吳慧

在當(dāng)前教育時(shí)代背景下，英語(yǔ)發(fā)揮著日益重要的作用，英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式也層出不窮，但是其教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新并沒(méi)有脫離英語(yǔ)學(xué)科育人的本質(zhì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中也要從英語(yǔ)學(xué)科育人的本質(zhì)出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力為基本原則，以落實(shí)學(xué)生的多方面發(fā)展為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，分析了閱讀課堂中育人的有效方法。

一、思路轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的文本閱讀意識(shí)

文本閱讀意識(shí)是學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。文本閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一種，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)生文本閱讀意識(shí)的重要性，并有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀意識(shí)。說(shuō)到文本閱讀意識(shí)，不得不提其包含的對(duì)話(huà)意識(shí)、比較意識(shí)、寫(xiě)作意識(shí)等。對(duì)話(huà)意識(shí)的淺層意思是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本之間的對(duì)話(huà)，但其實(shí)還包括學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)、與同學(xué)之間的對(duì)話(huà)，是學(xué)生與教師、同學(xué)之間的有效互動(dòng)，也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思想碰撞。比較意識(shí)是指同類(lèi)閱讀文本之間的比較，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要善于聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本或句子，在比較與分析中完成閱讀，形成比較意識(shí)后，學(xué)生對(duì)新文本的加工能力會(huì)越來(lái)越高，閱讀水平也會(huì)不斷提升。寫(xiě)作意識(shí)其實(shí)是積累意識(shí)的一種體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中積累的語(yǔ)言素材、了解的語(yǔ)言交際情境等都有助于學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成完整的輸入與輸出的閉環(huán)?？梢哉f(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中既要了解文本閱讀意識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用，也要幫助學(xué)生找準(zhǔn)樹(shù)立文本閱讀意識(shí)的切入點(diǎn)。

比如，在教學(xué)“Unit 1 School subjects”時(shí)，Story Time中Tim對(duì)上學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變貫穿了整個(gè)故事線(xiàn)，因此，教師在講解時(shí)先從Tim截然不同的兩種態(tài)度入手，引起學(xué)生的好奇心。教師先提出問(wèn)題“He didnt want to go to school. He thought it was very boring， but then he asked to go to school. What did he experience？ ”再用中文復(fù)述一遍，便于學(xué)生理解，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一幅圖畫(huà)中母子二人的對(duì)話(huà)。Its time for……的句式學(xué)生并不陌生，教師可以列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的句子，如“Its time for eat breakfast.”，讓學(xué)生在比較中明確這句話(huà)的意思，發(fā)展學(xué)生的比較意識(shí)。故事中的對(duì)話(huà)內(nèi)容很多，在學(xué)生熟讀故事之后，教師組織學(xué)生與同桌對(duì)話(huà)，采取一人一句的方式，將課本中的故事讀一遍，在閱讀與對(duì)話(huà)中完成學(xué)習(xí)。

二、手段創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀有好感

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低，很大程度上取決于學(xué)生是否有主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣來(lái)增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使學(xué)生在閱讀之前就產(chǎn)生積極探索的沖動(dòng)。然而，這落實(shí)在閱讀教學(xué)中并不簡(jiǎn)單，需要教師對(duì)英語(yǔ)文本做到全面分析，并且對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，畢竟要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，就要設(shè)法增強(qiáng)文本閱讀本身對(duì)學(xué)生的吸引力。從文本閱讀來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)不同的內(nèi)容靈活變換教學(xué)手段，可以使原本枯燥的文本閱讀更具活力，尤其要注重深入挖掘文本背后的情感教育價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生在主題句中找到文本重要信息，學(xué)會(huì)分析作者的觀(guān)點(diǎn)或者作者要表達(dá)的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Shopping Day”的Lesson 3時(shí)，教師從Dialogue 1入手開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，這部分知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)物品的價(jià)格，教師在授課時(shí)可以利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如“Whats on your desk？ There is a pencil box on the desk.”隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“How much did your pencil box cost？”學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出具體的錢(qián)數(shù)。教師接著問(wèn)“How much do you think Helen wants to buy this pencil box？”這讓學(xué)生在閱讀之前就了解了猜測(cè)價(jià)格的過(guò)程，即使大部分對(duì)話(huà)是由教師發(fā)起的，學(xué)生也能在對(duì)話(huà)中對(duì)Dialogue 1的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)售貨員和Helen之間的對(duì)話(huà)可以了解購(gòu)物時(shí)的基本用語(yǔ)，如“Can I help you？”“l(fā) want to buy……”“How much is it？”這給學(xué)生掌握交際用語(yǔ)提供了必要條件。為保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的輸入，教師要與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，“Can I help you？”“Yes. I want to buy this white eraser.”這樣用對(duì)話(huà)的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，也讓學(xué)生看到英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言與中文同樣注重禮貌性地語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。

三、情境設(shè)置，帶給學(xué)生更為真實(shí)的課堂閱讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，利用良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性，設(shè)法通過(guò)教學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。閱讀教學(xué)中的情境設(shè)置離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)材料閱讀中獲得實(shí)踐感悟，同時(shí)還能夠在情境中投入情感，這讓學(xué)生的閱讀印象更加深刻，閱讀質(zhì)量會(huì)自然而然提升。在閱讀課堂中，教師可以設(shè)置游戲情境，如組織學(xué)生將課本中的Story Time以演繹的游戲方式表達(dá)出來(lái)；設(shè)置音樂(lè)情境，如在學(xué)生閱讀時(shí)播放英語(yǔ)兒歌，其中高頻率重復(fù)的詞匯引起學(xué)生的關(guān)注后，教師再順勢(shì)引出閱讀主題；設(shè)置生活情境，如將生活實(shí)物引入英語(yǔ)課堂，利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以減少閱讀負(fù)擔(dān)；設(shè)置動(dòng)態(tài)情境，利用課堂中的多媒體展現(xiàn)移動(dòng)的畫(huà)面，其中的色彩變化、人物或動(dòng)物的動(dòng)作以及聲音的高低等都可以讓學(xué)生的思維更活躍。

例如，在教學(xué)“Unit 5 TV Shows”的Lesson 3時(shí)，教師就將Jane、Mack和Coco喜歡的電視節(jié)目類(lèi)型搬到了課堂中，利用多媒體播放經(jīng)過(guò)剪輯的電視節(jié)目，每個(gè)電視節(jié)目大概有1分鐘時(shí)間，在學(xué)生閱讀每一小段之前，教師都會(huì)播放相對(duì)應(yīng)的電視節(jié)目，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Is this Janes favorite TV program？ Whose favorite TV program is this？ How do you feel when you see this TV program？ ”這樣在多媒體技術(shù)的輔助下結(jié)合視頻與文本，不用教師過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能明白文本要表達(dá)的意思，在閱讀中也有了更多的畫(huà)面感支撐，不會(huì)感覺(jué)閱讀枯燥，而且學(xué)生在閱讀中能夠和主人公Jane、Mack、Coco產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生在豐富的體驗(yàn)感中獲取知識(shí)。

四、合作閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂文本閱讀的深度

合作閱讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀文本并在小組內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生在反復(fù)的閱讀中對(duì)文本主要思想的透徹了解，并且學(xué)會(huì)從文本中總結(jié)作者的寫(xiě)作技巧。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們與同齡人討論文本的主要思想能夠增強(qiáng)自己的信心，并且有助于學(xué)生在互助中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，找到新觀(guān)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，與同學(xué)交流彼此的意見(jiàn)，形成新的想法，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。教師也要輔助學(xué)生區(qū)分文本中的重要信息與細(xì)節(jié)信息，使學(xué)生在分析人物時(shí)能夠抓住人物的特征，在分析事件時(shí)能夠明確每一情節(jié)和沖突的作用，在分析說(shuō)明文時(shí)能夠找到事物的本質(zhì)，這會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成抓主要思想并尋找細(xì)節(jié)信息的習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生在合作閱讀過(guò)程中善于通過(guò)推理、分析等途徑回答與文本閱讀相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Keeping healthy”的Lesson 3時(shí)，教師組織學(xué)生以合作的方式閱讀這兩封信，在合作之前，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并且將自己讀不懂或是有疑問(wèn)的地方標(biāo)注出來(lái)，在合作閱讀中，學(xué)生首先在小組內(nèi)提出自己的問(wèn)題，并說(shuō)明自己在閱讀中碰到的疑問(wèn)。如學(xué)生在讀到Linda的回信時(shí)，無(wú)法順利理解Linda提出的建議，學(xué)生讀起來(lái)也磕磕絆絆，在小組內(nèi)與同學(xué)分享了之后，其余同學(xué)立刻伸出援手，從求助信Worried入手，將兩封信以逐條對(duì)應(yīng)的方式展開(kāi)閱讀。很多同學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)新的閱讀視角，通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生對(duì)Worried存在的問(wèn)題以及Linda提出的建議展開(kāi)了深入分析，很多同學(xué)都能夠在聽(tīng)到問(wèn)題后說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的解決方式。在互助合作閱讀中，學(xué)生不僅能掌握求助信與建議信的寫(xiě)作方式，還通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)會(huì)對(duì)比式閱讀方法。

五、活動(dòng)組織，提升小學(xué)生的文本閱讀能力

以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中不能將學(xué)生的閱讀局限在課堂中和課本上，要通過(guò)組織有特色的閱讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典作品中體會(huì)英語(yǔ)文化，熏陶精神品格。這要求教師樹(shù)立大閱讀觀(guān)，在組織英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的閱讀興趣、經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生的積極影響等，找準(zhǔn)受學(xué)生歡迎的組織形式，為學(xué)生積極參與活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生目前在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下投入閱讀狀態(tài)，但其中存在學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳、在閱讀活動(dòng)中收獲少、閱讀成果展示時(shí)間少等問(wèn)題，這讓學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定的限制。教師在教學(xué)實(shí)踐中要改變現(xiàn)狀，根據(jù)每次組織閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)開(kāi)展主題式閱讀，即使活動(dòng)形式是非常多樣的，但都不能偏離主題。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，并且根據(jù)閱讀主題，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。從小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，教師可以將閱讀成果的展示變成趣味性的交流會(huì)，學(xué)生樂(lè)于參與，積極展示，教師就可以觀(guān)察到學(xué)生的閱讀情況，分析此次活動(dòng)的得與失。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Making contact”的Fun Time后，學(xué)生了解了很多傳遞信息的方式，但其實(shí)傳遞信息的方法還有很多，教師可以搜集我國(guó)古代驛站傳信方式、旗語(yǔ)傳信方式等，將其進(jìn)行精簡(jiǎn)并翻譯成英文，給部分單詞標(biāo)注漢語(yǔ)，并給每篇文章找出配圖，以降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，隨后就可以組織學(xué)生圍繞“How messages are delivered”展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一篇喜歡的文章閱讀，并且可以和選擇了同一篇文章的同學(xué)坐在一起，讓學(xué)生之間的交流變多。同時(shí)，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，教師將每個(gè)文章的題目貼在不同的板子上，學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章，在紙上寫(xiě)出相應(yīng)的閱讀感受，并貼到文章題目所在的板子。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀感受隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己總結(jié)的過(guò)程，也可以分享閱讀中的經(jīng)驗(yàn)。

六、作業(yè)布置，有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教育育人的目的

為了落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中基于英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)英語(yǔ)特色作業(yè)，給學(xué)生提供趣味、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間。在低年級(jí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)帶有趣味性的字母表演，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字母時(shí)，在課堂中教給學(xué)生如何用肢體動(dòng)作表達(dá)出相應(yīng)的字母，促進(jìn)學(xué)生手腳并用的學(xué)習(xí)。還可以將其設(shè)計(jì)為作業(yè)，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生課下擺出相應(yīng)的動(dòng)作，并拍照上傳至班級(jí)群，教師可以直接看到學(xué)生的作業(yè)完成情況。

在中年級(jí)，教師可以將文本閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在該年齡階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生在掌握了課上學(xué)習(xí)的Story Time中的故事內(nèi)容后，教師可以將課下作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)Story Time情節(jié)的演繹。學(xué)生可以選擇口述的方式復(fù)述故事內(nèi)容，但教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生把自己當(dāng)作故事的主人公，在進(jìn)行改編后將故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。在中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的改編意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)以學(xué)生自身的經(jīng)歷豐富了學(xué)生做作業(yè)的體驗(yàn)。

在高年級(jí)，教師要注重英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)用價(jià)值，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)。學(xué)生在課下根據(jù)課本內(nèi)的文本開(kāi)展閱讀，并且在教師的指導(dǎo)下選擇相對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)，學(xué)生還需要在閱讀之后練習(xí)仿寫(xiě)。針對(duì)不同年齡的學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形式多樣的作業(yè)形式也提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，兼具趣味性與實(shí)效性。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)、落實(shí)學(xué)科育人的目的，就要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)形成情況，了解課堂中的情感滲透情況，教師要設(shè)法對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積極思考，借助教學(xué)情境、合作閱讀、閱讀活動(dòng)等多種方式提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。