摘 要：幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。做好幼小銜接，不僅直接關(guān)系到幼兒成功向小學(xué)生完成轉(zhuǎn)化，同時(shí)也會(huì)影響幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。然而，當(dāng)前不少幼兒園并不重視幼小銜接工作，也未規(guī)范開(kāi)展該項(xiàng)工作，導(dǎo)致不少幼兒升入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒一日生活是開(kāi)展幼小銜接工作的重要載體?；诖耍恼孪群?jiǎn)述了幼小銜接的含義，并分析了在幼兒一日生活中做好幼小銜接的重要性，最后探究了幾點(diǎn)幼兒一日生活中的幼小銜接策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；一日生活；幼小銜接

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0017-03

引? 言

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。這主要是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣等均存在較大的差異，若幼兒園不能做好幼小銜接工作，就會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。這種不適應(yīng)不僅僅是指幼兒心理上的不適應(yīng)，同時(shí)也包含了其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)范、人際關(guān)系的不適應(yīng)等，會(huì)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生諸多不良影響。幼小銜接僅依靠以“幼小銜接”為名的主題活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，需要教師在一日生活中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得各方面的能力及素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的良好銜接，促進(jìn)幼兒健康可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文探究了幼兒一日生活中的幼小銜接相關(guān)問(wèn)題。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。由于幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特性以及幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣等均存在較大的差異，因此，幼兒園與小學(xué)要共同采取有效的幼小銜接教育，使幼兒在身心、生活、社會(huì)性、學(xué)習(xí)等方面做好入學(xué)的準(zhǔn)備和適應(yīng)，促進(jìn)幼兒在步入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，獲得健康的發(fā)展。幼兒園要把握好入學(xué)準(zhǔn)備的這一關(guān)鍵階段，抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，科學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡[1]。

二、在幼兒一日生活中做好幼小銜接的重要性

德國(guó)哈克教授通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，存在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)期望及社會(huì)結(jié)構(gòu)六個(gè)方面的“斷層問(wèn)題”。在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒多處于自由、活潑、自發(fā)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)后，其需要轉(zhuǎn)換至有作業(yè)、有約束、有一定課業(yè)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這導(dǎo)致不少幼兒難以適應(yīng)這些學(xué)習(xí)環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)此，幼兒園需要做好幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備工作。為了做好幼小銜接，不少幼兒園會(huì)在大班下學(xué)期舉辦幾場(chǎng)以“幼小銜接”為名的主題活動(dòng)，或是簡(jiǎn)單地模仿小學(xué)的環(huán)境，這些做法都難以真正培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，無(wú)法促進(jìn)其適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)人的思想觀念和行為習(xí)慣并不能在短時(shí)間內(nèi)形成，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，而提前的強(qiáng)化訓(xùn)練則違背了幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或反感心理，更不利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的一日活動(dòng)是以游戲形式為主的教育活動(dòng)，注重保教結(jié)合，能賦予幼兒更多的感知、體驗(yàn)、合作、交往等機(jī)會(huì)。因此，將幼小銜接教育有效融入幼兒園的全過(guò)程，融入幼兒的一日生活中，不僅能激發(fā)幼兒參與幼小銜接的積極性，還能全面培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，為幼兒日后快速適應(yīng)小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

三、幼兒一日生活中的幼小銜接策略

（一）培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力

現(xiàn)階段，受家庭物質(zhì)水平提升的影響，不少幼兒過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，生活自理能力較弱，而小學(xué)階段的兒童需具備一定的生活自理能力，否則難以獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)。因此，在幼小銜接工作中，幼兒教師需注重培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。首先，在一日生活環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，如獨(dú)立吃飯、自行穿脫衣物等。其次，教師還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自行整理自己的書本、文具用品等，可讓幼兒每天帶上書包、文具盒、書本等物品，在分享交流中學(xué)會(huì)怎樣整理和使用，培養(yǎng)幼兒一定的生活自理能力，幫助其養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，使其更好地適應(yīng)即將進(jìn)入的小學(xué)學(xué)習(xí)生活[3]。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的溝通交往能力

良好的溝通交往能力是幼兒升入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。在升入小學(xué)后，學(xué)生會(huì)有很多新同學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生與新同學(xué)進(jìn)行良好的溝通交流，幼兒教師要在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的溝通交往能力。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在一日生活中，幼兒教師要充分利用幼兒園的自主游戲活動(dòng)來(lái)拓展幼兒的交往范圍，讓幼兒在角色扮演、交往互動(dòng)中與更多的朋友進(jìn)行溝通交流；創(chuàng)設(shè)跨年齡段的區(qū)域游戲活動(dòng)，為幼兒提供與不同年齡、不同班級(jí)伙伴之間交流的機(jī)會(huì)，豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)；多創(chuàng)設(shè)條件，提供材料，鼓勵(lì)和支持幼兒開(kāi)展合作游戲。在交流、協(xié)作活動(dòng)中，幼兒不僅能提升人際溝通和交往能力，還能更好地與同伴相處，為適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（三）多領(lǐng)域提高幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“健康”“藝術(shù)”“科學(xué)”“語(yǔ)言”“社會(huì)”五大領(lǐng)域，這就要求幼兒教師在一日活動(dòng)中積極探尋有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒在身心、認(rèn)知、語(yǔ)言、美感與表現(xiàn)、社會(huì)性等各方面的發(fā)展。幼兒具備這些綜合能力后，不僅能順利地適應(yīng)小學(xué)生活，還能為將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接工作中，幼兒教師要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極探尋多領(lǐng)域活動(dòng)，推動(dòng)幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。大多數(shù)幼兒均有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性的活動(dòng)，讓幼兒探索，這不僅契合幼兒的興趣和心理特點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)其探究能力。幼兒閱讀、傾聽(tīng)與表達(dá)、解決問(wèn)題等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將有助于其入學(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。在一日生活中，幼兒教師要均衡五大領(lǐng)域的內(nèi)容，采用游戲化的教學(xué)模式，讓幼兒多動(dòng)手操作、體驗(yàn)感受，引導(dǎo)幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)、做中發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達(dá)自己的感受，解決生活中的問(wèn)題，提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是幼小銜接工作的重要組成部分，也是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把握各種教育契機(jī)，有效融入幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒掌握正確的坐姿、握筆姿勢(shì)，知道要發(fā)言先舉手，通過(guò)開(kāi)展一些聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。此外，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的專注力，這是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活后應(yīng)具備的重要品質(zhì)。由于年齡較小，自我管理能力較差，不少幼兒的專注力較低，若不能提升專注力，其升入小學(xué)后就難以專注地聽(tīng)講和完成作業(yè)。對(duì)此，在一日活動(dòng)中，幼兒教師需有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的專注度。例如，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師要注意動(dòng)靜分離，為幼兒提供不受干擾的自主探究學(xué)習(xí)空間，讓幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)，而教師在旁觀察幼兒，不輕易打擾，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)活動(dòng)，待幼兒有需要時(shí)再給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并受益終身。另外，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的理解力、想象力，拓寬幼兒的知識(shí)面，提高幼兒的語(yǔ)言能力。針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，投放相應(yīng)的繪本圖書，從閱讀屋到閱讀區(qū)到繪本館，從聽(tīng)書到看書到說(shuō)書，在師幼的分享中讓幼兒愛(ài)上閱讀。這不僅能促進(jìn)幼兒自身獲得更好的發(fā)展，也能促進(jìn)幼小銜接更科學(xué)、更專業(yè)[5]。

（五）培養(yǎng)幼兒良好的任務(wù)和規(guī)則意識(shí)

升入小學(xué)后，小學(xué)教師會(huì)適當(dāng)給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，而幼兒園一般無(wú)家庭作業(yè)。因此，為促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，在一日生活中，教師還需注重培養(yǎng)幼兒良好的任務(wù)意識(shí)。例如，針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師可以適當(dāng)布置一些家庭任務(wù)，在大班下學(xué)期有意識(shí)地布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)的任務(wù)，如帶需要的玩具材料和學(xué)習(xí)用品、自己整理小書包等，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的任務(wù)完成情況。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與復(fù)述的能力。此外，教師還可以讓幼兒輪流擔(dān)任小值日生，負(fù)責(zé)班級(jí)值日工作，提升幼兒的任務(wù)意識(shí)。另外，與幼兒園相比，小學(xué)日常學(xué)習(xí)和生活中的規(guī)則性更強(qiáng)，因此，在一日活動(dòng)中，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，如引導(dǎo)幼兒上下樓梯時(shí)靠右走，不在走廊大聲喧嘩，上課時(shí)不與他人交頭接耳等，還可以讓幼兒一起嘗試討論、制訂游戲的相關(guān)規(guī)則。幼兒樂(lè)于遵守自己參與制訂的規(guī)則，這能促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

（六）培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念

培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念，才能為其在小學(xué)按時(shí)上下課、上下學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，在一日生活中，幼兒教師可以在游戲教學(xué)中指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電子鐘，讓幼兒自行記錄每日來(lái)園的時(shí)間，并采取游戲幣、印獎(jiǎng)?wù)碌泉?jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)幼兒堅(jiān)持每天按時(shí)到園。其次，教師可引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，知道區(qū)域游戲的操作時(shí)間，知道點(diǎn)心、午餐、午休時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息。另外，教師還可調(diào)整幼兒園大班的作息時(shí)間，逐漸縮短幼兒午睡時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)集中活動(dòng)的時(shí)間，使幼兒升入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。在調(diào)整幼兒作息時(shí)間的過(guò)程中，教師需積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便家長(zhǎng)能積極配合幼兒園作息時(shí)間的調(diào)整，讓幼兒有一個(gè)作息時(shí)間的調(diào)整過(guò)渡期[6]。

（七）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

對(duì)小學(xué)生活充滿向往，是幼兒開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，也是幼兒重要的入學(xué)心理準(zhǔn)備。幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)雙方的積極對(duì)接。雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，為幼兒搭建一座幼小銜接的橋梁，積極探尋有效策略，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和興趣，促進(jìn)其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，教師可用多媒體課件給幼兒播放一些環(huán)境優(yōu)美的小學(xué)宣傳視頻和小學(xué)生上課、升旗、課間活動(dòng)等小視頻，也可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等有初步的了解。另外，教師也可組織幼兒開(kāi)展“小學(xué)是什么樣”“小學(xué)是這樣的”“我要當(dāng)小學(xué)生”等項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、收集資料討論和分享對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)與期待，幫助幼兒疏導(dǎo)心中的擔(dān)憂，邀請(qǐng)小學(xué)生哥哥、姐姐來(lái)園與幼兒互動(dòng)，一起講故事，做游戲，升國(guó)旗，在游戲活動(dòng)中讓幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)生的生活日常。這不僅能激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣，還能讓其做好入學(xué)前的相關(guān)準(zhǔn)備，優(yōu)化幼小銜接的教育效果。

結(jié)? 語(yǔ)

幼小銜接是幼兒發(fā)展過(guò)程中面臨的重大轉(zhuǎn)折期，若不能做好幼小銜接工作，不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)也會(huì)給幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。因此，幼兒園要積極探尋有效策略，做好幼小銜接工作。要想做好幼小銜接工作，幼兒教師就需要以兒童為本，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，注重幼兒的整體性發(fā)展，把幼小銜接教育策略融入幼兒的一日生活中，循序漸進(jìn)，從身心、生活、社會(huì)性、學(xué)習(xí)各方面做好準(zhǔn)備，采取有效措施促進(jìn)幼兒形成良好的生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)技能等。這樣才能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利過(guò)渡，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“幼兒一日生活中幼小銜接策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-045）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡瓊（1973.6-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市霞浦縣第一幼兒園，工會(huì)主席，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。