曹紅娟 祁敏

在我們課堂教學(xué)中經(jīng)常要用到口頭評價，對于評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這么說的：“評價是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。評價實施的好，可使教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教學(xué)活動的有效開展提供保證，使每個學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能、又學(xué)會正確認(rèn)識自己和把握思維方向，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。”那么在課堂教學(xué)中表揚是不是就是等于評價呢？應(yīng)該怎么評價呢？下面我結(jié)合兩個例子略談我對課堂評價的兩點不成熟的想法。

案例一：

在我們聽課過程中（尤其低年級），常常在課堂教學(xué)中響起一片雷鳴般的掌聲，例如在一堂數(shù)學(xué)課“9加幾”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師出示口算卡片，學(xué)生口答，學(xué)生口算后，上課老師對學(xué)生就說：“好，你真棒！我們掌聲鼓勵一下”10張口算卡片，掌聲響起了6、7次之多。

案例二：

在一堂“求平均數(shù)”練習(xí)中，有這樣一道練習(xí)題：一輛汽車從相距300千米的甲地到乙地，去時用了5小時，原路返回用了6小時，求往返的平均速度？

學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。

生1：我是這樣計算的300×2÷（5+6）

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2，

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

第一個案例中，老師適時對學(xué)生進(jìn)行表揚評價，而且表揚的不遺余力，但老師的這種評價能對學(xué)生起到作用嗎？是不是只是流于形式？結(jié)合案例我想談的第一點就是：不要使課堂表揚過于廉價。孩子的成長需要表揚，這一點不容質(zhì)疑，但在廉價的表揚面前，表揚不能起到真正激勵的作用，相反會助長學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。這些過多外在的表揚并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在案例一中，教師用的表揚實在是太多太濫了，這樣的表揚已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和興趣，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。 一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，評價有理，這一切都出自于對學(xué)生真摯的愛。第二個案例中，老師對學(xué)生也進(jìn)行了鼓勵表揚，但學(xué)生的做法是對嗎？老師的這時的表揚有沒有誤導(dǎo)性？結(jié)合這個案例我想談的第二點就是課堂評價應(yīng)具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性。1、導(dǎo)向性。在課堂教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，做為一個引路人，對于來自學(xué)生反饋的信息，老師要準(zhǔn)確做出判斷對還是錯，對于對的要評價，對于錯的也及時的評價，不能一律的表揚鼓勵，只有這樣才能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

表揚不等于評價，我們在課堂教學(xué)中不要為了評價去表揚，表揚只是評價中的一種方法，但不是所有的都要表揚，表揚不等同于評價。評價的方法很多，我們教師在課堂教學(xué)中要靈活的運用，只有這樣才能使評價發(fā)揮她的真正作用。