張嘉玲

在“雙減”政策和國家大力發(fā)展美育教育的情況下，為了讓農村學生體驗不同的音樂課，讓每個農村孩子都接受良好的小學音樂教育，這就促使農村小學音樂教師不僅要開足音樂課時、上好音樂課，優(yōu)化評價措施，還要結合當?shù)靥厣w現(xiàn)出有農村特色的音樂課堂，從而提高農村學生的音樂素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力，促進其身心全面發(fā)展。

一、當前農村小學音樂教學中存在的問題

當前，我國新課程標準不斷更新和完善，從《義務教育音樂課程標準（2011年版）》到今年更新為《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《藝術課程標準》）。對于中華民族音樂文化的傳揚，在音樂、美術、舞蹈、戲劇和影視板塊都有體現(xiàn)，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使教學更具民族精神。作為教師，我們應該更多地去關注和了解傳統(tǒng)音樂和民族音樂，并在教學中能夠體現(xiàn)。課程標準進行了改革，但是在農村小學音樂教學上需要較長的時間來更新。

（一）教師平均年齡偏大，整體音樂素質水平參差不齊

俗話說：“術業(yè)有專攻?！痹谵r村小學，教師整體年齡偏大，專業(yè)的音樂教師不多，農村小學兼職音樂教師音樂知識有限，因此在上音樂課時通常都是播放歌曲的音樂，學生跟唱，這就導致教學形式過于單一，學生容易產生審美疲勞，課堂缺少趣味性，學生逐漸失去學習音樂的興趣，從而不喜歡上音樂課。有部分教師會認真地進行課前準備，但是在教學過程中，關于樂理、視唱、音準等問題可能會一筆帶過，教學的重難點把握得不準確，因此學生無法系統(tǒng)學習音樂知識，在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有起到全面鍛煉的作用。

（二）音樂教學方法有限，缺乏創(chuàng)新以及合理評價

《藝術課程標準》明確指出：音樂教學要聚焦審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系這四類藝術實踐活動開展教學工作，以任務驅動的方式組織教學。身為音樂教師要更明確從哪些方面去落實提升學生的核心素養(yǎng)，使得“核心素養(yǎng)”這一名詞不再是泛泛而談，而是有點可抓、有跡可循。

農村小學的音樂教學主要表現(xiàn)在教師教學方法、理念落后，課堂缺乏活力、枯燥無味。教師可以引導學生進行歌曲演唱，但不能通過音樂引起學生對音樂的感知和情感共鳴。音樂教學不能準確把握重難點，從而不能全面提高學生對音樂的理解力和感受力。在拓展環(huán)節(jié)、音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)教師忽視對學生在創(chuàng)造方面的培養(yǎng)。在課堂評價方面，農村兼職音樂教師多以唱歌水平來評價學生本節(jié)課所到達的程度，這樣的評價方式對學生而言是不科學、不合理的。課后忽視音樂作業(yè)的重要性，音樂作業(yè)作為檢驗學生對音樂知識掌握程度的重要途徑，要通過慢慢積累，一步一步地滲透，逐漸使學生明白，音樂如同語、數(shù)、英一樣重要。

（三）音樂教學未結合農村資源，缺少農村特色

《藝術課程標準》要求：學生觀察自然、了解社會、感悟人生，發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，體會音樂與社會生活的關系，能夠將音樂與歷史、地理、風土人情、社會生活、文化習俗、地方方言等結合起來，讓學生在特定的文化語境中更好地了解音樂文化內涵與風格意蘊，學習和領會中華民族藝術精髓，增強民族自信心與自豪感。

農村小學地理環(huán)境優(yōu)越，各村落都有自己獨特的民間藝術，作為農村音樂教師，要善于將本地區(qū)的民族、民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到學校音樂課程中來，從小引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

二、農村小學音樂課教學的有效策略

（一）利用綠水青山資源，讓音樂教學接地氣

目前農村小學的教育設施設備有所提升，但音樂教學資源相對于城市而言是比較落后的，對學生的音樂課程學習還是有一定的影響。農村地區(qū)有著豐富的自然資源可以作為音樂素材，所以音樂教師可以充分挖掘和利用當?shù)氐淖匀毁Y源，對學生進行富有當?shù)靥厣囊魳方虒W。我校位于珠江三角洲地區(qū)北端，是增城區(qū)北部最大的山區(qū)，學校于村落里，能夠近距離接觸到大自然的生態(tài)環(huán)境，音樂教師若是能夠把這樣的生態(tài)資源與音樂教學相結合，會使得音樂教學更接地氣，更能體現(xiàn)當?shù)剞r村的特色。

例如歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課的情感目標是能夠自信地演唱歌曲，歌曲表達了思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，激起他們熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)生活的美好情感。在教學中，教師可以通過視頻、圖片等形式來展示家鄉(xiāng)的美景美物，帶領學生欣賞歌唱家鄉(xiāng)美景的歌曲，了解家鄉(xiāng)的特色民俗，進而達到學生愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感目標。

作為音樂教師，我們都知道欣賞課是最難上的，但如果能夠利用好農村的自然資源，就能讓學生在通過自然界的美景和音樂世界中學會欣賞音樂。例如，在欣賞二胡獨奏曲《空山鳥語》時，可以根據農村學校優(yōu)越的自然環(huán)境，提前布置聆聽山里、樹林里鳥叫聲的課前作業(yè)，根據鳥叫聲想象鳥兒們在干什么，再通過課堂教學，進一步感受《空山鳥語》這首樂曲，通過二胡模仿鳥兒一天的生活情景，感受空山與鳥語的意境，從而培養(yǎng)學生愛護動物、保護自然、熱愛自然的情感。

（二）利用農村民間藝術資源，讓音樂教學更走心

民間藝術資源是指學校所在地區(qū)在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的藝術資源，包括音樂資源和美術資源。選擇合適的民間藝術資源滲入音樂課堂，能夠讓農村小學音樂教學進一步發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，讓音樂課堂更加走心。

小學階段是學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美的重要階段，也是學習傳承鄉(xiāng)土音樂的最佳時期。因此，針對農村學生的實際情況，農村小學音樂可以把教材與民間藝術相結合，發(fā)揚和傳承優(yōu)秀的民間藝術。

貔貅舞源于廣東吳川縣，流傳于粵西及廣州增城區(qū)，相傳始于明代，是廣州市客家地區(qū)極具特色的民間舞蹈省級非遺項目。貔貅舞的主要道具是大鼓、鑼和饒，表演根據鑼鼓點的節(jié)奏進行，舞步模仿貓步，根據具體不同的歷史傳說以及表演形態(tài)，形成了具有增城客家特色的貔貅舞，通常在喜慶節(jié)日進行表演。目前貔貅舞文化傳承以增城區(qū)派潭鎮(zhèn)佳松嶺村的貔貅隊為代表，而我校正是處于這個地理位置。

在欣賞中國民間樂曲《秧歌舞曲》時，六年級的學生經過六年學習，具備了較好的音樂基礎，但六年的音樂課本里關于我國民間樂曲的篇幅較少，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師可以給學生播放一段《貔貅舞》的視頻，學生從身邊熟悉的鄉(xiāng)土藝術出發(fā)，與北方的《秧歌舞曲》進行對比，分析南北方在喜慶節(jié)日不同的民俗文化，感受南北方音樂上的差異，并通過課堂樂器演奏的形式體現(xiàn)出來。這樣，學生的音樂情感不僅得到了提高，還在無形中理解和接受了民間藝術，豐富了音樂知識。又如在學習一年級下冊《過新年》這一課時，指導學生利用小鼓、鈸、镲等課堂樂器為歌曲進行伴奏，學習鼓點節(jié)奏，通過打擊樂器體會給歌曲伴奏的樂趣，在課堂尾聲，教師可以通過視頻展示春節(jié)時貔貅舞的精彩片段，感受春節(jié)歡騰的氛圍，讓民間藝術走進學生的內心。

把民間藝術帶進音樂課堂，不僅提高了學生的學習積極性，還能讓學生學習和了解民間藝術，把優(yōu)秀的民間藝術文化在音樂課堂進行推廣。我校開設了貔貅舞社團活動，學生在學習貔貅舞的過程中增加了音樂文化底蘊，這項非物質文化遺產也得到了傳承和宣傳。

（三）利用農家生活資源，讓音樂教學更貼近生活

在農村家庭，每家每戶基本上都會飼養(yǎng)家禽，農村的孩子們每天都可以聽到各種小動物的叫聲，因此在課堂上，充分利用這些農家生活資源，不僅豐富了教學資源，還使得音樂教學更加貼近學生們的生活。

在學唱《在農場里》時，這首歌曲主要模仿豬、牛和鴨子三種動物的叫聲來表現(xiàn)農場里動物的可愛，非常貼近農村孩子的實際生活。在農村這些動物都比較常見，學生們能夠真真切切地與這些動物進行接觸交流，所以學習這首歌曲學生們的積極性很高。在教學中，通過觀察教師對動物叫聲或身體動作的模仿，讓學生猜想是哪種動物并模仿它的叫聲。當學生能夠掌握歌曲后，可以給學生帶上小動物的頭飾進行表演唱，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可以引導學生思考農場里還有哪些小動物，它們的叫聲是怎么樣的，歌詞可以如何改編等。學生結合他們在生活中觀察動物習性的經驗，會把小動物模仿得活靈活現(xiàn)。

農村的學生雖然沒有城市學生學習音樂那么優(yōu)越的條件，但我們可以從自身做起，結合現(xiàn)有的生活經驗學習音樂。農村音樂教師要挖掘和利用好農家生活資源，引導學生結合自身的生活實踐經驗，在音樂課堂中體現(xiàn)出特有的農村生活氣息。

三、農村小學音樂教學應注意的問題

（一）挖掘和利用農村音樂資源要有選擇性，把握好教學尺度

農村小學在開發(fā)和利用當?shù)匾魳焚Y源時，要結合學校條件以及教師的教學能力，根據教材和學生的年齡特點，選擇合適的教學內容。如《貔貅舞》，舞步動作難度不大，低年級學生具有活潑開朗，喜歡模仿的特點，正好可以吸引他們好學、愛模仿的心理；而高年級學生可以選擇一些本地方的音樂歌曲，比如我校可以學習本地客家山歌《過山拉》，通過學習用高亢、悠長的聲調，隔山對歌的形式，初步了解原生態(tài)山歌的特點。音樂教師在選擇農村音樂資源的過程中，要根據學生能夠達到的目標選擇合適的作品，有些資源雖好，但要考慮到學生能夠接受的程度，準確把握好利用尺度。

（二）農村小學音樂教學要考慮到農村學生的音樂基礎

小學音樂教學的目的是培養(yǎng)學生的音樂興趣，挖掘他們的音樂特長，提高學生的音樂審美能力和文化素養(yǎng)。在農村小學，學生雖然有一定的音樂基礎，但樂理知識掌握得不多，試唱、節(jié)奏、欣賞等音樂能力比較弱。所以，農村小學的音樂教學要遵循學生已有的知識條件，循序漸進，慢慢滲透，不可操之過急。

（三）農村小學音樂教學要從課程標準的要求出發(fā)

《藝術課程標準》中提到：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程的適宜性?！?/p>

依據課程標準的具體要求，結合農村小學學生的特點，在教學實踐中多借助社會活動、第二課堂等平臺，為學生提供個性展示平臺，通過開發(fā)農村音樂資源，讓學生將自己所學的知識技能與成果展示充分結合到一起，學生在活動參與中享受音樂帶來的成功和歡樂，培養(yǎng)他們對音樂的持久興趣。

在素質教育的背景下，農村小學音樂教學應遵循課程標準，改進課堂教學模式，最大程度地挖掘農村音樂資源，開發(fā)學生的音樂潛能，開闊農村小學生的音樂視野，結合校內外的音樂實踐活動，運用音樂增強學生的藝術表現(xiàn)力，樹立自信心。

作為農村小學音樂教師，要堅持不懈探索、努力挖掘農村優(yōu)秀音樂資源，提高學生的參與意識，形成良好的音樂教學氛圍，使農村小學音樂教學更具農村特色，豐富農村音樂教學模式，從而促進農村音樂教學發(fā)展，提升音樂教學的影響力，使農村音樂教學在音樂教育改革中達到一個新高度。