本刊編輯部

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，對于其日后環(huán)境適應(yīng)能力的發(fā)展極其重要。

幼兒園往往采用游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主實(shí)施教育。二者教育方式的差異，需要兒童通過身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)就是幼小銜接的主要任務(wù)。幼小銜接不當(dāng)會造成幼兒身體、心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，身體上的不良反應(yīng)包括容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差、心理上壓力大、自卑、厭學(xué)，社會適應(yīng)性方面則會表現(xiàn)出孤僻、不敢跟人說話、不愛與同學(xué)溝通等。這些問題都會對孩子以后的人生產(chǎn)生巨大影響，作為幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)聯(lián)合各方力量做好幼小銜接。

近日，名師公開課舉辦系列線上論壇，特邀北京市通州區(qū)幼兒園黨支部書記、園長張海燕，廣東省廣州開發(fā)區(qū)第一幼兒園黨支部書記、園長梁淑貞，廣東省深圳市大鵬新區(qū)第三幼教集團(tuán)總園長龔暉和山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)嬴昊實(shí)驗(yàn)幼兒園黨支部書記、園長楊曉斐分享幼小銜接方面的有益探索和經(jīng)驗(yàn)。

立足兒童立場，有效開展幼小銜接的路徑

從幼兒園到小學(xué)，是人成長中的一個(gè)新的階梯，小朋友從此被稱為“小學(xué)生”。有人說，幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。但是，怎樣開展幼小銜接，幫助孩子順利自然過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也是幼教工作者不可回避的問題，更是教師的職責(zé)所在。幼兒園教師從幼兒真實(shí)需求出發(fā)，開展各種有針對性的教育教學(xué)活動，才能減緩銜接坡度，實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

走進(jìn)小學(xué)，了解真實(shí)需求

幼兒在升入小學(xué)后，到底會面臨什么困難？家長為什么會焦慮？教師的困惑是什么？這些問題的答案無疑是開展幼小銜接的關(guān)鍵。真調(diào)查、真研究，才能發(fā)現(xiàn)真相。幼兒園組織教師帶著問題走進(jìn)小學(xué)，通過聽課、看活動、聽小學(xué)教師遇到的問題、做問卷調(diào)查、開展半開放式訪談活動、和小學(xué)生聊天等方式，了解幼兒升入小學(xué)后面臨的困難和家長的擔(dān)憂。當(dāng)教師用心觀察成為小學(xué)生的真實(shí)在校表現(xiàn)、觀摩小學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)方式，并與其探討出現(xiàn)問題的原因和解決方法后，便能夠了解幼兒的真實(shí)需求。

立足兒童立場，明確實(shí)施路徑

細(xì)研文件，提升認(rèn)識高度。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，入學(xué)準(zhǔn)備教育則需要循序漸進(jìn)。通過研讀教育部出臺的系列幼小銜接文件，教師明確了幼小銜接的基本原則、主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)，從思想上更加認(rèn)識到銜接的重要性和銜接的終極目標(biāo)。其中，《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》明確教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將升入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等升入小學(xué)后所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

豐富方法，掌握實(shí)踐之本。9月開學(xué)季，幼兒教師抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)走進(jìn)小學(xué)，看課堂，看教材，聽干部講，聽一線教師說，不斷豐富自身的認(rèn)知，了解更多的教育方法。同時(shí)，請小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，聽課、看區(qū)域、參加活動，請他們感受幼兒探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)及游戲化、生活化、綜合化的活動，展示師幼之間的溝通技巧，促使幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法上的銜接，促使幼兒在升入小學(xué)后更好地適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

教研反思，解決真實(shí)問題。例如，組織教師開展“怎樣找到我的班”“指定集合地點(diǎn)等待”“遠(yuǎn)距離打招呼”等不同的幼小銜接教研活動，始終站在幼兒的角度思考活動的內(nèi)容和難度，解決教師不明銜接內(nèi)容及銜接程度的問題，更加有效地幫助幼兒掌握新本領(lǐng)。

主題跟進(jìn)，營造良好教育生態(tài)。開展主題活動的目的，就是讓一項(xiàng)活動完整地、全方位展開，體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性。例如，開展“整潔的床鋪”、整理小衣柜、正確使用剪刀、種植園、值日生、體育游戲等主題活動，實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容、多角度、多層面的教育銜接。此外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的園所環(huán)境。例如，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在樓道墻飾布置中設(shè)計(jì)“這就是小學(xué)”“哥哥姐姐的活動”“小書包里有什么”主題圖畫，以激發(fā)幼兒的上學(xué)愿望；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生活打造班級數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；投放“簽到表”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的名字，豐富識字；放置讀書的桌椅、布置“正確看書、握筆姿勢”的相關(guān)圖片，注重培養(yǎng)幼兒正確的寫字習(xí)慣……從幼兒園到小學(xué)，形成一種良好的幼小銜接教育生態(tài)。

總之，入學(xué)教育并不是進(jìn)入小學(xué)的一次參觀，更不能當(dāng)作幼小銜接的外顯形式。在“雙減”背景下，我們要根植于活動，根植于幼兒的真實(shí)需求，借助家園教育合力實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接，從而構(gòu)建良好的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”。

（文/ 張海燕）

生態(tài)系統(tǒng)視域下的三方聯(lián)動，讓幼小銜接更有效

2021年8月，廣州開發(fā)區(qū)第一幼兒園被認(rèn)定為廣州市幼小銜接市級實(shí)驗(yàn)園。以此為契機(jī)，基于多年的幼小銜接家園共育經(jīng)驗(yàn)，我園嘗試在生態(tài)系統(tǒng)視角下開展幼小銜接工作新舉措。我們深知：幼兒園、家庭、學(xué)校三方都對幼小銜接工作給予了高度認(rèn)識，才能建立良好、良性循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)。為此，我園基于生態(tài)系統(tǒng)視角，建立了“家—園—?！甭?lián)動的幼小銜接模式。具體實(shí)踐中，我們從微觀系統(tǒng)入手，通過家、園、校三方聯(lián)動提升中間系統(tǒng)的質(zhì)量，同時(shí)借助外層系統(tǒng)的專家指導(dǎo)和社區(qū)支持，實(shí)現(xiàn)微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，建構(gòu)良好的教育生態(tài)，促進(jìn)幼兒幼小銜接的平穩(wěn)過渡。

通過互動體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)家園同心共育

一是邀請專家解讀幼小銜接相關(guān)文件，開展“走出幼小銜接誤區(qū)，科學(xué)做好幼小銜接準(zhǔn)備”家長專題培訓(xùn)，指導(dǎo)家長領(lǐng)會國家課程改革精神，配合學(xué)校和園所做好幼小銜接工作。二是通過邀請小學(xué)資深教師做幼小銜接專題家長沙龍、在家園互動欄中開辟“家長為孩子入學(xué)做哪些準(zhǔn)備”“怎樣培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等專欄，引導(dǎo)家長注重對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并配合班級活動。三是通過家長會、家委會、課題研討會、家長助教、家長社團(tuán)俱樂部等家園活動，與家長形成教育合力。四是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定《幼兒園各年齡段生活活動指引》和《幼小銜接四個(gè)準(zhǔn)備家園配合清單》；注重幼兒園和小學(xué)雙向調(diào)整作息時(shí)間，制定《幼小適應(yīng)時(shí)期的生活作息表》，并要求家長配合幼兒園調(diào)整作息安排，并以規(guī)律作息影響幼兒。

通過聯(lián)動教研實(shí)現(xiàn)幼小同頻共振

幼兒園和小學(xué)圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”（身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）和“四個(gè)適應(yīng)”（身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)）內(nèi)容的落實(shí)策略，改變銜接意識薄弱、幼小教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，推動雙向銜接。一是幼小協(xié)同摸查生源。通過問卷摸查，確定小學(xué)結(jié)對，建立幼小協(xié)同機(jī)制，組織開展交流研討活動。二是聯(lián)合教研建立機(jī)制。建立幼兒園和小學(xué)教師的聯(lián)合教研機(jī)制，注重幼小教師的互動教研，通過開展系列性主題教研，探索幼小銜接課程的實(shí)施。三是系列活動同頻共振。組織開展幼小雙方教學(xué)觀摩、聯(lián)合教研。例如，組織幼兒教師聽一年級教師的公開課，一年級教師聽幼兒園大班教師的公開課，并圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”進(jìn)行研討。

通過交流研討實(shí)現(xiàn)家校同行共進(jìn)

一是開展講座科學(xué)銜接。小學(xué)深入幼兒園開展專題講座，并請雙方教師展開交流，幫助幼兒教師充分了解小學(xué)生活，為幼兒園順利開展幼小銜接工作做好準(zhǔn)備；組織家長學(xué)校負(fù)責(zé)人、心理健康教師到幼兒園開展針對大班家長的專題講座，為大班幼兒家長提前有序、有方向地引導(dǎo)孩子做好理論上的支持、實(shí)踐上的指導(dǎo)。二是初識校園深入課堂。小學(xué)邀請幼兒園師生深入校園參觀、深入課堂感受課堂。幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下參觀小學(xué)校園，切實(shí)感受小學(xué)課堂，并與一年級的哥哥姐姐進(jìn)行結(jié)對交流，更深入地了解小學(xué)生活，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好心理建設(shè)。三是新生培訓(xùn)銜接有序。帶領(lǐng)幼兒參加小學(xué)開展的一年級新生入學(xué)培訓(xùn)，幫助幼兒認(rèn)識美麗校園、初學(xué)一日常規(guī)、誦讀古詩、熟悉課堂，助力他們邁好小學(xué)的第一步。

（文/ 梁淑貞）

堅(jiān)持“兒童立場”，做好“幼小雙向銜接”

自2021年4月教育部推出《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，全國幼兒園、小學(xué)都在文件的指引下積極行動起來。廣東省深圳市大鵬新區(qū)第三幼教集團(tuán)也在市、區(qū)教科研專家的指導(dǎo)下做了很多科學(xué)銜接的努力和嘗試。通過幾年的實(shí)踐，我們深刻感受到無論是幼小銜接還是小幼銜接，都還需要加強(qiáng)專業(yè)化推進(jìn)。所謂的“專業(yè)化”就是在堅(jiān)持“兒童立場”下做好“幼小雙向銜接”。對此，我們認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是看見兒童，科學(xué)銜接。關(guān)注兒童發(fā)展的個(gè)體性、整體性、可持續(xù)性，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革；把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在園所中給予幼兒更多自主管理、主動學(xué)習(xí)、自主解決問題的機(jī)會；將各種銜接準(zhǔn)備工作融入幼兒園一日生活、游戲，幫助幼兒在態(tài)度、情緒、能力等方面做足準(zhǔn)備，建立對升入小學(xué)的向往之情。

二是幼小協(xié)同，雙向銜接。為了從上至下盡快建立幼小協(xié)同有效機(jī)制，讓幼小銜接的大環(huán)境真正打開與融通，我們常態(tài)化開展幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合教研，從環(huán)境、課程、學(xué)習(xí)方式上加強(qiáng)聯(lián)動、互相靠近，在過渡期實(shí)現(xiàn)自然、自如、融通地銜接。

三是系統(tǒng)推進(jìn)，有效銜接。從小班起就增加幼小銜接家長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)課程，幫助家長和教師強(qiáng)化科學(xué)教育理念；運(yùn)用科學(xué)的方法消除家長的緊張心態(tài)，營造良好的親子關(guān)系，為幼兒的終身學(xué)習(xí)賦能；基于園本課程方案開展系統(tǒng)、科學(xué)的三年銜接，讓幼兒園三年都在為幼兒做入學(xué)準(zhǔn)備，讓教師看見不同階段幼兒的不同能力，從而陪伴幼兒自信、從容、愉悅地走入小學(xué)。

總之，堅(jiān)持“兒童立場”將會孕育出“幼小雙向銜接”的良好的教育生態(tài)，讓教育者感受科學(xué)銜接的專業(yè)深度，讓家長與幼兒享受科學(xué)銜接的有效成果。也只有堅(jiān)持兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接的系統(tǒng)化推進(jìn)方式，才能真正幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)。

（文/ 龔暉）

基于心理學(xué)視角下的幼小銜接，助力幼兒健康成長

為深入貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的工作要求，幫助家長科學(xué)做好幼小銜接工作，正確引導(dǎo)幼兒從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面做好入學(xué)前準(zhǔn)備，山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)嬴昊實(shí)驗(yàn)幼兒園對幼小銜接工作進(jìn)行了具體部署和實(shí)踐。

首先，通過教師培訓(xùn)引導(dǎo)教師樹立正確的幼小銜接觀念，同時(shí)采取豐富的教育途徑，實(shí)施科學(xué)有效的教育方法，力求多方參與、密切配合、共同攜手，為幫助幼兒順利步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

其次，召開家長會，通過會前調(diào)研了解家長對幼小銜接的認(rèn)識情況，發(fā)現(xiàn)了家長在幼小銜接方面存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是時(shí)間誤區(qū)。許多家長認(rèn)為幼小銜接是從大班開始一直到暑假結(jié)束。其實(shí)，幼小銜接從幼兒步入幼兒園就已經(jīng)開始了，一直貫穿整個(gè)三年的幼兒教育階段，應(yīng)充分利用這一階段培養(yǎng)幼兒扎實(shí)的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，以及對事物的探究學(xué)習(xí)興趣，讓其在三年的時(shí)間里逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及行為習(xí)慣。二是內(nèi)容誤區(qū)。許多家長認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該是為幼兒步入小學(xué)做好知識上的準(zhǔn)備，要讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)、古詩……其實(shí)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園階段要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，從體、智、德、美、勞諸方面入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，幫助其實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。三是角色誤區(qū)。大部分家長都將幼小銜接的角色定位為幼兒和教師，甚至要求幼兒園一定要教會孩子寫多少字、背多少首古詩、掌握加減法等。但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同配合完成。

（文/ 楊曉斐）