孫庚鳳

將幼兒教育與小學教育相比，存在學習內(nèi)容、學習時長、作業(yè)及管理方式不同的現(xiàn)象，這些差異需要幼兒盡快適應(yīng)，以能夠跟上小學教育教學的節(jié)奏，取得良好的學習成績，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當幼兒在進入小學后不能很好地適應(yīng)時，將影響學業(yè)，甚至出現(xiàn)焦慮、恐懼、厭學等問題。因此，為了能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學教育，做好幼小銜接工作尤為必要，同時這也需要有關(guān)教職人員作更深層次的思考。

一、幼兒教育與小學教育之間的差異

1. 教育內(nèi)涵不同

幼兒園的教育教學中側(cè)重于以游戲促進教學，教師常會讓兒童自由游戲，在游戲中探索、學習、發(fā)現(xiàn)知識，引導幼兒養(yǎng)成愛思考、愛學習的習慣。小學教育教學更側(cè)重于正規(guī)課堂的教學方法，在課堂上為學生講解知識；幼兒教學中更側(cè)重保育，既要教育學生，又要保護、培育學生。小學教育需要學生有自理能力，沒有保育環(huán)節(jié)。另外，幼兒園與小學校園的環(huán)境也存在不同，幼兒園中的教育教學環(huán)境更為自由、輕松；小學中的教育教學環(huán)境是有條理的，是一種受教師支配的學習環(huán)境。

2. 家長要求不同

在幼兒園的教育教學中，家長要求進行兒童的保育，保障兒童的健康成長，包括對于身體健康和心理健康雙方面的成長呵護。幼兒園在開展教育教學工作時，也會遵循《幼兒園教育指導綱要》，按照該綱要中的原則、目標、內(nèi)容要求等開展教育教學工作。小學教育教學中，家長側(cè)重于兒童對知識的掌握要求，更為擔憂學生的學習成績情況，如家長要求孩子在學校學會并掌握基本的拼音、數(shù)學知識等。

3. 幼兒園教師與小學教師的定位不同

幼兒園教師是幼兒的引領(lǐng)者，是幼兒學習活動的支持者、合作者，通常是以學生的自由活動、健康生活為主，關(guān)注幼兒的身體狀況和心理狀態(tài)，運用科學的方式助力幼兒的健康成長；小學教師是知識的傳播者，以授業(yè)解惑為主，目的在于培養(yǎng)學生學習知識、解決問題，助力學生成為有學問、懂知識的少年。

二、幼小銜接的有效方法

1. 給予充足的銜接時間

在幼兒園的教育教學工作中，應(yīng)從兒童升學角度出發(fā)，尤其是在幼兒進入大班時，應(yīng)積極開展幼小銜接工作，讓幼兒感受到小學教育教學特點，逐漸培養(yǎng)幼兒的聽課習慣。只有幼兒園在教育教學工作中給予充足的幼小銜接時間，才有利于學生更好地適應(yīng)小學教育，打下良好的學習基礎(chǔ)。例如，幼兒園教育教學中，教師可以根據(jù)幼兒的特點模擬小學課堂，可以是10分鐘的課堂教育，也可以是20分鐘的故事傳遞等，這可以逐步養(yǎng)成學生認真聽課的習慣。為了進一步讓學生產(chǎn)生對小學學習的向往，幼兒園可以根據(jù)實際情況帶領(lǐng)小朋友去參觀小學校園，提前了解小學教育環(huán)境，這易于使孩子們產(chǎn)生對未來學習的期待和憧憬。在此過程中，幼兒園及家長應(yīng)最好提前半年積極展開幼小銜接工作，且不應(yīng)急于求成，以避免幼兒在心理上感受到陌生、恐懼等。

2. 強化教學內(nèi)容的銜接

在幼小銜接教育教學中，除了要注重銜接時間足夠外，還應(yīng)注重教學內(nèi)容的銜接，使幼兒進一步了解小學教學內(nèi)容的大體形勢、知識范圍等，這有利于幼兒在進入小學后快速適應(yīng)節(jié)奏，快速進入到小學學習的狀態(tài)中，取得良好的學習成果。例如，幼兒園在幼小銜接教育教學中，要對大班幼兒積極展開基礎(chǔ)知識的培育工作，并注重基礎(chǔ)知識教育的多元化，使幼兒了解更多小學教育教學中的內(nèi)容。幼兒提前了解語文、數(shù)學、自然知識，也利于綜合素養(yǎng)的提升。又如，幼兒園教師還可以積極傳遞小學生的行為準則，讓學生懂得尊重教師、講禮貌，在上課時專心聽講等，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。但教師在開展幼小銜接教育時不應(yīng)嚴厲灌輸知識，而是應(yīng)該以行動帶動教育為主，如進行親自演示，以取得更為良好的幼小銜接教育成果。

3. 家校合作做好幼小銜接工作

要想取得良好的幼小銜接教學效果，家長與學生共同努力顯得尤為必要。幼兒教師在開展幼小銜接教育時，應(yīng)積極與家長群體溝通，引導家長重視幼小銜接工作，積極培育兒童的基礎(chǔ)文化知識，讓學生了解小學知識體系、內(nèi)容等，但也應(yīng)注重適度培育，避免過度灌輸知識引發(fā)學生的厭煩情緒，拔苗助長既會影響孩子的學業(yè)，也不利于兒童的健康。舉例而言，家長在開展幼小銜接教育時，可以讓幼兒在空閑時間背誦一些古詩、學寫一些常見字等，前提是從興趣愛好方面來引導幼兒體會和感受來自文化的樂趣。有些幼兒可能在這方面沒有表現(xiàn)出足夠的興趣，記不住和寫不出，但也不應(yīng)給予過多的責備，即使學生的表現(xiàn)不好，家長也應(yīng)進行鼓勵。只有家校共同努力，讓學生盡早接觸小學文化知識，并在學習中感到輕松，才有利于學生更好地適應(yīng)小學學習、生活。

4. 培養(yǎng)學生的自理能力

幼兒在剛剛進入幼兒園時往往呈現(xiàn)出自理能力弱、情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象，為了更好地開展幼兒園教育，教職人員多會采取保育措施，引導學生學習知識、感受到自由、快樂，健康地成長。但在幼兒踏入到小學校園后，教學內(nèi)容并沒有保育環(huán)節(jié)，學生的生活、學習需要獨立。對此，為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學教育，具有一定的自理能力，幼兒園的幼小銜接教育中應(yīng)積極展開對兒童自理能力的培育。例如，在幼小銜接教育中，從生活方面讓學生進行鍛煉，養(yǎng)成好的習慣，教師應(yīng)積極讓學生自主完成一些事項，包括讓學生準備學習用品、自己穿衣服、系鞋帶等，逐步讓學生學會自己動手解決問題的習慣。通過一定的鍛煉，學生養(yǎng)成良好的生活習慣，既有利于學生更好地步入小學校園，對于學生的后續(xù)成長也具有諸多益處。

三、幼小銜接的科學指導

1. “忌急”“忌多”“忌快”

（1） “忌急”

幼兒進入小學是人生中的一個新的階段，為了更好地適應(yīng)小學教育，應(yīng)有一個過渡過程，而不是一蹴而就，因此，對于幼兒的幼小銜接教育，“忌急”是重要的一環(huán)。在此過程中，家長及教師不應(yīng)急功近利，不要一味地灌輸知識，而是應(yīng)在教育中引導。具體而言，應(yīng)循序漸進，一步一個腳印地開展幼小銜接工作，從幼兒學習習慣、心理感受、能力鍛煉等方面協(xié)同出發(fā)。

（2）“忌多”

幼小銜接教育中，讓幼兒掌握更多的小學知識，可以讓學生更好地適應(yīng)小學教育教學特點，讓學生取得良好的學習效果。但此過程中不應(yīng)忽視學生年齡小、心智不健全的特征，如若讓學生在成長過程中過多地接觸知識，學習拼音、寫字、漢字等，學生會感受到較大的壓力，并不能夠感受到快樂的童年生活，這很可能造成學生心理上的厭學等問題產(chǎn)生。與此同時，盡管學生在幼兒成長階段接觸了大多的小學學科知識，但在小學課堂中還要重復一遍，這也容易導致學生感到學習的無趣。因此，幼小銜接教育還應(yīng)從兒童全面發(fā)展出發(fā)，注重小學知識的有限傳遞，而非知識的重復、多量。

（3）“忌快”

從教育教學的規(guī)律來看，不同階段有不同的教學任務(wù)，同時也是根據(jù)學生不同年齡段特點定制的。教育教學中進行提前灌輸知識雖然有利于學生超前了解，但也容易產(chǎn)生“欲速則不達”的現(xiàn)象，不能夠取得良好的教學效果。在幼小銜接教育中，應(yīng)采取“淺嘗輒止”“浸潤”的方式，進行規(guī)范過渡。例如，心理學界有一個著名的實驗，即心理學家格賽爾的雙胞胎爬梯實驗。實驗中，雙胞胎中的一個，在他出生48周起，每天做十分鐘的爬梯訓練，連續(xù)六周，到52周時，他能熟練地爬5級樓梯。在此期間，雙胞胎中的另一個不做訓練，而是到他53周時才開始練習爬樓梯，結(jié)果，兩周后他也能爬到樓梯的頂端。這一實驗說明了孩子發(fā)展是有其內(nèi)在“時間表”的，教育要尊重孩子的實際水平，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律。

2. 遵循五個“多”的方針

五個“多”，即“多陪伴成長”“多習慣養(yǎng)成”“多培養(yǎng)閱讀”“多注重品質(zhì)”“多增加信心”。

（1）多陪伴成長

孩子的成長離不開父母的關(guān)愛、教師的教育，其中的核心要義即陪伴。有了陪伴，孩子可能會更愿意主動學習、聆聽，進而掌握知識、養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在幼小銜接教育教學中，家長應(yīng)注重多陪伴兒童，伴隨兒童的成長。這也有利于助力學生養(yǎng)成良好的獨立自主性格，樹立學生的自信心。

（2）多習慣養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣，衡量教育是不是成功就看有沒有養(yǎng)成良好的習慣?！苯逃褪且B(yǎng)成對這個世界充滿好奇心，不斷地自主學習，不斷為自己充電的習慣。幼兒園每個月讓孩子做一件事，培養(yǎng)好習慣。例如，幼兒園的教育教學中可以讓學生養(yǎng)成飯前洗手、進食不語等習慣，逐漸提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）多培養(yǎng)閱讀

兒童在學習過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，則會主動找書去讀，這有利于學生的健康成長。閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉，閱讀的種子是在家庭里播下的，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)是從家庭開始的。因此，在幼小教育教學中，家長應(yīng)積極培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。

（4）多注重品質(zhì)

幼兒表現(xiàn)出的學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)，也正是中小學生正在倡導的核心素養(yǎng)。學習品質(zhì)不是兒童要學習的知識、技能本身，而是兒童面對這些知識技能時，即學習這些知識技能時的態(tài)度、傾向。這要求家長不要單純追求知識技能，一定要在入學準備的過程中關(guān)注孩子的學習興趣、態(tài)度、習慣、傾向。

（5）多增加信心

孩子從幼兒園進入小學是一個重要的挑戰(zhàn)，因為孩子的學習方式、學習習慣、學習特點，包括教師的要求都會有很大的不同，對于孩子們來講，這一階段的挑戰(zhàn)一點也不輕松。但這一階段對于孩子而言尤為重要，幼小銜接做得好，對于孩子在小學的學習和生活會有很大影響，要從細節(jié)關(guān)注孩子在這一階段的情況，不能輕視孩子這一階段的表現(xiàn)，因此，幼兒園的教育教學中應(yīng)積極增加兒童的自信心，如幼兒園在帶領(lǐng)兒童參觀小學后，應(yīng)樹立學生進入小學后的光榮感、幸福感。

綜上所述，幼兒升入小學學習是人生中的一件大事，也是生活中的一次重大轉(zhuǎn)折，幼兒在進入小學后不能很好地適應(yīng)新的學習氛圍、節(jié)奏時，將影響學業(yè)，甚至出現(xiàn)焦慮、恐懼、厭學等問題，不利于學生的健康成長，也可能耽誤未來發(fā)展。因此，幼兒園教育教學中做好幼小銜接教育尤為必要，同時也要求幼兒園的相關(guān)教職人員掌握合理的方法，明確科學的指導方針。相信在家校共同努力下，孩子們一定會順利地過渡到小學生活。