郭生

在當(dāng)前我國教育環(huán)境下，教師不僅需要針對學(xué)生需要掌握的知識點進行教學(xué)設(shè)計，更需要重視不同學(xué)段學(xué)生的感受，基于學(xué)生的情況對語文教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，真正做到以學(xué)生為本。在新課標(biāo)、“雙減”等一系列政策的導(dǎo)向下，小學(xué)語文作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，教師更應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)變革，基于當(dāng)前的教育改革背景對小學(xué)語文教學(xué)進行優(yōu)化。電子備課是利用當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)和局域網(wǎng)所進行的一種數(shù)字化備課模式，大大節(jié)約了教師的備課效率，為教師的備課過程提供了許多方便。但是也有不少教師反映電子備課出現(xiàn)了相應(yīng)的弊端，本文基于政策導(dǎo)向和改革推動，對小學(xué)語文電子備課出現(xiàn)的問題進行研究，然后基于交互式電子白板對小學(xué)語文電子備課進行優(yōu)化，希望能為其他一線語文教師優(yōu)化教育模式提供參考依據(jù)。

一、當(dāng)前小學(xué)電子備課現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

（一）訪談?wù){(diào)查

本次調(diào)查主要根據(jù)小學(xué)語文電子備課的現(xiàn)狀對教師進行了訪談?wù){(diào)查，共對11人進行了問卷調(diào)查，涵蓋了教研組組長和組員，調(diào)查主要集中在教師年齡、電子備課應(yīng)用熟練度、對待電子備課的態(tài)度、電子備課過程中語文核心素養(yǎng)問題的應(yīng)用情況、備課成果的檢驗形式、電子備課過程中出現(xiàn)的問題、電子備課評價過程中的困難等方面。本次調(diào)查的目的在于了解小學(xué)語文教師使用電子備課施教育信息化提供科學(xué)依的情況、收集教師的實際需求，為下一步改進教育信息化提供參考。這些調(diào)查結(jié)果將有助于識別教師使用電子備課的情況，有效利用教學(xué)資源，提高教師的電子備課質(zhì)量和效率，為更好地實據(jù)。

（二）結(jié)果分析

1.打擊了部分教師的備課積極性。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查的語文教師教齡普遍集中在1～5年左右，說明調(diào)查的語文教師的教學(xué)經(jīng)驗尚且薄弱，但學(xué)習(xí)能力較強，有很大的提升空間。在選擇備課方式時，教師普遍選擇以線下備課為主，占到總體教師的63.18%，這說明小學(xué)語文電子備課模式尚未得到廣泛普及。在學(xué)歷案的編寫方面，有75.59%的教師從未編寫過學(xué)歷案，這說明當(dāng)前學(xué)歷案備課模式并沒有得到普及，使得教師缺乏統(tǒng)籌性思維。當(dāng)前電子備課主要是集中于電腦上，設(shè)計軟件較多，使得部分年齡較大的教師對于電子備課的積極性不高。計算機技術(shù)對于部分年齡較大的教師有一定的難度，同時網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課件資料眾多，教師東拼西湊地復(fù)制一些現(xiàn)成資料也不容易被發(fā)現(xiàn)，使得部分教師對電子備課的態(tài)度仍停留在應(yīng)付差事的層面，無法對網(wǎng)絡(luò)上的資源進行有效利用，也懶得對已有教材進行深入研讀，而在實際教學(xué)中這部分電子備課內(nèi)容也無法進行有效應(yīng)用，對教師的備課積極性形成了一定的打擊。

2.備課質(zhì)量堪憂。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在對核心素養(yǎng)的認識方面存在一定的問題。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容顯示僅不到30%的教師對核心素養(yǎng)選擇了非常了解和有一定了解，說明還有超過半數(shù)的教師對備課目標(biāo)存在一定的認識誤差。另外核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)程度方面，僅有 21.59%的教師在每節(jié)課的課前備課中會有體現(xiàn)，仍有38.64% 的教師從未在備課中體現(xiàn)過。

3.評價體系難以確立。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有73%和60%的教師更傾向于用作業(yè)和考試成績反饋教師的備課成果，其他教師也都傾向于用習(xí)題等方式反饋，但是這種反饋方式缺乏即時性和連續(xù)性，無法對教師備課過程進行有效評價。需要針對教師備課的實際情況和教案設(shè)計呈現(xiàn)的成果進行針對性的評價，才能實時反應(yīng)教師在備課過程的有效性。

二、基于交互式電子白板的小學(xué)語文電子備課設(shè)計

針對上述三個問題，筆者認為基于信息技術(shù)2.0開展小學(xué)語文電子備課優(yōu)化十分必要。信息技術(shù)2.0的主要解決方向分為兩類：第一類是信息技術(shù)2.0要求現(xiàn)有教學(xué)模式與信息技術(shù)進行深度融合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效化和深入化，可利用信息技術(shù)的便利性節(jié)約備課時間，讓教師有足夠的時間和精力去應(yīng)對小學(xué)核心素養(yǎng)的滲透；第二類是教師基于學(xué)生的主體性，選擇更為多樣的教學(xué)模式，進而讓學(xué)生更富有創(chuàng)造力和探索精神，從而在語文的道路上越走越遠。通過這樣的方式，將各個知識點之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等要素整合起來，形成一個整體。交互式電子白板是信息技術(shù)2.0應(yīng)用的代表，它兼具普通白板和局域網(wǎng)多媒體的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的多重交互。通常意義下的交互式電子白板功能包括內(nèi)容互動、多屏互動、配件互動、智慧教學(xué)、資源互聯(lián)和智能管理等模塊，電子備課環(huán)節(jié)優(yōu)化也主要基于上述功能開展，本文涉及的電子備課設(shè)計的交互式白板主要為希沃白板5和相關(guān)軟件。

（一）交互式電子白板優(yōu)勢

1.備課內(nèi)容呈現(xiàn)清晰。

教師利用交互式電子白板進行備課，可以由錄屏軟件生成相應(yīng)的小視頻，在教師進行交流的時候節(jié)省了對備課過程的操縱和演示。經(jīng)過交流與實踐，電子白板上的小學(xué)語文教學(xué)課件有十頁，其中第一頁為相關(guān)動圖，教師利用簡潔的動圖可以幫助學(xué)生建立相關(guān)語文課文的背景框架；第二頁為情境架構(gòu)，教師從作者、時代、課文問題在實際生活中的類比等幾個方面出發(fā)，基于交互式電子白板，從視頻、圖片、音頻等多個角度進行情境構(gòu)建；第三頁為知識點導(dǎo)入，通?；谏钪械膶嵗?，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相關(guān)語文知識點；第四頁是將知識點以語文角度進行呈現(xiàn)，將學(xué)生歸納出的問題抽象為語文概念；第五頁是引入學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時與已學(xué)的知識進行宏觀性的統(tǒng)籌，打通知識點之間的關(guān)系；第六頁利用GeoGebra等軟件呈現(xiàn)知識點的動態(tài)形成過程；第七頁引導(dǎo)學(xué)生思考知識點的深層含義；第八頁布置相關(guān)任務(wù)；第九頁讓學(xué)生上臺完成任務(wù)；第十頁教師與學(xué)生共同歸納出教學(xué)任務(wù)，教師幫助學(xué)生完成知識點的梳理和總結(jié)?；谶@個模板，教師的備課內(nèi)容能夠清晰地進行呈現(xiàn)，同時其他教師也能夠利用交互式電子白板的功能對相關(guān)頁數(shù)進行提問和批注，教師之間利用白板的功能進行更為高效的交流。

2.教師間可實現(xiàn)資源共享與智慧教學(xué)。

相較于在電腦上進行備課，交互式白板的備課模式更為簡便，對于部分年齡偏大的教師來說門檻更低，在經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)之后就能夠熟練進行運用，能夠提升教師的備課積極性。同時交互式白板的教學(xué)資源集中于校內(nèi)網(wǎng)和局域網(wǎng)，由相關(guān)教師進行提供，教師能夠?qū)崟r基于資源互聯(lián)功能對其他教師電子備案的成果進行評價，甚至可以把講臺交給其他教師進行演示，實現(xiàn)了教師間的互動。教師可利用平臺上傳課堂實錄，邀請其他評委對課堂教學(xué)成果進行點評，提升了評價的效率。

（二）交互式電子白板的備課應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

要使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要素的設(shè)計更貼合教材實際?；诮换ナ诫娮影装宓某尸F(xiàn)功能，對教學(xué)目標(biāo)進行修正，一是要堅持以語言基礎(chǔ)知識為主線，培養(yǎng)善教材要求的相應(yīng)基礎(chǔ)知識，利用白板的思維調(diào)動學(xué)生的興 ，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能導(dǎo)圖功能整理出學(xué)生的培養(yǎng)路徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的漢字知識和語法知識，加強學(xué)生的語音、語調(diào)和語義基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備正確的語言習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。二是要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生喜愛語文，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用交互白板的展示放映功能，利用圖片或者視頻構(gòu)建起相應(yīng)情境和趣力，增強學(xué)生文化自信心。三是要重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生進行更多的寫作練習(xí)，同時也要重視學(xué)生的口語表達能力，利用交互白板的播放功能展示正確的口語讀音和語言應(yīng)用。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性。

交互式電子白板的小學(xué)語文電子備課要基于科學(xué)性的原則，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定是有邏輯的、科學(xué)的、合理的。具體而言，應(yīng)該思考問題的提出是否有邏輯關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密聯(lián)系、有沒有教學(xué)主題幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)方向、情境的設(shè)計是否自然、教學(xué)活動能否啟發(fā)學(xué)生思考、教學(xué)活動設(shè)計的展開是否符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。比如在《少年閏土》的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師在課程開始之前要求學(xué)生收集關(guān)于魯迅的相關(guān)知識，在創(chuàng)設(shè)情境的時候就可以以魯迅的多重面貌為導(dǎo)入，基于智慧課堂云平臺創(chuàng)設(shè)《少年閏土》所處時代的時代特色，創(chuàng)設(shè)符合清末民初江浙地區(qū)村鎮(zhèn)背景的閱讀環(huán)境。教師可以展示相關(guān)照片、影視作品、文化風(fēng)俗等，能夠?qū)W(xué)生代入到文章所處的環(huán)境中，同時教師要在情境中設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶入情境自行探索。比如在《少年閏土》的相關(guān)教學(xué)中，教師可以設(shè)置諸如文章標(biāo)題是“少年閏土”，作者為何在結(jié)尾又描繪了“成年閏土”這樣的問題。可以使學(xué)生將少年閏土與成年閏土進行對比，并思考閏土轉(zhuǎn)變的深層原因?？傊?，這樣的閱讀語境具有引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的欲望。小學(xué)語文的閱讀遷移主要是指閱讀與寫作之間的遷移，讓閱讀和寫作互相促進互相進步。首先，做好讀寫遷移，在閱讀課堂上可從“小練筆”做起。在《少年閏土》中，作者運用大量的心理描寫、動作描寫及借景抒情的手法，表達了“我”跟隨閏土在鄉(xiāng)間玩耍的心情。教師在課堂上可以讓學(xué)生也試著寫一個小片段，讓學(xué)生通過動作描寫、心理活動以及借景抒情的手法表達當(dāng)時的感情。其次，拓展閱讀遷移的內(nèi)涵，打通課堂閱讀和課外閱讀的壁壘，了解閱讀材料背后的故事，建設(shè)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的鏈接，讓學(xué)生們真正愛上閱讀。利用智慧課堂的多媒體呈現(xiàn)當(dāng)時小說所處的背景，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從根本上調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。同時基于智慧課堂的表現(xiàn)力，把魯迅所處的時代表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到魯迅先生所面臨的時代，了解魯迅為何會創(chuàng)作這篇小說，了解他筆下歌頌的、批判的、嘆息的、嘲笑的分別都是什么樣的形象。從而讓學(xué)生在進行閱讀的時候更能體會文章中所蘊含的情感。

3.教學(xué)總結(jié)體現(xiàn)階段性。

階段性是小學(xué)語文課程的重要特點，在電子備課階段教師需要考慮階段性對學(xué)生的影響，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平，以螺旋上升式建構(gòu)知識內(nèi)容體系。教師要對教學(xué)內(nèi)容的層次有一個清晰的認識，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進一步理解，需要重視教學(xué)內(nèi)容的階段性?！皩懗鋈宋锾攸c”是小學(xué)寫作課程的重要內(nèi)容之一，該課程圍繞著學(xué)生如何抓住人物的特點進行教學(xué)，所以教師可以根據(jù)課程的要求，利用多媒體設(shè)備將人物特點用動畫的方式表現(xiàn)出來。比如播放《老夫子》《鐵臂阿童木》《惡魔人》等漫畫形象時，讓學(xué)生們通過夸張的漫畫形象歸結(jié)人物的特點：大番薯的矮胖、天馬博士的英俊、美樹的美麗等等，然后基于這些外在形象來探索人物的性格，進而發(fā)現(xiàn)其多面性?？傮w來說就是從漫畫人物夸張的形象入手，去探索人物多面的性格，達到由點及面、由單一變多元的效果。引導(dǎo)學(xué)生掌握提煉人物特點的方法，同時利用信息技術(shù)呈現(xiàn)的動畫與漫畫題材來調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

通過對小學(xué)語文電子備課的優(yōu)化，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際測試成績普遍有所提升，說明本次研究成果確實有一定成效?；诮换ナ诫娮影装宓碾娮觽湔n優(yōu)化，是當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)的一種新型嘗試，身為教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)思考如何基于信息技術(shù)2.0開展相應(yīng)的研究，進而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點，以及在潛移默化中構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。