楊飛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師并沒有針對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的口語交際能力普遍偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到限制。然而，在核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力被納入小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，成為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也因此面臨新的挑戰(zhàn)?；诖耍疚氖紫确治隽诵W(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)原則，之后結(jié)合人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中的課文內(nèi)容針對(duì)具體的培養(yǎng)策略提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠給小學(xué)語文教師帶來一些啟示與參考。

一直以來，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力都是語文學(xué)科一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語文教師更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀題解能力、文章賞析能力、寫作能力等等，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)。然而，伴隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，凸顯出培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性與必要性。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，要在盡快更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極探索如何借助語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力的有效策略，確保祖國的下一代從小就具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力與人際交往能力。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文教師要盡快摒棄應(yīng)試教育理念，致力于全面培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，尤其針對(duì)小學(xué)生口語交際能力給予足夠的重視，明確培養(yǎng)口語交際能力在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，確保最終的教學(xué)成果符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，同時(shí)為小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展和成才之路做好鋪墊。教師在制訂小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》。全面了解新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生在口語交際能力的具體要求，具體包括以下幾個(gè)方面：能夠說出一口流利的普通話；能夠理解他人談話的內(nèi)容；能夠?qū)λ娝勥M(jìn)行清晰完整的復(fù)述；能夠完整地講述故事；在與別人交際時(shí)，做到大方、端莊；在與人交談時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信。從上述要求當(dāng)中可以看出，小學(xué)語文教師要充分借助每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)從小學(xué)生的年齡層次與心理特點(diǎn)出發(fā)，全面融入口語交際能力的培養(yǎng)與塑造，為小學(xué)生口語交際能力的不斷提升奠定基石?；谏鲜鲂滦徒虒W(xué)目標(biāo)的確立，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步明確每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，充分把握住閱讀教學(xué)的方向性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》這一課之前，教師可以確立以下閱讀教學(xué)目標(biāo)：其一，學(xué)生要會(huì)讀、會(huì)寫課文當(dāng)中的字詞，例如組織、咱們、莊稼、黃澄澄等等；其二，熟練掌握“有的……有的……有的……還有的”這一句式及其運(yùn)用手法；其三，有感情地朗讀《秋天到》，做到吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確；其四，簡(jiǎn)單敘述自己的秋游時(shí)所見所聞和內(nèi)心感受；其五，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，在腦海當(dāng)中勾畫出秋天的美好景色，體會(huì)秋天的魅力，樹立起環(huán)保理念?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握住這篇課文的核心思想與寫作技巧，還可以使學(xué)的口語交際能力均獲得鍛煉與提升，這對(duì)于提供培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有非常重要的天現(xiàn)實(shí)意義。

二、借助生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)交際語境

要想借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，需要教師借助某個(gè)小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，在課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起一定的關(guān)聯(lián)性，營造出與課文內(nèi)容高度契合的口語交際語境。當(dāng)小學(xué)生沉浸在這種語境之中，便可以更加透徹地理解課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想，人物內(nèi)心世界與情感波動(dòng)。同時(shí)，有針對(duì)性地開展口語表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)人際交往的能力的生成與完善。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際主題《說說自然景觀》這一版塊時(shí)，教師可以先在多媒體大屏幕上給學(xué)生們播放一些展現(xiàn)自然景觀的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略生活當(dāng)中的美好景象，同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維活躍度的目的。此后，教師可以給學(xué)生提出一些帶有趣味性、引導(dǎo)性的問題。比如：同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中見到過哪些比較奇特的自然景觀呢？這些自然景觀給你留下哪些深刻印象？伴隨著這一問題的提出，給學(xué)生們創(chuàng)造了進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)非常符合小學(xué)生的興趣喜好。有的學(xué)生說爺爺家在農(nóng)村，那里有連綿不斷的山脈，山上種滿了不同品種的樹。一到秋天，有的樹葉變成黃色，有的樹葉變成紅色，有的樹葉變成深綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)被打翻的調(diào)色盤一樣。其他學(xué)生受到觸動(dòng)，也爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，與大家分享自己曾經(jīng)見到的自然奇特景觀。在這個(gè)過程當(dāng)中，達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力、語言組織能力、增長(zhǎng)生活閱歷與生活常識(shí)多種教學(xué)目的，促使小學(xué)生形成更加完善的核心素養(yǎng)。

三、通過童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，在童話故事當(dāng)中蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)五彩斑斕的美妙世界，通過講述童話故事，可以快速激發(fā)起小學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，生成強(qiáng)烈的求知欲望。基于小學(xué)生普遍喜歡聽故事、講故事這一共性特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要充分利用好那些適合采用故事教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生從聽故事、感受故事到自己講故事，編創(chuàng)、演繹故事情節(jié)，從中獲得多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提高閱讀教學(xué)成效的同時(shí)，使小學(xué)生口語交際能力獲得同步提升。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際主題《講童話》這一版塊時(shí)，教師可以先給學(xué)生們?cè)u(píng)述一則《老虎與貓》的故事。之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的記憶、理解與想象對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。通過這種方式，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力、理解能力與想象力，并且通過感知“老虎與貓”的心理活動(dòng)，提升其人際交往能力。最先進(jìn)行故事復(fù)述的幾名學(xué)生雖然態(tài)度上積極踴躍，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)和膽量，所以更加側(cè)重對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和假設(shè)，甚至可以對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化改編。受到教師的啟發(fā)，學(xué)生們生成更加濃厚的參與興趣，瞬間開啟了想象的閘門，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上，又加入了很多個(gè)性化元素。而且新加入的事故情節(jié)非常合情合理，細(xì)節(jié)描寫也非常到位。有些學(xué)生在講故事時(shí)，不僅繪聲繪色，還加入了一些自創(chuàng)的肢體動(dòng)作和豐富的面部表情，把大家逗得哄堂大笑。通過這種教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅使學(xué)生的口語交際能力獲得大幅度提升，更在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維能力，還達(dá)到了活躍課堂氛圍的目的，使小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出更加理想的狀態(tài)。

四、引進(jìn)游戲元素，增強(qiáng)良性互動(dòng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，需要小學(xué)生放下各種思想包袱，全身心地融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，方可確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。對(duì)此，建議小學(xué)語文教師引進(jìn)深受小學(xué)生群體喜愛的游戲化教學(xué)元素，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到游戲的樂趣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)效創(chuàng)造有利條件。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《平平搭積木》一課時(shí)，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一些積木。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生們說：“在這篇課文當(dāng)中，平平用積木搭建了四間房子。如果讓大家?guī)椭狡酱罱ㄟ@四間房子，大家想要搭建什么造型的房子呢？今天，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了好多積木，接下來讓我們以小組合作的形式，一起動(dòng)手試一試吧！”之后，將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)合作小組，再分別給每一個(gè)小組發(fā)放足夠數(shù)量的積木，讓學(xué)生通過相互合作的方式模擬幫助平平搭建房子。各個(gè)小組通過成員之間的相互討論，制訂出搭建方案。有的小組搭出了小汽車形狀，大家一致認(rèn)為應(yīng)將其命名為“平平房車”，有的小組搭建了一座城堡，還有小木屋等等。通過這種方式，既高質(zhì)量地完善了閱讀教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度，又使小學(xué)生的口語交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了整體提升。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些類似于情景模擬、角色扮演、分析辯論等各種帶游戲色彩或者競(jìng)技元素的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在相互溝通協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)比拼的過程中，建立起一種良性互動(dòng)模式，以此來促進(jìn)口語交際能力的持續(xù)提升。

五、通過聽說結(jié)合，開展綜合訓(xùn)練

傾聽，是口語交際的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。只有當(dāng)小學(xué)生優(yōu)先做到這一點(diǎn)，才能在與人進(jìn)行溝通交流時(shí)，呈現(xiàn)出較高的口語交際能力。但是，對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，由于受到年齡層次、性格因素或者個(gè)人行為習(xí)慣的限制，容易在傾聽的過程中表現(xiàn)出缺乏耐心、理解能力差等問題。這也是很多小學(xué)生上課時(shí)注意力不集中、專注力差的主要原因之一，導(dǎo)致聽課質(zhì)量較差和學(xué)習(xí)效率不夠理想。對(duì)此，老師要借助每一次課堂教學(xué)以及師生交流的機(jī)會(huì)，通過聽說結(jié)合的方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽他人講話的良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《北京》這一節(jié)課之前，教師先給學(xué)生們播放一段《印象北京》旅游紀(jì)錄片，或者播放《北京歡迎你》這首大家耳熟能詳?shù)母枨?，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待。此時(shí)，教師再順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽講，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。另外，在師生交流的過程中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生所講的每一句，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，耐心細(xì)致地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這樣不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以便于及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，消除學(xué)習(xí)阻礙。還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)近期教學(xué)過程中的偏差問題或者不足之處，進(jìn)而從自身角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與校正。更為重要的是，只有當(dāng)教師優(yōu)先做到認(rèn)真聆聽別人講話，才能給學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，不斷促進(jìn)小學(xué)生良好聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成，為提升口語交際能力創(chuàng)造必不可少的客觀條件。除了上述教學(xué)措施以外，教師還要定期面向?qū)W生開展聽力測(cè)試，針對(duì)小生的語音識(shí)別能力，語音記憶能力和語言理解能力進(jìn)行全面考察。通過這種方式，一方面可以促進(jìn)小學(xué)生傾聽能力的不斷提升，另一方面可以幫助教師隨時(shí)掌握每一名的能力現(xiàn)狀，例如哪些學(xué)生的傾聽能力不達(dá)標(biāo)，注意力較差，哪些學(xué)生對(duì)于信息的提取能力、理解能力不強(qiáng)等等。以便于在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，本著因材施教的原則，針對(duì)不同的同學(xué)采取不同的培養(yǎng)策略，或者與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提醒家長(zhǎng)在開展家庭教育或者親子互動(dòng)的過程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的傾聽能力，使學(xué)生的薄弱之處盡快得到彌補(bǔ)，掃清口語交際能力的形成障礙。

六、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)實(shí)學(xué)生信心

在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中，最大的難點(diǎn)來自小學(xué)生缺乏自信心，一想到在眾人面前進(jìn)行自我表達(dá)，就會(huì)變得非常膽怯。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，要在開展閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用科學(xué)化、多樣化的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹立起較強(qiáng)的自信心，使學(xué)生敢于在眾人面前開口說話。之后，再配合情境對(duì)話、演講、辯論會(huì)等活動(dòng)形式，多給學(xué)生生創(chuàng)造大量口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在一次次成功與失敗當(dāng)中，了解自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。再通過教師的鼓勵(lì)與贊賞，幫助學(xué)生樹立起克服自身困難的勇氣與決心，有針對(duì)地開展自我訓(xùn)練，使自身缺陷與不足得到有效彌補(bǔ)，最終建立起較強(qiáng)的自信心。不論在公開場(chǎng)合進(jìn)行講話，還是與人交際時(shí)，都能夠做到談吐大方得體，舉止優(yōu)雅端莊，表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語交際能力與個(gè)人綜合素養(yǎng)。在針對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程上，建議小學(xué)語文教師把握好以下幾個(gè)方面；首先，從激勵(lì)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果教師能夠采用“表達(dá)得非常到位”“說得太好了”“真精彩”這一類帶有激勵(lì)性質(zhì)的語言給予贊賞，而且不論在口語交際能力專項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)中，還是在平時(shí)的課文朗讀、背誦等環(huán)節(jié)當(dāng)中，只要學(xué)生表現(xiàn)出些許進(jìn)步，教師都要及時(shí)提出表揚(yáng)。通過這種方式，使學(xué)生不斷獲得成就感、喜悅感與滿足感，尤其對(duì)于那些平時(shí)不善于進(jìn)行自我表達(dá)的學(xué)生而言，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)其自信心的快速提升。除了語言上的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)之外，教師還可以時(shí)常拍一拍學(xué)生的肩膀，或者當(dāng)學(xué)生開口講話時(shí)臉上充滿微笑，用贊賞的目光注視學(xué)生等等，都可以起到激勵(lì)的作用；其次，豐富評(píng)價(jià)的形式。除了教師給予評(píng)價(jià)以外，還可以引進(jìn)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種形式?；ピu(píng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀看待問題，對(duì)他人做出客觀公正的評(píng)價(jià)。自評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)，通過自我反思促進(jìn)自我提升；最后，定期開展口語交際能力測(cè)試。在人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中，每一單元都設(shè)置了口語交際模塊，而且其中口語交際能力訓(xùn)練內(nèi)容都與本單元的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，具體包括名人故事、成語故事、科學(xué)奇談、生活細(xì)節(jié)等等，教師可以借助這一版塊針對(duì)學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行考察。之后，在基于考察結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以便于進(jìn)一步更有針對(duì)性地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

七、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教模式下，很多教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力的重要性，導(dǎo)致很多小學(xué)生雖然掌握了豐富的語文知識(shí)，并且擁有較強(qiáng)的閱讀理解能力。但是，在與人交往和進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，卻表現(xiàn)出思維固化、緊張害羞、缺乏自信等問題。為此，在小學(xué)語言新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力納入小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。對(duì)此，需要全體小學(xué)語文教師盡快更新教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，積極探索小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)路徑，構(gòu)建起更加科學(xué)高效地閱讀教學(xué)新模式。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)與心智水平的全面發(fā)展，為今后成為一名優(yōu)秀人才提供必要條件。