張珠慧

戶外大型積木建構游戲是幼兒比較喜愛的一種活動，在戶外大型積木建構游戲中，幼兒能夠借助各種各樣的積木，創(chuàng)作形式多樣的作品，這有助于開發(fā)幼兒的大腦，鍛煉幼兒的動手操作能力，提高幼兒的審美能力，對促進幼兒的全面發(fā)展至關重要。游戲的過程既是幼兒開發(fā)智力的過程，也是幼兒實現自我成長的過程，更是幼兒不斷創(chuàng)新的過程，在戶外大型積木建構游戲中，幼兒可以利用積木搭建出自己感興趣的模型，從而滿足自己的心理需求，實現自我成長。

一、發(fā)揮教師的指導作用

（一）控制游戲整體時長

大班幼兒已經具備獨立思考的能力，能夠根據自己的意愿參與戶外積木建構活動，并且有明確的建構目標，可以遵循自己的想法搭建作品，從而在積木建構活動中獲得良好的體驗。在開展戶外大型積木建構游戲時，偶爾會出現幼兒沉浸其中或因未完成作品而不愿意結束積木建構游戲的情況，從而影響正常的教學秩序。對此，教師要積極發(fā)揮指導作用，控制好游戲的整體時長，保證幼兒能夠在規(guī)定的時間內完成積木搭建任務，從而充分發(fā)揮積木建構游戲的教育作用。

在開展戶外大型積木建構游戲時，教師要制定相應的游戲規(guī)則，讓幼兒對積木建構游戲有初步的認識，并有明確的創(chuàng)作目標。比如，教師可以要求幼兒在一個小時內搭建一座小房子。這樣，幼兒有了明確的建構目標，就會集中精力搭建作品。

幼兒具有個體差異性，其能力水平各不相同。在具體的建構活動中，有的幼兒能夠在較短的時間內搭建出完美的積木作品，而有的幼兒無法在規(guī)定時間內完成搭建任務。對此，教師要及時引導幼兒，促使幼兒在下次的實踐活動中吸取經驗教訓，不斷突破自我，從而增強幼兒的自信心，讓幼兒在“你追我趕”的良好氛圍中積極進取、共同進步。

（二）引導幼兒主動參與

教師是幼兒在園生活的引導者，幼兒的一切生活活動和游戲活動均會在教師的指導下進行。在這種情況下，部分幼兒會過度依賴教師，缺乏自主思考的能力與動手操作能力。對此，在戶外大型積木建構游戲中，教師應積極引導幼兒主動參與其中，讓幼兒成為游戲的主人，促使幼兒在實踐探究中形成獨立思考的能力，從而提高自主學習能力和創(chuàng)新能力，為日后的學習生活奠定牢固的基礎。

例如，在開展戶外大型積木建構游戲前，教師可以提出相關的問題，如“大家有沒有看過白雪公主的動畫片”，部分幼兒可能會表示看過。接著，教師可以繼續(xù)提問：“那你們喜不喜歡白雪公主住的城堡呢？”在提問結束后，幼兒可能會爭先恐后地說喜歡，并開始描述城堡的樣子。這時，教師可以切入活動主題，詢問幼兒：“你們想不想搭建一座屬于自己的城堡呢？”在問題的引導下，幼兒會產生濃厚的參與興趣。此時，教師可以順勢引導幼兒到戶外進行大型積木建構游戲，讓幼兒利用各種材料搭建自己心目中的城堡，這能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）引導幼兒開展合作

戶外大型積木建構游戲能夠讓幼兒認識到合作的重要性，并在與同伴的互動、合作中提高自身的協作能力，這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊精神。教師應有針對性地開展戶外大型積木建構游戲，引導幼兒開展交流、合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使其能夠在互幫互助中提高建構能力與社交能力，更好地融入幼兒園的集體生活。

教師可以鼓勵幼兒結交更多的朋友，讓幼兒通過抓鬮的方式隨機組建隊伍，與同伴共同進行積木建構游戲。在小組分配完成后，教師可以給每個小組布置相應的建構任務，如鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，合作搭建一座橋。在明確搭建目標后，幼兒會積極發(fā)動集體的力量，明確分工任務，有序進行搭建活動，如有的幼兒負責尋找合適的積木材料，有的幼兒負責搭建，還有的幼兒負責監(jiān)工。在這種氛圍下，每個小組的幼兒都能很好地完成搭建任務，并能夠在積木建構游戲中認識到合作的重要性，提高自身的合作能力。

（四）制定游戲規(guī)則

大班幼兒已經完全適應了幼兒園生活，能夠在積木建構游戲中配合教師完成搭建任務，但有些幼兒可能會出現越界行為，從而影響積木建構游戲順利進行。對此，教師應在活動開始前制定相應的游戲規(guī)則，以規(guī)范幼兒的搭建行為。在開展戶外大型積木建構游戲的過程中，如果有些幼兒未能遵守游戲規(guī)則，與同伴產生了矛盾或糾紛，教師要盡可能地在第一時間引導幼兒遵守游戲規(guī)則，給他們講解規(guī)則的重要性。在游戲結束后，教師要表揚遵守游戲規(guī)則、表現優(yōu)秀的幼兒。而對于那些違反規(guī)則的幼兒，教師也要正確引導，從而增強幼兒的規(guī)則意識。

例如，在戶外大型積木建構游戲開始前，教師要明確游戲規(guī)則，要求幼兒不能私自離開活動區(qū)域，不能在建構的過程中破壞其他幼兒的作品，要做到互敬互愛、互相幫助，并能夠在游戲中欣賞他人的優(yōu)點，彌補自身的缺點，以做到共同發(fā)展、共同進步。

二、把握戶外積木建構游戲的細節(jié)

（一）引導幼兒選擇合適的建構技巧

在戶外大型積木建構游戲中，有的幼兒只是盲目地搭建，沒有思考運用哪種建構技巧比較合適，在多次嘗試仍舊失敗后，其游戲興趣難免減退。對此，教師應認真觀察，并幫助幼兒掌握合適的建構技巧，以激發(fā)幼兒參與積木建構游戲的興趣，從而保證游戲的順利進行。

例如，幼兒想要搭建一堵墻，但嘗試搭建了多次，墻體卻總是倒塌。在反復的搭建中，幼兒逐漸感到焦慮，情緒低落，不愿再繼續(xù)參與積木建構游戲。此時，教師可以引導幼兒采用互鎖或者多排壘高的方式搭建墻體，促使幼兒打破思維局限，成功搭建積木墻，幫助幼兒重新找回自信心。

（二）指導幼兒選擇合適的建構材料

大班幼兒已經擁有較強的判斷能力，在選擇積木材料的過程中，教師可以指導幼兒自由選擇理想的建構材料，以加深幼兒對積木材料的認識，使其能夠在建構過程中更好地操作積木材料，利用不同的積木材料搭建出樣式新穎的作品。

例如，在活動開始前，教師可以組織幼兒集體到戶外參觀積木場地，讓幼兒對積木建構游戲產生濃厚的興趣，并順勢講解不同形狀積木的作用，讓幼兒對積木材料有更多、更深入的認識。接著，教師可以引導幼兒自主選擇積木材料進行建構活動，并適時提供指導，以幫助幼兒取得理想的建構效果。

三、注重培養(yǎng)幼兒的建構能力

（一）依據幼兒特點，教授積木建構技巧

大班幼兒的創(chuàng)作能力和協調能力較強，教師應根據大班幼兒的特點，引導幼兒在合適的積木材料的輔助下掌握更多的建構技巧。教師可以引導幼兒運用架空、插接、旋轉等建構技巧搭建自己喜愛的積木作品，還可以引導幼兒運用排列、穿套、組合等多種技巧完成建構任務，搭建出自己滿意的作品。

例如，教師可以在活動中投放不同種類、不同顏色的積木材料，讓幼兒借助各種各樣的積木材料展開想象，積極創(chuàng)作心儀的作品。在此過程中，教師可以發(fā)揮引導作用，利用一些引導性、啟示性的語言，例如“如何讓城堡的頂端架空”“可不可以給大橋加上欄桿”“能不能給積木作品取個合適的名字”等，引導幼兒搭建出富有創(chuàng)意的作品。

大班幼兒已經掌握了初步的搭建技巧，且有較強的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作時能夠將心中的靈感釋放出來。在此基礎上，為了拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的想象力，增加幼兒作品的空間感與層次感，教師可以教授幼兒一些難度較高的搭建技巧。

例如，在戶外大型積木建構游戲中，教師可以引導幼兒進一步了解疊高與順接的不同之處，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用疊高和順接的方式搭建富有創(chuàng)意的作品，以提高幼兒的建構水平，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）把握介入時機，引導幼兒自主創(chuàng)作

在組織大班幼兒開展戶外大型積木建構游戲時，教師要幫助幼兒不斷豐富游戲經驗，讓幼兒通過游戲活動學到更多知識，獲得豐富的情感體驗。教師可以引導幼兒從生活中尋找建構元素，萌生建構靈感，并鼓勵幼兒積極開展建構活動，以此幫助幼兒掌握更多的建構技巧。教師要引導幼兒主動參與，鼓勵幼兒自主選擇與身邊建筑物的色彩、形狀相符合的積木材料，并發(fā)揮想象力搭建積木作品。

在戶外大型積木建構游戲中，教師可以鼓勵幼兒從周邊的事物入手，選擇想要創(chuàng)作的作品樣板，如有的幼兒會選擇構建幼兒園，有的幼兒會選擇搭建滑梯，還有的幼兒會選擇搭建淘氣堡。在幼兒選定建構目標后，教師可以根據幼兒的需求，及時介入指導。例如，有的幼兒不知道應如何搭建滑梯的斜坡，教師可以指導幼兒選擇弧形的積木材料。

值得注意的是，教師要尊重幼兒的想法，不應隨意干預幼兒的自我創(chuàng)作。例如，淘氣堡本來是五顏六色的，但有的幼兒搭建的淘氣堡卻是黃色的。對此，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，詢問幼兒為什么選擇搭建黃色的淘氣堡。幼兒會說自己喜歡黃色，黃色代表溫暖。在得到答案后，教師要認可幼兒的想法，并鼓勵幼兒遵循本心去創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

結語

戶外大型積木建構游戲能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師應積極開展戶外大型積木建構游戲，并明確積木建構游戲的目標，正確引導幼兒參與游戲活動，以幫助幼兒獲得良好的游戲體驗，提高幼兒的參與興趣，使其能夠在積木建構游戲中不斷發(fā)展自我，提高各方面的能力，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園）