崔潔

教育的本質(zhì)是育人。這里所講的育人，不僅僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更緊要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“育德”教育。傳道授業(yè)和育人育才是有機(jī)統(tǒng)一的，它們構(gòu)成了我國(guó)教育的主要內(nèi)容?！皡f(xié)同育人”本質(zhì)上也是一種教育形式，其主要目標(biāo)為立德、樹(shù)人。思想政治教育一直是我黨教育工作的重要生命線，它解決了我們“要培養(yǎng)什么的人才”“如何才能培養(yǎng)這種人才”的問(wèn)題?！皡f(xié)同育人”教育環(huán)境下，我們更應(yīng)該注重以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀和文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格可靠的建設(shè)者和接班人。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教育的觀察，大部分英語(yǔ)教師普遍忽略了英語(yǔ)教學(xué)與各學(xué)科的融合，更多關(guān)注在學(xué)生的閱讀技巧掌握程度上。本文以高中牛津譯林版英語(yǔ)必修課—Unit 1 Back to school Extended reading的教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，將各學(xué)科的教學(xué)元素滲透在課堂教學(xué)中，以便達(dá)到同步提高高中學(xué)生在英語(yǔ)和文化兩方面的水平。

一、課前尋找“協(xié)同育人”教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)建“協(xié)同育人”與學(xué)生的聯(lián)系

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀課堂占了英語(yǔ)教學(xué)的一部分，利用好英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師想要有效加入“協(xié)同育人”教育元素，需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，才能為后續(xù)的“協(xié)同育人”教學(xué)做出良好鋪墊。為更好地達(dá)到“協(xié)同育人”的教學(xué)目的，教師可以通過(guò)使用布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀相關(guān)文化資料、提高自身文化廣度等教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”的初步理解。

（一）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

想要牢牢掌握一門知識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分。英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容完成初步了解，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更多地去體會(huì)與“協(xié)同育人”相關(guān)的學(xué)習(xí)理念。

例如，在開(kāi)展Unit 1中“Realizing your potential”教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)當(dāng)有明確的內(nèi)容，它不僅僅是讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行略讀和了解，更重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生在思維上產(chǎn)生“協(xié)同育人”學(xué)習(xí)理念。比如，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠梳理并概括出本文的主要內(nèi)容——通過(guò)發(fā)揮自己的潛能讓學(xué)習(xí)生活豐富多彩；在預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生整理出文章的論述觀點(diǎn)，了解西方學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣有哪些方面，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和中國(guó)學(xué)生分別有哪些相同和不同之處，分析這些學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么有利的或者不利的影響，進(jìn)而可以放大到西方的教育理念與中國(guó)的教育理念分別有什么相同和不同之處，哪些教育方式是我們可以用來(lái)借鑒的，哪些教育方式是與我們格格不入的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，增加了學(xué)生的文化深度，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀相關(guān)文化資料

課前預(yù)習(xí)，不應(yīng)僅僅局限在對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，同樣，“協(xié)同育人”也不應(yīng)局限在對(duì)書本內(nèi)容與身邊現(xiàn)實(shí)生活的思考之中。英語(yǔ)教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放與即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。

例如，在開(kāi)展Unit 1中“Realizing your potential”教學(xué)時(shí)，教師在布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以在多媒體教室里向?qū)W生播放世界著名科學(xué)家或者中國(guó)優(yōu)秀人才等等在學(xué)生時(shí)代用功讀書視頻。通過(guò)對(duì)這些視頻的觀看，讓學(xué)生了解到，想到成為一名優(yōu)秀的、能夠?yàn)樽鎳?guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的接班人，需要擁有怎樣的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段中，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，完成的進(jìn)度如何，在學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)具備了哪些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又有哪些需要不斷提高自己的方面。這樣的視頻內(nèi)容，不僅增加了學(xué)生課外閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，也更容易引起學(xué)生產(chǎn)生同情的能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增加學(xué)生的民族自信心的自豪感。

（三）提高自身文化廣度

想要達(dá)到“協(xié)同育人”教學(xué)的目標(biāo)，不僅需要學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”教育理念有完善的認(rèn)知，它也對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)如何深入引導(dǎo)學(xué)生提出了更高的要求。這就要求英語(yǔ)教師在備課時(shí)，能夠閱讀大量與授課內(nèi)容相關(guān)的文化資料，與其他學(xué)科的教師開(kāi)展跨文化交流，以達(dá)到不斷提高自身文化素養(yǎng)的目的。這樣，英語(yǔ)教師才能在課堂上更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在“協(xié)同育人”方面的深層理解。

例如，在開(kāi)展Unit 1? Back to school Extended reading 教學(xué)時(shí)，本章教學(xué)內(nèi)容分為“Realizing your potential”和“School life in the UK”兩個(gè)部分。在“Realizing your potential”文章中，本文主要以個(gè)人演講為主題。英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的演講形式，與語(yǔ)文教師展開(kāi)文化交流，去了解中式演講與西式演講的相同與不同之處，以便在課堂教學(xué)時(shí)能夠向?qū)W生從多個(gè)方面展示出中西文化的差異。而在“School life in the UK”文章中，文本主要講述了英國(guó)學(xué)生在高中階段的生活內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以通過(guò)與中國(guó)高中階段的學(xué)生生活做出對(duì)比，并通過(guò)向歷史教師對(duì)文化背景等差異進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中英兩國(guó)之間高中學(xué)習(xí)生活不同的差異，去了解西方國(guó)家的教學(xué)文化。英語(yǔ)教師在與各科教師開(kāi)展跨學(xué)科交流的同時(shí)，不僅提高了自身文化素養(yǎng)，這也有利于在傳道授業(yè)時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課上引入傳統(tǒng)文化，促進(jìn)“協(xié)同育人”與文化的融合

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師在對(duì)課本閱讀內(nèi)容講解的同時(shí)，向?qū)W生介紹文化的知識(shí)，讓學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同國(guó)家之間文化存在差異，這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的文化水平，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也體現(xiàn)出課堂教學(xué)階段是“協(xié)同育人”融入教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度。

（一）添加傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升“協(xié)同育人”在教學(xué)中的融合程度

為了更好地在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入“協(xié)同育人”教育理念，英語(yǔ)教師在授課內(nèi)容中應(yīng)加入中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生對(duì)中華文化的了解，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在Unit 1? Back to school Extended reading的授課中，英語(yǔ)教師可以先對(duì)學(xué)生提出“What are your expectations for the future high school life？ What is your dream high school campus life like？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的高中校園生活憧憬和展望，讓學(xué)生為自己的高中階段的學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，向?qū)W生講述一些中華名族的優(yōu)秀學(xué)者，在古代或者近代時(shí)期，他們的學(xué)生生涯中不斷努力學(xué)習(xí)的方法，比如，古代“懸梁刺股”“螢?zāi)矣逞钡墓适拢秩?，近代在帝?guó)主義侵略下，周恩來(lái)總理的“為中華崛起而讀書”的故事，通過(guò)這些故事使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)秀的學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)刻苦鉆研、不驕不躁、堅(jiān)持不懈等的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中國(guó)外高中生活的安排與自己的高中生活模式的不同感到好奇時(shí)，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生講述中國(guó)教學(xué)制度的由來(lái)，最早春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊魯開(kāi)設(shè)的第一所學(xué)堂中，設(shè)置的“六藝”文化課程，它們包含了禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，現(xiàn)代中國(guó)的學(xué)習(xí)課程主要為語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、政、歷等，將它們與國(guó)外在教育領(lǐng)域所設(shè)課程進(jìn)行對(duì)比，感受文化環(huán)境不同帶來(lái)的教育差異。

（二）結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)人物事跡，提高學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”理念的理解

高中學(xué)生的心智發(fā)展尚不夠完全成熟，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，只有具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能引領(lǐng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“協(xié)同育人”教育理念，可以使英語(yǔ)教師通過(guò)歷史人物事跡，讓學(xué)生們?cè)诠适轮挟a(chǎn)生共情，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立牢固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

例如，在“Realizing your potential”的教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生講解“potential”含義時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)上下文的“positive attitude”“useful skill”等內(nèi)容，容易將其理解為“積極的態(tài)度”“有用的技能”的意思，無(wú)法正確掌握單詞在英文表達(dá)中的準(zhǔn)確含義。這時(shí)，英語(yǔ)教師就可以從單詞的本身含義為切入點(diǎn)，通過(guò)舉例中國(guó)歷史上與該單詞有文化聯(lián)系的例子，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。英語(yǔ)教師可以向?qū)W生講述三國(guó)時(shí)期的傳奇人物諸葛亮，他有一部寫給兒子的經(jīng)典著作——《誡子書》，書中向他的兒子講述了修生養(yǎng)性、治學(xué)做人的道理；諸葛亮還有很多精彩的典故，例如“草船借箭”“空城計(jì)”等等。英語(yǔ)教師也可以介紹北宋文化家蘇軾的故事，蘇軾為官時(shí)期不僅盡忠職守，還懂得利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自我提高，最終使自己達(dá)到了精通琴、棋、書、畫的至高境界。通過(guò)引入這些名人事跡，英語(yǔ)教師應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識(shí)是全方位的，不應(yīng)局限在書本和課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之間進(jìn)行平衡。通過(guò)對(duì)這些歷史文化的講解，最終使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“potential”的內(nèi)涵和用法，同時(shí)，在此過(guò)程中也提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析能力和思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹(shù)立了良好自信心。

三、課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)“協(xié)同育人”與學(xué)生的緊密聯(lián)系

古語(yǔ)有云“溫故而知新”，想要進(jìn)一步提高“協(xié)同育人”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合程度，不能缺少課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。課后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)與課堂講授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在腦海中形成特有的系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)模式，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華民族文化深的入了解。

例如，英語(yǔ)教師可以在課后布置英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的“協(xié)同育人”教育內(nèi)容，寫一篇對(duì)“potential”單詞的簡(jiǎn)單理解并加以應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組討論模式，讓學(xué)生將自己的理解進(jìn)行分享。

綜上所述，英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)閱讀課程中加入“協(xié)同育人”的教育元素，這不僅會(huì)提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的趣味性，也給課堂教學(xué)增加了豐富多彩的內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和文化素養(yǎng)，也提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)“協(xié)同育人”的價(jià)值。