摘 要：教學(xué)改革的深化和推進(jìn)帶動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，為了有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須加快作業(yè)創(chuàng)新，依托自主作業(yè)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)于自主作業(yè)的內(nèi)涵和具體實(shí)施路徑仍存在疑問(wèn)，沒(méi)有掌握自主作業(yè)在教學(xué)中的具體應(yīng)用措施?；诖?，文章首先分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，然后對(duì)自主作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和原則進(jìn)行概述，并重點(diǎn)討論在自主作業(yè)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方案。

關(guān)鍵詞：自主作業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

作者簡(jiǎn)介：祁加玉（1984—），女，甘肅省永昌縣第七中學(xué)。

自主作業(yè)是在教學(xué)改革推動(dòng)下形成的產(chǎn)物，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在更加自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主作業(yè)不但可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，還可以避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。因此，加強(qiáng)作業(yè)改革和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)自主作業(yè)，是目前教師需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）作業(yè)過(guò)多加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

盡管我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始推行“雙減”政策，但受應(yīng)試教育觀念影響，不少學(xué)校和教師依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為只有通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)才能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，大量的作業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生成績(jī)最有效的途徑。尤其是初高中階段，學(xué)生對(duì)主要科目的理解和掌握程度都會(huì)影響其未來(lái)結(jié)業(yè)的考試成績(jī)，因此，各科教師為了提升本科目的教學(xué)效果，紛紛布置大量作業(yè)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這種情況下，所有作業(yè)堆在一起就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，還會(huì)引起學(xué)生的排斥和抵觸［1］。

（二）作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，多元化元素較少

教師布置作業(yè)的目的是想要通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。但從實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)科作業(yè)仍局限于書面形式，如語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)文抄寫、數(shù)學(xué)學(xué)科的大量習(xí)題演練、英語(yǔ)學(xué)科的單詞聽(tīng)寫、物理學(xué)科的公式記憶等。這種單調(diào)的作業(yè)形式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮一定的積極作用，但其內(nèi)容形式過(guò)于單調(diào)無(wú)趣，不利于學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)作業(yè)的熱情，影響作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)，單一的作業(yè)內(nèi)容只能培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，不利于學(xué)生多種素養(yǎng)的整體發(fā)展，影響學(xué)生綜合能力的提升。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有分層

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受認(rèn)知水平、接受能力等因素的影響，學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對(duì)作業(yè)的實(shí)際需求也不盡相同。但不少教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)實(shí)施作業(yè)分層以及針對(duì)不同水平層次的學(xué)生制訂作業(yè)方案，而是依據(jù)學(xué)生的平均水平采取“一刀切”的方式，圍繞教學(xué)要求和目標(biāo)布置內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)。在這種情況下，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很難通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步突破，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也很難理解和完成作業(yè)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)成鞏固提升的目標(biāo)［2］。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不足

作業(yè)評(píng)價(jià)反饋并不僅僅是讓教師檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，更重要的是教師要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，并根據(jù)學(xué)生的情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，以便于學(xué)生后期加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但目前不少教師的作業(yè)評(píng)判只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)或者劃分等級(jí)，甚至只是簡(jiǎn)單確認(rèn)學(xué)生的完成情況，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改和反饋。因此，學(xué)生很難從教師的作業(yè)反饋中清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和短處，這不利于學(xué)生的反思和進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍、抄襲作業(yè)等情況，導(dǎo)致作業(yè)失去其原有的教學(xué)價(jià)值。

二、自主作業(yè)概述

（一）自主作業(yè)的概念

自主作業(yè)是隨著教育改革的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型作業(yè)形式，旨在減輕學(xué)生作業(yè)壓力，有效提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的知識(shí)水平。其具體是指學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需要，基于自主學(xué)習(xí)背景，有選擇性地完成或放棄教師所布置的作業(yè)，即學(xué)生可以自主選擇要完成的作業(yè)種類和數(shù)量。這種作業(yè)形式相對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)講風(fēng)險(xiǎn)較小，容易被廣大家長(zhǎng)和學(xué)生接受，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的提高［3］。

（二）自主作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

首先，自主作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前大部分作業(yè)都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制訂的，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，只能跟隨教師的計(jì)劃按部就班地完成所有的作業(yè)，學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦習(xí)慣了這種作業(yè)模式，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，失去自主探索和自主學(xué)習(xí)的欲望。而自主作業(yè)為學(xué)生提供了選擇的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際需要有選擇地完成作業(yè)內(nèi)容，也可以自行制訂作業(yè)計(jì)劃和內(nèi)容代替學(xué)校的作業(yè)，這樣有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力［4］。

其次，自主作業(yè)能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策提出要重視學(xué)生作業(yè)過(guò)多、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的問(wèn)題，并提出要在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。而自主作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，它種類多樣，內(nèi)容豐富，并給予學(xué)生選擇做或不做的權(quán)利，能有效落實(shí)“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。例如，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就可以選擇不做基礎(chǔ)類作業(yè)，而是選擇實(shí)踐型或探究型作業(yè)，以有效提升學(xué)習(xí)能力。

再次，自主作業(yè)有助于突出學(xué)生的主體地位。以往的作業(yè)都是教師以自己的意志來(lái)選擇和制訂的，很少參考學(xué)生的建議和想法，因此學(xué)生只能被動(dòng)接受和完成，不能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而自主作業(yè)的種類較為豐富，除教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)以外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的想法自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，成為教學(xué)活動(dòng)的主人，徹底改變自己被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

最后，自主作業(yè)有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)并不適合所有的學(xué)生，其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講有一定的難度，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講又過(guò)于簡(jiǎn)單。而自主作業(yè)則能滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在全面了解學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自主作業(yè)內(nèi)容，有效發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和積極作用。

（三）自主作業(yè)設(shè)計(jì)原則

自主規(guī)劃原則。自主作業(yè)的內(nèi)核就是由學(xué)生主導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)、安排和選擇，因此教師要將作業(yè)的規(guī)劃?rùn)?quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的想法和觀點(diǎn)規(guī)劃課后作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)規(guī)劃的宏觀把控，在必要時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和支持，保證作業(yè)規(guī)劃科學(xué)合理。

尊重差異性原則。每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平不同，并不是所有的學(xué)生都適合自主作業(yè)。因此，教師不能盲目地統(tǒng)一采取自主作業(yè)這一方式，而是要在充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的差異，并幫助學(xué)生找到適合自己的作業(yè)方式，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

家校共育原則。大部分情況下，學(xué)生都是在家完成作業(yè)的，學(xué)生的作業(yè)完成情況需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理，尤其是自主作業(yè)具有極強(qiáng)的自主性和自由性，所以家長(zhǎng)要共同參與，督促學(xué)生落實(shí)自主作業(yè)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

重視宏觀知識(shí)體系原則。對(duì)于選擇自主作業(yè)形式的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少知識(shí)體系內(nèi)容在他們作業(yè)中的比例，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生多嘗試一些探究型或?qū)嵺`型作業(yè)。但教師也不能完全放棄對(duì)學(xué)生宏觀知識(shí)體系的把控，要隨時(shí)抽查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，保障學(xué)生自主作業(yè)的有效實(shí)施。

三、在自主作業(yè)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一）自主選擇，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要對(duì)自主作業(yè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尊重學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)類型和作業(yè)難度，在滿足不同水平層次學(xué)生作業(yè)需求的同時(shí)將選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種作業(yè)模式的創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)枯燥的弊端，能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一方面，教師可在實(shí)施自主作業(yè)前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次詳細(xì)的摸底，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果和實(shí)際教學(xué)情況將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)學(xué)生層次和教學(xué)內(nèi)容將作業(yè)分為不同的層級(jí)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。值得注意的是，作業(yè)內(nèi)容的難度應(yīng)呈螺旋式上升，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容后嘗試完成更高層級(jí)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另一方面，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)設(shè)置多種類型的作業(yè)。例如，在語(yǔ)文作業(yè)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文含義的理解，可以將作業(yè)題目設(shè)計(jì)如下：借助繪畫表現(xiàn)古詩(shī)文的主要思想；依據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容寫一篇作文；創(chuàng)編情景對(duì)話，演繹古詩(shī)文內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容，從而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，這樣能讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）自主設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

自主作業(yè)除了可以讓學(xué)生自主選擇，還有一個(gè)重要的特色就是可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解設(shè)計(jì)作業(yè)，這種作業(yè)模式不僅能夠提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的具體方法和主要方向。在學(xué)生設(shè)計(jì)自主作業(yè)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確不同學(xué)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

課前自主作業(yè)設(shè)計(jì)以預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果設(shè)計(jì)課前作業(yè)，然后教師將學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)整理分享到班級(jí)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，更加全面地了解所學(xué)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的有效方法。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，重點(diǎn)探討自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，然后通過(guò)課堂探討集中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自由討論和研究中提升自主學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)設(shè)計(jì)以拓展為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容以及自己的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)有所收獲，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（三）自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我反思能力

作業(yè)的真正價(jià)值在于我們可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而查漏補(bǔ)缺，不斷促進(jìn)學(xué)生能力水平的提升。自主作業(yè)模式下，教師不僅要將自主作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，而且要將評(píng)價(jià)作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一方面，學(xué)生可以自行評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，形成作業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，然后和教師共同探討并制訂下一步的作業(yè)規(guī)劃。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并保證各組成員的學(xué)習(xí)水平具有一定的差異。教師可讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生批改學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的作業(yè)，并提出看法和學(xué)習(xí)建議。而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生的作業(yè)批改則采取組間互評(píng)的方式。這樣讓學(xué)生指出彼此學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在互相指正的過(guò)程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，能激起學(xué)生努力奮進(jìn)的斗志，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提升。

（四）自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以教師為主導(dǎo)的作業(yè)模式下，教師會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地布置作業(yè)，這雖然在一定程度上限制了學(xué)生的自主發(fā)揮，但能夠確保作業(yè)涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同理，自主作業(yè)的設(shè)計(jì)也要做好教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的管理工作，以保證學(xué)生能力的有效發(fā)展。基于此，教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生自行制訂合理的作業(yè)目標(biāo)，并讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)完成進(jìn)度、作業(yè)實(shí)施效果進(jìn)行自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主作業(yè)是教學(xué)改革的一部分，也是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)識(shí)到自主作業(yè)的積極作用，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行判斷和分析，選擇自己所需要的作業(yè)內(nèi)容和形式，并通過(guò)自我管理和評(píng)價(jià)不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升和綜合能力的發(fā)展。

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