摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高考語文作文的形式也發(fā)生了較大的變化，尤以新材料作文形式最為突出，其既能考查學(xué)生的寫作水平，也能考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于在日常學(xué)習(xí)過程中缺乏相關(guān)的材料作文的審題立意能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，部分高中生在材料作文審題立意方面容易出現(xiàn)錯誤或偏差，從而影響自己的作文質(zhì)量?；诖耍處燀毥Y(jié)合高考語文作文命題形式的變化，加強(qiáng)對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使之能夠在正確審題立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化、高質(zhì)量的寫作。

關(guān)鍵詞：高中語文；審題立意；材料作文；教學(xué)指導(dǎo)

作者簡介：董永（1979—），男，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，作文水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。作文在高考語文中占據(jù)重要位置。隨著高考語文作文命題形式發(fā)生變化，新材料作文在高考中所占的分量越來越大，基于此，高中語文教師須充分重視對學(xué)生材料作文審題立意能力的培養(yǎng)，不僅要通過閱讀教學(xué)、有針對性的訓(xùn)練等來提升學(xué)生的思維能力、分析能力、審題立意能力，還要通過相應(yīng)的寫作實(shí)踐活動來不斷提升學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

一、高中語文新材料作文的特征

（一）作文主題——彰顯時代主旋律

隨著素質(zhì)教育、立德樹人根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的提出，近年來，高考語文新材料作文也多以此為主題。由此可見，新材料作文一方面在主題上與時代主旋律緊密相連，另一方面則要求學(xué)生能夠結(jié)合時代發(fā)展以及新時代對青少年提出的要求等進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動。此外，新材料作文不僅可以考查學(xué)生對相關(guān)材料的分析理解能力以及對時代主旋律的深度思考水平，還可以對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平進(jìn)行多元化的考查［2］。

（二）作文材料——貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

近年來，高考語文中的新材料作文多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，其目的就是在提升學(xué)生寫作自由度的基礎(chǔ)上，使其能夠基于生活、身邊的大小事物展開多方面的思考。同時，高考語文新材料作文的生活性能夠讓學(xué)生真正與時俱進(jìn)，多關(guān)注國家時事、社會熱點(diǎn)等，使學(xué)生在寫作活動中回歸現(xiàn)實(shí)生活，而不是進(jìn)行空洞的模式化的寫作。

（三）作文思想——考查學(xué)生的思辨能力

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與其書面語言表達(dá)能力有關(guān)，也與其思維能力、分析能力與理解能力有關(guān)。目前，高考語文新材料作文不再過多限制寫作文體，其在考查學(xué)生各種文體寫作能力的同時，也突出了對學(xué)生分析能力、思辨能力的考查。近年來，高考語文的作文材料呈現(xiàn)多元化、開放化的特征，其涉及的內(nèi)容更加廣泛，如家國情懷、社會熱點(diǎn)事件、人生哲理、政治思想等。此外，這些作文材料還蘊(yùn)含著顯著的思辨色彩，需要學(xué)生進(jìn)行辯證的分析與思考，這對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高的要求［3］。

二、高中語文新材料作文審題立意教學(xué)中存在的問題

（一）教師層面存在的問題

1.缺乏良好的審題立意能力培養(yǎng)意識

閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生審題立意能力的重要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)意識，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在閱讀活動中，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，沒有為學(xué)生提供思辨的機(jī)會。長此以往，學(xué)生在閱讀寫作材料時，就不能精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵詞，容易忽視材料的喻義、內(nèi)涵或是引導(dǎo)語等，在未充分理解材料的情況下就進(jìn)行寫作，從而出現(xiàn)寫作思路偏離材料核心內(nèi)涵的現(xiàn)象。另外，教師因缺乏對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)意識，其在寫作教學(xué)中往往將教學(xué)重心置于對寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)的講授，忽視了對學(xué)生審題立意能力與寫作能力的培養(yǎng)，最終直接影響了學(xué)生審題立意能力的發(fā)展。

2.缺乏豐富的審題立意能力培養(yǎng)方法

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然比較重視對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，但是缺乏豐富且有效的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法相對單一、隨意，影響了教學(xué)效果。此外，部分教師為學(xué)生提供的審題立意訓(xùn)練內(nèi)容存在著碎片化、隨意化等問題，直接影響了學(xué)生審題立意能力的提升。

（二）學(xué)生層面存在的問題

1.文本解讀能力低

部分高中學(xué)生在日常閱讀活動中，將更多的精力放到提升自身的閱讀理解題解答技能方面，忽視了對文本解讀能力、文本內(nèi)涵理解能力、關(guān)鍵詞分析能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致在閱讀作文材料時，無法準(zhǔn)確提煉文本內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)語等，從而影響了自身對作文材料的認(rèn)知、理解。

2.寫作功利心較強(qiáng)

部分高中生受唯分?jǐn)?shù)論等錯誤思想的影響，在寫作學(xué)習(xí)中存在功利化心理，即為了高考而學(xué)、為了應(yīng)對考試而寫，這導(dǎo)致其在寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)套用模式、套路化創(chuàng)作的問題。有的學(xué)生甚至還自創(chuàng)了材料作文的“萬能模板”，即一材多用、反復(fù)用一個觀點(diǎn)等，直接影響了自身寫作質(zhì)量、審題立意能力的提高。

三、提高高中學(xué)生語文材料作文審題立意能力的教學(xué)策略

（一）基于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力

學(xué)生的材料分析能力是直接影響其審題立意能力的關(guān)鍵因素，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力時，可以結(jié)合日常閱讀教學(xué)活動來進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x活動與自身作文材料分析能力的自主訓(xùn)練相結(jié)合，從而提升自己的材料作文審題立意能力。

首先，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自主閱讀、分析的空間，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使其能在閱讀活動中準(zhǔn)確地提煉出文本的關(guān)鍵詞、引導(dǎo)語等［4］。其次，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的分析與解讀，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力的目的。最后，教師在完成閱讀教學(xué)之后，可以鼓勵學(xué)生嘗試從不同的視角、不同的層次對文本進(jìn)行再次分析或解讀，以此培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的作文材料分析能力。

例如，教師在教學(xué)《拿來主義》這篇課文時，可以將教學(xué)重心放在以下四個方面：一是要求學(xué)生在閱讀中厘清作者的論述思路；二是引導(dǎo)學(xué)生品味作者辛辣諷刺的語言運(yùn)用方法；三是引導(dǎo)學(xué)生從“拿來主義”的角度去辯證地看待一些問題；四是要求學(xué)生運(yùn)用多種論證方法對某一現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行論證。在具體的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，如提出如下問題：作者主要寫“拿來主義”，但是為什么要先寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”等內(nèi)容呢？基于教師的提問，學(xué)生在閱讀思考時，會明確作者是先對“閉關(guān)”“送去”“送來”三種主義進(jìn)行批判，從而引出“拿來主義”。在學(xué)生明確了作者的論述思路之后，教師還要組織學(xué)生分析為什么要“拿來”，“拿來主義”的內(nèi)涵是什么，怎樣“拿來”三個問題，且要鼓勵學(xué)生從辯證的視角對上述問題進(jìn)行個性化的分析與闡述，以此培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力、發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠從不同的視角、不同的層面對相關(guān)材料進(jìn)行剖析。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就“拿來主義”在生產(chǎn)制造領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行深層次的思考，也可以鼓勵學(xué)生就如何“拿來”進(jìn)行個性化的思考，以此提升學(xué)生的材料作文審題立意能力。

在學(xué)生完成《拿來主義》閱讀學(xué)習(xí)后，教師還可以鼓勵學(xué)生就魯迅先生的《捧與挖》一文進(jìn)行閱讀分析，并采用批注式閱讀方法，一邊閱讀一邊思考，學(xué)習(xí)魯迅先生的論證手法及其文章的藝術(shù)表達(dá)技巧。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展有針對性的審題立意能力培養(yǎng)，既可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的審題立意自我訓(xùn)練意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，從而促進(jìn)學(xué)生材料分析能力、材料應(yīng)用能力的提升。

（二）基于教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審題立意思維

目前，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力時，因缺乏良好的培養(yǎng)方法導(dǎo)致學(xué)生多采用定式思維對材料進(jìn)行分析與思考，雖然學(xué)生審題正確了，但立意不新，導(dǎo)致其作文質(zhì)量偏低?；诖?，教師在寫作教學(xué)中，既要重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，還要進(jìn)行有針對性的審題立意方法的教學(xué)指導(dǎo)。

第一，關(guān)聯(lián)法。關(guān)聯(lián)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生將已提煉出來的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，并將整合后的信息內(nèi)容與自身的生活、思想、情感等相關(guān)聯(lián)，而后找一個自己熟悉的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行立意。這樣一來，學(xué)生既能夠準(zhǔn)確審題，又能夠結(jié)合自己熟悉的生活場景、時事、社會事件等進(jìn)行立意，從而進(jìn)行有深度的寫作活動，這有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量［5］。比如，教師可以為學(xué)生提供如下作文材料：社會新聞報(bào)道中有一則奇怪的事情，一居民發(fā)現(xiàn)自家的小貓被老鼠咬死了。有動物學(xué)專家指出，老鼠體內(nèi)有一種能夠提高貓夜視能力的物質(zhì)——?；撬帷Ｓ捎诙鄶?shù)貓被人們當(dāng)作寵物，不再捉老鼠而是吃一些缺乏?；撬岬呢埣Z，進(jìn)而導(dǎo)致貓的夜視能力大幅下降，其夜間的捕鼠能力也隨之下降，在夜間被老鼠咬死也就不足為奇了。提供材料后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)動物專家提出的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的理解與體會，寫一篇文章。對此，教師可以鼓勵學(xué)生采用關(guān)聯(lián)法來進(jìn)行審題立意。有的學(xué)生認(rèn)為，可以把小貓想象成青少年，把貓主人想象成青少年的父母，父母過多的溺愛與保護(hù)，會導(dǎo)致青少年失去獨(dú)立生活與成長的能力，從而明確作文立意——應(yīng)讓青少年體會一些生活的艱辛，這樣他們才能更好地成長。

第二，升華法。升華法就是對某些思想、觀念加以提煉、深化。目前，很多語文作文材料中都蘊(yùn)藏著大量含蓄的、隱喻的思想內(nèi)容，遇到這些材料時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確審題之后，適當(dāng)?shù)貙Σ牧现械乃枷胗^念進(jìn)行升華解讀，以此提高作文的質(zhì)量。例如，教師可為學(xué)生提供如下作文材料。一只喜鵲在村東頭遇到一只正在搬家的烏鴉時，就問烏鴉：“烏鴉妹妹，你怎么要搬家呢？準(zhǔn)備搬到哪里去?。俊睘貘f說：“喜鵲大姐，村東頭的人都不喜歡我的叫聲，說聽到我的叫聲不吉利、有災(zāi)禍，他們總是向我扔石子，因此，我準(zhǔn)備搬到村西頭去住！”喜鵲思考片刻說道：“烏鴉妹妹，村子就這么大點(diǎn)兒，你從村東頭搬到村西頭有用嗎？你為什么不試著改變一下自己的叫聲呢？”在要求學(xué)生分析該材料，進(jìn)行審題立意時，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生采用升華法。學(xué)生利用升華法會很容易抓住該材料的核心思想——改變自己。烏鴉僅僅是改變了環(huán)境，而沒有想到改變自己的叫聲，這是掩耳盜鈴的做法，并不能從根本上解決問題。另外，學(xué)生也可以從改變大環(huán)境、改變?nèi)藗兊乃枷胗^點(diǎn)入手，即改變?nèi)藗兊膶徝烙^念，將烏鴉的叫聲視為一種美妙的音樂。這樣的審題立意的指導(dǎo)與訓(xùn)練活動，既可以提高學(xué)生的審題立意能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

（三）基于思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的理性思辨能力

思辨能力是指學(xué)生思考辨析的能力，即學(xué)生通過分析、推理等一系列思維活動，對事物的概況、類別，對事理等進(jìn)行客觀的分析。思辨能力的高低對學(xué)生進(jìn)行材料作文審題立意活動有著極為重要的影響，因此，教師必須要通過相應(yīng)的思維訓(xùn)練活動來提升學(xué)生的理性思辨能力，從而提高其審題立意能力。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生搭建一個交流、思辨的平臺，并鼓勵學(xué)生開展思辨活動，使學(xué)生能夠大膽提出自己的見解；利用各種富有啟發(fā)性、爭議性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使之能夠進(jìn)行深入的辨析，以更加充分的理由證明自己的見解或想法。這樣一來，學(xué)生就會在潛移默化之中獲得審題立意能力的提升。教師還要注重開展思辨性的審題立意活動，可以給學(xué)生提供一些具有爭議性、思辨性的材料，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的交流和提出不同的觀點(diǎn)，且充分闡述自己的理由。在具體的思辨活動中，教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，辯證地分析材料，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。這樣一來，學(xué)生就能在各種思辨能力的訓(xùn)練活動中提高自身對矛盾型材料、事例型材料、說理型材料的審題立意能力，從而提升自身的寫作能力

結(jié)語

當(dāng)前，高中語文新材料作文已成為一種基礎(chǔ)型的寫作形式，是高考語文作文命題的重要形式，因此，教師在日常閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力、審題立意思維、理性思辨能力等，從而提升學(xué)生的材料作文寫作水平。

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