陳芳

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式基于現(xiàn)實(shí)世界，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目探究活動(dòng)，用“做中學(xué)”的理念來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。為達(dá)到利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展兒童關(guān)鍵能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，在教學(xué)實(shí)踐中采用行動(dòng)研究的方法開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的探索?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生從單向接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔剿髋c合作中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從師問(wèn)生答的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)綜合應(yīng)用中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從單純學(xué)習(xí)書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)造和生成中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促使兒童關(guān)鍵能力在問(wèn)題研究中萌發(fā)，在核心活動(dòng)中成長(zhǎng)，在項(xiàng)目作業(yè)中滋養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利用源于生活的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法的革新，學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主生成項(xiàng)目成果的過(guò)程中創(chuàng)新和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1. 在探索與合作中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種探究型的學(xué)習(xí)模式，在小組合作學(xué)習(xí)的方式下通過(guò)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)在探索與合作中學(xué)習(xí)。

比如執(zhí)教《擲一擲》這節(jié)課，以探索“同時(shí)擲出兩個(gè)骰子，朝上的面的點(diǎn)子之和為多少的可能性大”為活動(dòng)項(xiàng)目，四人小組共同探索學(xué)習(xí)。以擲骰子做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)小組討論交流規(guī)律。項(xiàng)目活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如學(xué)生研究?jī)蓚€(gè)骰子朝上的面的點(diǎn)子之和時(shí)，對(duì)“4與5的組合和5與4的組合是一樣的嗎”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)論。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表枚舉出骰子朝上的面的點(diǎn)子之和的所有情況，發(fā)現(xiàn)4與5的組合和5與4的組合是不同的，再發(fā)現(xiàn)表格中所有和的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和是7的可能性最多。這時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：為什么和是7的可能性最多，但是小組里擲的時(shí)候不一定擲出和是7的次數(shù)最多？引發(fā)學(xué)生再次的認(rèn)知沖突和更深入的思考，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件出現(xiàn)的概率的大小。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擲出的結(jié)果自已畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，更加直觀地看出擲出的和在2至12中間位置的次數(shù)比較多，兩邊的次數(shù)較少，得出和為５，６，７，８，９的可能性大的結(jié)論。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、對(duì)比、推理、歸納和總結(jié)的能力。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方式下，通過(guò)嚴(yán)密的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，自己得出正確的結(jié)論，隱藏于項(xiàng)目活動(dòng)中的數(shù)學(xué)奧秘是由學(xué)生自已探究出來(lái)的，為學(xué)生個(gè)性化的思考和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生獲得成功、能力增強(qiáng)的良好體驗(yàn)。

2. 在知識(shí)綜合應(yīng)用中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)每一個(gè)兒童無(wú)限發(fā)展的潛能以及無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高兒童的關(guān)鍵能力。

（1）兒童關(guān)鍵能力在問(wèn)題研究中萌發(fā)

讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)度單位和量一量后，讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓的高度，這一項(xiàng)目活動(dòng)可以讓學(xué)生自由選擇所學(xué)的知識(shí)和工具進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。有的學(xué)生選擇尺子測(cè)量教室的高度，然后估計(jì)一層樓的高度，再計(jì)算四層樓的總高度；有的學(xué)生用尺子量出一級(jí)臺(tái)階的高度，再數(shù)出一層樓梯的階數(shù)，算出一層樓的高度再算出教學(xué)樓的高度。這些探究活動(dòng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量、估算、解決問(wèn)題的策略和步驟，體會(huì)與他人合作的重要性和鍛煉團(tuán)體協(xié)作的能力，使兒童關(guān)鍵能力在問(wèn)題研究的過(guò)程中萌發(fā)和成長(zhǎng)。

（2）兒童關(guān)鍵能力在核心活動(dòng)中成長(zhǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中挑戰(zhàn)式地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的關(guān)鍵能力在項(xiàng)目核心活動(dòng)中成長(zhǎng)。比如筆者執(zhí)教《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)就是讓學(xué)生自已補(bǔ)畫出完整的鐘表，并且自學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面，自學(xué)整時(shí)的認(rèn)、讀、寫。在補(bǔ)畫鐘面的過(guò)程中鍛煉了觀察和動(dòng)手操作能力，也加深了學(xué)生對(duì)于隱藏在鐘面中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)指針順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)針轉(zhuǎn)得慢分針轉(zhuǎn)得快，分針轉(zhuǎn)一圈的同時(shí)時(shí)針轉(zhuǎn)一大格。這些細(xì)微的變化是需要一年級(jí)的兒童全神貫注的觀察與思考才能發(fā)現(xiàn)的，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察和深度思考的能力。學(xué)生在小組中討論交流，在全班發(fā)表觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與表達(dá)的能力。自學(xué)整時(shí)的認(rèn)、讀、寫是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次通過(guò)合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)體系，提高學(xué)生的成功感和學(xué)習(xí)自信。

（3）兒童關(guān)鍵能力在項(xiàng)目作業(yè)中滋養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)通常從課上延伸到課后，呈現(xiàn)形式靈活多樣，可以是一次錄制的口頭陳述小視頻，可以是一份書面項(xiàng)目報(bào)告，也可以是一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)。兒童關(guān)鍵能力就在這些項(xiàng)目作業(yè)中滋養(yǎng)、發(fā)展、提高。比如：四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)后，筆者布置學(xué)生每天將家中的垃圾進(jìn)行分類，分別稱出重量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，然后每月制作一個(gè)家庭垃圾情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再挑自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得多樣化，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高。比如：有的同學(xué)調(diào)查了解有害垃圾的種類及其危害，就將查閱的有關(guān)資料制成項(xiàng)目報(bào)告，和同學(xué)們分享，讓同學(xué)和家長(zhǎng)們了解垃圾分類的作用、意義，了解有害垃圾的處理方式。而有的同學(xué)則根據(jù)家庭統(tǒng)計(jì)的塑料垃圾的數(shù)量引發(fā)思考，一個(gè)家庭一年產(chǎn)生的塑料垃圾量是多少？全國(guó)的家庭一年產(chǎn)生的塑料垃圾量是多少？從而引發(fā)下一個(gè)思考：塑料垃圾對(duì)環(huán)境有哪些危害？怎樣處理塑料垃圾？怎樣減少塑料垃圾？這些問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生不斷深入地思考，提升學(xué)生的思考能力。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升了綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 在創(chuàng)造和生成中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

未來(lái)社會(huì)需要有創(chuàng)造性的人，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間創(chuàng)新與創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造和生成項(xiàng)目成果的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《克和千克》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了天平、臺(tái)秤、電子秤、體重秤，以及食品、飲料、水果等物品，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的要求，自已稱物品的重量，探索和感知克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念與應(yīng)用，學(xué)生在使用各種秤來(lái)稱物品的過(guò)程中，感悟1克和1千克的質(zhì)量大小，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)掂一掂、估一估、稱一稱理解這兩個(gè)質(zhì)量單位，會(huì)進(jìn)行單位換算和計(jì)算，并能靈活運(yùn)用于生活。在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)各種秤產(chǎn)生濃厚的興趣，因此在課后布置項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查古代的秤什么時(shí)候出現(xiàn)？有哪些種類？如何使用？現(xiàn)代的秤有哪些種類？和古代的秤比較有哪些優(yōu)點(diǎn)和新的功能？再讓學(xué)生設(shè)計(jì)并動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)秤，制作秤的項(xiàng)目報(bào)告，在《秤》這節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂上匯報(bào)調(diào)查成果，展示自己制作的秤，并介紹設(shè)計(jì)意圖、功能和作用。

學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂上有充足的時(shí)間自主探索，自已動(dòng)手操作感悟知識(shí)體系，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，讓全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，在嘗試和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中生成知識(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，增強(qiáng)數(shù)感、量感，提高推理能力和數(shù)學(xué)建模能力，學(xué)會(huì)批判性思考，敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造，敢于打破常規(guī)思考問(wèn)題，提高深入思考、深度學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造和生成中學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目開展過(guò)程的關(guān)注導(dǎo)致了其評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重點(diǎn)。同時(shí)由于項(xiàng)目式學(xué)生打破了課內(nèi)外的界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課內(nèi)，課外的學(xué)習(xí)也同樣需要評(píng)價(jià)，所有建立課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)與課后過(guò)程性評(píng)價(jià)非常有必要。

其中課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)以教師的觀察為主要方式，觀察點(diǎn)包括：學(xué)生個(gè)體在課堂中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極程度、小組合作活動(dòng)中小組的合作程度等。比如給敢于提出高思維含量問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的學(xué)生頒發(fā)“思考星”；給勇于回答問(wèn)題、有獨(dú)立的見解、表達(dá)時(shí)邏輯思維清晰的學(xué)生頒發(fā)“表達(dá)星”；給有創(chuàng)造力的學(xué)生頒發(fā)“創(chuàng)新星”；對(duì)小組合作良好的小組頒發(fā)“最佳小組”獎(jiǎng)勵(lì)等等。

課后過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)收集的學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)生參與課后項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課后項(xiàng)目學(xué)習(xí)的觀察、筆記、照片、錄音、視頻等，進(jìn)行分析形成教師評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)議進(jìn)行綜合考量。學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行，組長(zhǎng)和全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及思維的靈活性與表達(dá)的準(zhǔn)確和流暢，都制定了評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，再將同學(xué)們和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定，結(jié)合教師評(píng)價(jià)形成課后過(guò)程性評(píng)價(jià)，以優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)的形式記入檔案。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠記錄和評(píng)定學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到肯定和激勵(lì)作用，讓學(xué)生充滿自信，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

2. 發(fā)展型評(píng)價(jià)

發(fā)展型評(píng)價(jià)將每一次項(xiàng)目的課內(nèi)外評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，以1：1的權(quán)重建立學(xué)生綜合發(fā)展的軌跡。以課堂參與、小組協(xié)作、設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目成果四個(gè)指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐情況。將項(xiàng)目作品和評(píng)價(jià)一起放入學(xué)生項(xiàng)目發(fā)展檔案，陪伴學(xué)生一至六年級(jí)的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生每一次的成長(zhǎng)都不容忽視，在每周一次的項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)與總結(jié)課上，同學(xué)們的展示和交流尤如百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，是思想的交流和碰撞，是思維的開發(fā)和啟迪，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模的能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用發(fā)展型評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)三位一體，多元角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使學(xué)生成為21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人！

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)兒童關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-018）。