曹紅娟 祁敏

在我們課堂教學(xué)中經(jīng)常要用到口頭評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這么說(shuō)的：“評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)實(shí)施的好，可使教師與學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保證，使每個(gè)學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、又學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和把握思維方向，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。”那么在課堂教學(xué)中表?yè)P(yáng)是不是就是等于評(píng)價(jià)呢？應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)呢？下面我結(jié)合兩個(gè)例子略談我對(duì)課堂評(píng)價(jià)的兩點(diǎn)不成熟的想法。

案例一：

在我們聽(tīng)課過(guò)程中（尤其低年級(jí)），常常在課堂教學(xué)中響起一片雷鳴般的掌聲，例如在一堂數(shù)學(xué)課“9加幾”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師出示口算卡片，學(xué)生口答，學(xué)生口算后，上課老師對(duì)學(xué)生就說(shuō)：“好，你真棒！我們掌聲鼓勵(lì)一下”10張口算卡片，掌聲響起了6、7次之多。

案例二：

在一堂“求平均數(shù)”練習(xí)中，有這樣一道練習(xí)題：一輛汽車(chē)從相距300千米的甲地到乙地，去時(shí)用了5小時(shí)，原路返回用了6小時(shí)，求往返的平均速度？

學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。

生1：我是這樣計(jì)算的300×2÷（5+6）

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2，

師：（怔了一下）你真會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對(duì)他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

第一個(gè)案例中，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，而且表?yè)P(yáng)的不遺余力，但老師的這種評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到作用嗎？是不是只是流于形式？結(jié)合案例我想談的第一點(diǎn)就是：不要使課堂表?yè)P(yáng)過(guò)于廉價(jià)。孩子的成長(zhǎng)需要表?yè)P(yáng)，這一點(diǎn)不容質(zhì)疑，但在廉價(jià)的表?yè)P(yáng)面前，表?yè)P(yáng)不能起到真正激勵(lì)的作用，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。這些過(guò)多外在的表?yè)P(yáng)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在案例一中，教師用的表?yè)P(yáng)實(shí)在是太多太濫了，這樣的表?yè)P(yáng)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和興趣，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。 一個(gè)好的教師，從不吝嗇表?yè)P(yáng)，且表?yè)P(yáng)有度，評(píng)價(jià)有理，這一切都出自于對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。第二個(gè)案例中，老師對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，但學(xué)生的做法是對(duì)嗎？老師的這時(shí)的表?yè)P(yáng)有沒(méi)有誤導(dǎo)性？結(jié)合這個(gè)案例我想談的第二點(diǎn)就是課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性。1、導(dǎo)向性。在課堂教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，做為一個(gè)引路人，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，老師要準(zhǔn)確做出判斷對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)于對(duì)的要評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)的也及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能一律的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

表?yè)P(yáng)不等于評(píng)價(jià)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不要為了評(píng)價(jià)去表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是評(píng)價(jià)中的一種方法，但不是所有的都要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不等同于評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法很多，我們教師在課堂教學(xué)中要靈活的運(yùn)用，只有這樣才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮她的真正作用。