李紅

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于探究活動的開放式教學(xué)方法，教師根據(jù)課程目標(biāo)布置項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識概念與課外實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通，以提高學(xué)生的問題解決能力與實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中布置的問題與任務(wù)具有整合性和遷移性，與大單元教學(xué)理念相契合，都指向了幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并在此基礎(chǔ)上更真實(shí)地感知課程知識的應(yīng)用價(jià)值。在初中道德與法治課程教學(xué)中，構(gòu)建基于大單元理念的項(xiàng)目式教學(xué)模式，一方面可以使學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)探索中理清“是什么、為什么、怎么辦”的學(xué)習(xí)思路；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上升到一個(gè)新的高度。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略是一種有利于促進(jìn)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題和任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)、合作交流、思考分析，使課堂過程不再是教師的“單向傳輸”，而是學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、集思廣益。在新課程改革視野下，初中道德與法治課程要圍繞“自主、合作、探究”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)模式革新，使整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體價(jià)值，為其形成終身學(xué)習(xí)觀念奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，項(xiàng)目的推進(jìn)過程象征著學(xué)生思維層層遞進(jìn)的發(fā)展過程，旨在使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的解決中逐漸細(xì)化知識理解。在初中道德與法治教學(xué)中，基于大單元理念開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，既能夠整合知識體系、建構(gòu)知識框架，又能夠?qū)崿F(xiàn)能力的遷移，使教學(xué)內(nèi)容完整包含核心素養(yǎng)的各個(gè)要素。

一、大單元設(shè)計(jì)下的初中道德與法治教學(xué)

（一）明確單元教學(xué)主題，完善單元整體教學(xué)計(jì)劃

在大單元教學(xué)模式中，首先要明確教學(xué)主題，圍繞課程目標(biāo)制定有條理且完善的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生通過整體化學(xué)習(xí)把握單元內(nèi)各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并在深度探索中發(fā)掘知識重難點(diǎn)，形成主次分明、結(jié)構(gòu)清晰的系統(tǒng)性教學(xué)計(jì)劃。其次，在初中道德與法治課程的單元教學(xué)中，要提煉單元的“大概念”，引領(lǐng)學(xué)生整體化探索，在思維的層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的遷移。例如，在“參與公共生活”的大概念學(xué)習(xí)中，教學(xué)計(jì)劃主要分為“參與社會生活”與“參與國家生活”兩方面，要在真實(shí)的社會生活中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其認(rèn)識到自己在道德與法治兩個(gè)領(lǐng)域應(yīng)擔(dān)任的義務(wù)和責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上引出參與國家生活，將已有知識遷移到新層面，形成“熱愛祖國、國家利益至上”的道德觀點(diǎn)。

（二）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元整體教學(xué)過程

在制定層次分明的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要根據(jù)單元內(nèi)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。為了使單元教學(xué)切實(shí)服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采取步步深入的目標(biāo)推動學(xué)生循序漸進(jìn)地展開思維活動，獲取知識信息。例如，在“和諧與夢想”單元教學(xué)中，課程設(shè)置意圖為讓學(xué)生理解民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵，并基于“實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢”強(qiáng)化學(xué)生在政治、民族文化等方面的認(rèn)同感。在目標(biāo)設(shè)定中，需梳理并銜接各課時(shí)核心內(nèi)容，引出“民族團(tuán)結(jié)內(nèi)涵、祖國統(tǒng)一情感、實(shí)現(xiàn)中國夢途徑”的教學(xué)目標(biāo)，并通過優(yōu)化單元整體教學(xué)過程，逐漸從民族上升到國家發(fā)展層面，使學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中對“我與我的中國夢”形成更深刻的認(rèn)知與解讀。

（三）結(jié)合單元教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)形式

大單元教學(xué)模式的特點(diǎn)在于能夠架構(gòu)相關(guān)知識的聯(lián)系，以主題任務(wù)為線索促進(jìn)學(xué)生展開探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中模式化、碎片化的問題，使學(xué)生在單元主題的串聯(lián)中從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。作為一種新穎的教學(xué)模式，大單元教學(xué)也需進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合單元教學(xué)中“整體架構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、意義建構(gòu)”的特點(diǎn)，以多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動性。初中道德與法治大單元教學(xué)中可分為單元開啟課、主題活動課、專題練習(xí)課、長周期作業(yè)等多種課型，每一種課型都是對原有教學(xué)模式的創(chuàng)新，如專題活動課中利用項(xiàng)目探究、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在主題探究中深度學(xué)習(xí)；長周期作業(yè)具有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)，并且具有跨學(xué)科應(yīng)用的特點(diǎn)，可將其帶入社會生活、文化生活、網(wǎng)絡(luò)生活，引領(lǐng)學(xué)生踐行道德品質(zhì)與法治觀念。

（四）組織單元教學(xué)活動，深化單元整體教學(xué)認(rèn)知

在大單元教學(xué)實(shí)施中，要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，通過構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)活動的方式，使整個(gè)教學(xué)過程切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體價(jià)值，使學(xué)生完整經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程。因此，教師要組織單元教學(xué)活動，以多樣化、開放性的主題活動促進(jìn)學(xué)生更好地思考討論、發(fā)散思維，獲得認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。如在“遵守社會規(guī)則”的單元教學(xué)活動中，利用“調(diào)查青少年犯罪情況”的主題實(shí)踐活動作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在小組中分工合作完成任務(wù)，學(xué)生需要在制定探究計(jì)劃時(shí)進(jìn)行分工，從網(wǎng)絡(luò)檢索、大數(shù)據(jù)平臺、學(xué)習(xí)資料中獲取相關(guān)信息，共同制作調(diào)查結(jié)構(gòu)的分析表，在交流探討中辨別違法與犯罪的區(qū)別，總結(jié)出青少年犯罪的主要內(nèi)容與原因，進(jìn)而引申出強(qiáng)化青少年法治意識、遵守社會規(guī)則的重要性。

二、初中道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類別和任務(wù)設(shè)定分析

（一）“代入式”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“代入式”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生帶入生活情境，以增強(qiáng)知識和社會生活聯(lián)系的教學(xué)策略，通過明確理論知識與生活問題的銜接點(diǎn)，可以使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解原本晦澀難懂的概念界定，并促使其轉(zhuǎn)化為自己的語言描述出來。“代入式”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在“融情入境”中加深對道德與法治知識的解讀，這便需要教師注重創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，圍繞生活中的真實(shí)案例引出關(guān)鍵知識的思考與探討。在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用多媒體輔助情境的創(chuàng)設(shè)，以視頻、圖像創(chuàng)設(shè)情境更能吸引學(xué)生的注意力，且有助于理解。尤其是在難以解答的政策性知識教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生代入角色中，使其明確自身的社會責(zé)任，形成更明確、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“差異化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，其處于個(gè)性發(fā)展鮮明的關(guān)鍵期，有著十分顯著的差異，為此，教師需要秉承“學(xué)生為本”的原則展開差異化教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。“差異化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定要有“差異”的特點(diǎn)，既要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，又要結(jié)合學(xué)生的特征需求進(jìn)行角度選擇，使學(xué)生都能夠在符合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等不同方面的提升。在差異化項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施中可設(shè)置“同質(zhì)異構(gòu)”的學(xué)習(xí)小組，注重強(qiáng)弱搭配，以保障每個(gè)小組都能完成任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)基本的資料搜集與整合，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)資料分析與問題解決方案的構(gòu)思，從而在“以生帶生”的差異化項(xiàng)目中達(dá)成有效教學(xué)。

（三）“創(chuàng)意化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

從社會發(fā)展新趨勢中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力已然成為學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)，創(chuàng)新是推動國家未來社會發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力則是新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠有創(chuàng)意地完成任務(wù)，從根本上脫離“思維定式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“創(chuàng)意化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)由兩方面組成：一是項(xiàng)目任務(wù)要有新意，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，推動其從新的視角認(rèn)識道德與法治內(nèi)容；二是任務(wù)探究成果要有創(chuàng)意，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為此，在項(xiàng)目任務(wù)主題的設(shè)定中，可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和熱門影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生從新聞或影視作品中剖析其中蘊(yùn)含的知識，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，探尋解決問題的新方法、新途徑，使其突破思維桎梏，在德育中獲得創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

（一）確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的遷移性與大單元教學(xué)的整體性相結(jié)合，應(yīng)用于道德與法治課程中，可以強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也體現(xiàn)出自主性和探究性。在教學(xué)實(shí)施中要確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生圍繞“主線”任務(wù)發(fā)展發(fā)散思維，通過完成既定的項(xiàng)目任務(wù)提高學(xué)習(xí)有效性。比如，“理解權(quán)利和義務(wù)”這個(gè)單元的課程目標(biāo)分為三個(gè)維度：一是知識目標(biāo)中的“了解公民的基本義務(wù)，能夠理解國家利益、國家安全的內(nèi)容”；二是能力目標(biāo)中的“提高自身權(quán)利保護(hù)意識，學(xué)習(xí)按規(guī)則、按程序辦事的能力”；三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的“自覺參與建設(shè)法治社會，維護(hù)憲法尊嚴(yán)，營造守法光榮的社會氛圍”。在項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定中，要基于課程三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生對“公民的基本義務(wù)、維護(hù)權(quán)利方式”展開探究性學(xué)習(xí)，并規(guī)劃具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生通過完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群掌握本單元重難點(diǎn)知識。

（二）組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

從上文可知，大單元教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都可以展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)中以學(xué)生的主動探究為主，使其能夠以較強(qiáng)的主觀能動性參與學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、分析與問題解決。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要圍繞“自主、合作、探究”三個(gè)關(guān)鍵詞，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使之能夠以思維活動得出解決問題的方法；另一方面要關(guān)注合作探究教學(xué)策略的應(yīng)用，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在同質(zhì)異構(gòu)的“以生帶生”教學(xué)中，達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率的目的。仍以“理解權(quán)利和義務(wù)”這個(gè)單元為例，根據(jù)課程目標(biāo)提煉出的項(xiàng)目任務(wù)，可具體分為“公民享受監(jiān)督權(quán)”“公民享有人格尊嚴(yán)權(quán)”“維護(hù)權(quán)利的方式”等小任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)自行分工完成小任務(wù)的獨(dú)立思考，而后在小組合作中進(jìn)行知識的整合，在組內(nèi)交流與班級展示中，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我診斷與反思。

（三）促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合，梳理單元內(nèi)容

大單元教學(xué)模式以“大概念”為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了通過整合知識體系以幫助學(xué)生認(rèn)識知識銜接點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，且初中道德與法治教材編排中單元之間本就有千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)中也需要以溫故知新的方式，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識的意義建構(gòu)。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要梳理單元內(nèi)容，讓學(xué)生更明晰地認(rèn)識到單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在知識結(jié)構(gòu)中歸納出重難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)，建立知識框架，以促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效整合。如在“和諧與夢想”單元項(xiàng)目式教學(xué)中，將第七課的民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生通過單課時(shí)學(xué)習(xí)掌握“我國民族國情、民族關(guān)系、民族政策的基本原則”等具體知識點(diǎn)，然后與“國家統(tǒng)一”的內(nèi)容銜接，提出項(xiàng)目任務(wù)探究“如何論證兩者的關(guān)系”，進(jìn)而總結(jié)得出“國家統(tǒng)一是民族團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)”的核心知識點(diǎn)。

（四）深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知，完善知識體系

深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、完善知識體系是大單元教學(xué)的根本目標(biāo)，在項(xiàng)目式教學(xué)中，若想使學(xué)生更深刻地理解知識內(nèi)涵，需圍繞“知識體系的圖示化”與“生活應(yīng)用的遷移性”兩方面進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以通過完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通。首先，為學(xué)生布置繪制單元思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目任務(wù)，將單元內(nèi)的知識點(diǎn)、概念與關(guān)鍵詞合理填充在結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖中，以清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)圖示加深學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。其次，布置生活化遷移運(yùn)用的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生通過分析真實(shí)案例來證實(shí)道德與法治知識在生活中的具體表征，探究出解決實(shí)際問題的方法，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育理念的健全發(fā)展中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已然成為一種受到廣泛應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)方式，教師布置圍繞項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的探究，不僅可以明確學(xué)習(xí)主線，促進(jìn)有效的意義建構(gòu)，還能夠助力學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。初中道德與法治課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生掌握概念性知識，結(jié)合具體生活現(xiàn)象感知知識與生活應(yīng)用緊密相連，從而形成積極健康的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念，并自覺踐行道德與法治的規(guī)范行為。為此，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)知識向生活應(yīng)用遷移，教師可構(gòu)建基于大單元理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮大單元整合、遷移的優(yōu)勢和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐的特性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、資料整合能力、問題解決能力，真正落實(shí)全面發(fā)展的要求。