張傳銳

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它決非是單純的文化傳遞，而是一種人格心靈的喚醒。素質(zhì)教育不僅僅是教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是要把它落實在具體的教學(xué)活動中。只有教學(xué)行為發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實。因此和青春期的孩子相處，硬碰硬是下策，講道理是中策，上策是要從激發(fā)學(xué)生的潛能入手轉(zhuǎn)變教育行為，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒我們所接觸的人。

一、激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)和潛能

教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，其目標(biāo)的實現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動。教師通過其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識到主體作用，并自主發(fā)揮主體作用，學(xué)生的素質(zhì)和潛力才能得以開發(fā)和發(fā)展。

由于教學(xué)活動過程在本質(zhì)上不只是一種知識的傳授過程，學(xué)生不是一個任由外部隨意塑造、被動接受知識的容器，而是一種人與人之間的平等的對話、交流和激發(fā)的過程。因此學(xué)生需要尊重教師，教師更要尊重學(xué)生。學(xué)生處于教學(xué)活動中的主體地位， 他們有感情、有思想，而且千差萬別，他們不會聽任教師擺布，不會來者不拒，他們會對教師的行為產(chǎn)生種種評判，做出相應(yīng)的選擇，這樣教師就要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利。教師對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心，應(yīng)甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，教師應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務(wù)。也就是說，在教學(xué)活動及與學(xué)生交往中，教師要充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要注意保護他們的興趣與自尊，通過精心呵護，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，使學(xué)生由此而走向自信自強。自信心是一個人獲得成功的重要素質(zhì)，只有在尊重學(xué)生的前提下，才能有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。談?wù)撛u價學(xué)生時要中肯地指出學(xué)生的變化和進步，多給予肯定和鼓舞。這樣教師在教學(xué)活動中起著的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

二、選擇最佳的教育方式

中學(xué)教育面對正在成長、可塑性極強的青少年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對多姿多彩的世界，他們恨不得想知道所有的為什么。正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，才要求每一教育者靈活地選擇最佳的教學(xué)活動和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育者必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生興趣，這是教育取得效果的切入點。教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個人的權(quán)利，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍，教育的結(jié)果不是讓所有的受教育者趨同，而是讓個性更加燦爛，讓不同的特質(zhì)得以發(fā)掘和發(fā)展。

眾所周知在行為中出錯是任何人無法避免的， 教師的工作不同于其它工作，它關(guān)乎的是有生命的人，面對學(xué)生差錯過失，教師切勿草率訓(xùn)斥，特別是不宜不分場合在大庭廣眾面前進行嚴(yán)厲批評。作為教師，最忌簡單粗暴，要設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度，深入他們的內(nèi)心去幫其糾正過錯，與學(xué)生感同身受，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

教師在教育過程中能夠選擇最佳的合理而有效教育方式，會讓學(xué)生體會到教師對其渴望成長是關(guān)心和愛護的，同時加之教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微進步并能夠及時予以鼓勵，會使學(xué)生認識到自我增強要求進步的內(nèi)在動力，不斷提高思想覺悟，這樣教師的行為效果與學(xué)生興趣發(fā)展和素質(zhì)提升達成一致，也就是說教育的效果終因教師的理智靈活最佳方式而富有成效。

三、課堂上喚醒學(xué)生自尊、自信的天性

在教學(xué)活動中，教師要多使用激勵手段，通過激勵，使學(xué)生的主體能動性得以開啟，自覺朝著所期望的目標(biāo)前進，以此喚醒學(xué)生的自尊自信的天性。真正的課堂不應(yīng)只是教師一個人的事，應(yīng)該是和學(xué)生相互交流的過程，通過課堂這種教學(xué)形式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)過程中，認識到科學(xué)的魅力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而自愿主動地去學(xué)習(xí)。

成功的教師總是以十分喜悅的心理和寬容的胸懷，在課堂上發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的睿智，鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)和機智，創(chuàng)設(shè)心靈自由、信息飽滿、高潮迭起的教學(xué)境界，讓學(xué)生能夠以體驗，學(xué)生能在實踐中實現(xiàn)自己的價值，在實踐中驗證并豐富對知識的領(lǐng)悟，在實踐中施展自己的才學(xué)，實現(xiàn)凈化身心、陶冶性情、提高能力、發(fā)展素質(zhì)。這樣的課堂，學(xué)生和老師都是幸福和快樂的。

四、喚醒孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

如何喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)動力呢？其實內(nèi)核是做到兩個改變，幫助孩子緩解青春期壓力，提升學(xué)習(xí)動力。

首先改變學(xué)生家長。第一，停止給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，幫孩子從與家長對抗、與學(xué)習(xí)對抗的環(huán)境中走出來。第二、和孩子多溝通，但對話不要僅限于學(xué)習(xí)，多聊孩子的興趣與理想，拉近與孩子的心靈距離。讓孩子感受到父母最關(guān)心你、最愛你。第三，多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點和天賦，用多元視角去客觀評價孩子，找出屬于孩子自己的獨特優(yōu)勢，讓孩子建立自信心，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)力。

其次要求教師要轉(zhuǎn)換角色。從知識的傳授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，暫緩批評，善待差異，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，同時把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以喚醒，讓學(xué)生的心智和心靈能在課堂上自由自在地放飛。

五、創(chuàng)設(shè)自我情境喚醒孩子自我覺醒

人要上去，心要先上去，成功要義在于個人覺醒的晚與早?！坝X醒”并不是一個抽象的概念，它要求用一種簡單易懂的方式，喚醒孩子的認知，讓孩子在無形中懂得做人做事的道理。覺醒是讓一個人的“心”先上去的關(guān)鍵，也是個性化成長的決定因素。一個人自我成長的快與慢來源于自我教育的早與晚，而自我教育來源于自我意識，通過自我意識，增強自我教育欲望，進入自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我實踐評價、自我覺醒、自我情景創(chuàng)設(shè)、自我改變、自我修正、自我管理、自我規(guī)劃、自我行動的軌道，達到自我修養(yǎng)自我發(fā)展的目的。有條件的學(xué)生家長，可以利用節(jié)假日帶孩子到全國的名牌大學(xué)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。讓孩子感受一下大學(xué)校園的環(huán)境，大學(xué)生的高雅氣質(zhì)，畢業(yè)后的優(yōu)厚待遇，觸動孩子的心靈，喚醒孩子的自我覺醒，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)動力。

新時代人民教師肩負立德樹人的初心使命。教師對學(xué)生的任何一個問題，都應(yīng)見微知著，依據(jù)學(xué)生不同的個性情況，朝著積極的方向去評價去處理，成長中的學(xué)生，太需要教師為其鼓勁和喝彩了。因為每個學(xué)生都有自尊心、自信心，也只有這樣，才能更加有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，才能更加有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。