很容易抓住該材料的核心思想——改變自己。烏鴉僅僅是改變了環(huán)境,而沒有想到改變自己的叫聲,這是掩耳盜鈴的做法,并不能從根本上解決問題。另外,學(xué)生也可以從改變大環(huán)境、改變?nèi)藗兊乃枷胗^點(diǎn)入手,即改變?nèi)藗兊膶徝烙^念,將烏鴉的叫聲視為一種美妙的音樂。這樣的審題立意的指導(dǎo)與訓(xùn)練活動,既可以提高學(xué)生的審題立意能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

        (三)基于思維訓(xùn)練,提升學(xué)生的理性思辨能力

        思辨能力是指學(xué)生思考辨析的能力,即學(xué)生通過分析、推理等一系列思維活動,對事物的概況、類別,對事理等進(jìn)行客觀的分析。思辨能力的高低對學(xué)生進(jìn)行材料作文審題立意活動有著極為重要的影響,因此,教師必須要通過相應(yīng)的思維訓(xùn)練活動來提升學(xué)生的理性思辨能力,從而提高其審題立意能力。

        教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生搭建一個交流、思辨的平臺,并鼓勵學(xué)生開展思辨活動,使學(xué)生能夠大膽提出自己的見解;利用各種富有啟發(fā)性、爭議性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,使之能夠進(jìn)行深入的辨析,以更加充分的理由證明自己的見解或想法。這樣一來,學(xué)生就會在潛移默化之中獲得審題立意能力的提升。教師還要注重開展思辨性的審題立意活動,可以給學(xué)生提供一些具有爭議性、思辨性的材料,讓學(xué)生進(jìn)行大膽的交流和提出不同的觀點(diǎn),且充分闡述自己的理由。在具體的思辨活動中,教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考,辯證地分析材料,進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。這樣一來,學(xué)生就能在各種思辨能力的訓(xùn)練活動中提高自身對矛盾型材料、事例型材料、說理型材料的審題立意能力,從而提升自身的寫作能力

        結(jié)語

        當(dāng)前,高中語文新材料作文已成為一種基礎(chǔ)型的寫作形式,是高考語文作文命題的重要形式,因此,教師在日常閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力、審題立意思維、理性思辨能力等,從而提升學(xué)生的材料作文寫作水平。

        [參考文獻(xiàn)]

        張亞翠.高中材料作文審題立意指導(dǎo)策略[J].作文成功之路,2022(29):86-88.

        袁園.高中材料作文審題面臨的困境及解決辦法[J].作文成功之路,2021(33):88-89.

        吳海燕.高中新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究[J].作文成功之路,2021(37):92-93.

        徐璐.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略[J].教書育人,2021(4):58-59.

        簡報(bào).高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(3):89-90.

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