朱書巖

化學(xué)屬于高中教育體系中的主要學(xué)科之一，但受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生在高中化學(xué)課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)熱情下降等問題，直接阻礙高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程，甚至影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法屬于一種全新的教學(xué)形式，其不僅迎合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，更滿足高考背景下高中化學(xué)教育要求，致力于培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，既為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)，又在保障教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展高中化學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用意義

高中生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師為將更全面的知識(shí)傳達(dá)于學(xué)生，常以灌輸式教育為主，繁重的學(xué)業(yè)壓力使得學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺少自主思考時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)思維的形成。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。此外，以任務(wù)的形式布置學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到參與感和成就感，使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種“闖關(guān)”的方式，既幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，更注重集體學(xué)習(xí)，可以說，無論從提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力來說，還是通過合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都起到了相對(duì)積極的作用，確?；瘜W(xué)課程的有序開展。因此，教師有必要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入化學(xué)課堂中，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃，一方面促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中積累更多知識(shí)；另一方面，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)氛圍，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中化學(xué)所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度較大，加之高考背景下，學(xué)生需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力過重，較容易在面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)體系時(shí)出現(xiàn)抵觸情緒。為進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)效果，教師有必要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，帶有化學(xué)主題且相對(duì)輕松的教學(xué)情境，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步達(dá)成。因此，教師有必要基于高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知能力制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，搭建適于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。此外，為緩解高考背景下學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，亦為促進(jìn)學(xué)生更專注于任務(wù)本身，教師有必要在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過程中，注入趣味性元素，以此提高教學(xué)吸引力，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步達(dá)成。

如教師在開展“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)課程教學(xué)期間，應(yīng)聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的相關(guān)條件和具體現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。如組織學(xué)生開展蘋果實(shí)驗(yàn)，分析蘋果放置時(shí)間與腐爛狀態(tài)之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生搜集一些閑置電池，研究為何電池在未經(jīng)使用的情況下，放置時(shí)間久也會(huì)出現(xiàn)電力消耗情況。此任務(wù)布置形式結(jié)合課程主題，更融合生活常見現(xiàn)象，真正在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，減緩因化學(xué)學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于，可借助學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但結(jié)合以往任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施情況來看，每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在明顯差異，對(duì)于許多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，較難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師有必要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在特定的化學(xué)主題情境下，開展鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，使每位學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)掌握更多方法。為保障合作學(xué)習(xí)能夠落實(shí)于實(shí)處，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法前，可先基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異確立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置不同學(xué)習(xí)問題。此方式更便于將組內(nèi)學(xué)生化學(xué)思維集中，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方向探索和解決化學(xué)問題。

如教師在開展“認(rèn)識(shí)不同類型晶體”一課教學(xué)期間，可先借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放各類晶體結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，研究晶體結(jié)構(gòu)；其次，在了解晶體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的情況下，分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)性質(zhì)的影響。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定差異，對(duì)晶體的理解也存在明顯不同，但經(jīng)過研究和討論，學(xué)生在無形之中可以加深對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)印象，在合作學(xué)習(xí)和自主思考完成后，通過教師的系統(tǒng)講解，各個(gè)學(xué)生也將由此形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步達(dá)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)。

在以往發(fā)展過程中，高中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，也幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為促進(jìn)學(xué)生更好地投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師需在課前制定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在實(shí)施“過氧化鈉與水之間的反應(yīng)產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)過程中，可先準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格，而后將表格分發(fā)至不同小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)際過程中，要求小組內(nèi)學(xué)生需分別負(fù)責(zé)不同實(shí)驗(yàn)板塊，并將具體實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容記錄在報(bào)告中，最終考察哪一小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告呈現(xiàn)最為完整即為獲勝。此方式不僅利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程為學(xué)生提供思考方向，更讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與實(shí)驗(yàn)過程，不僅達(dá)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)目的，更深化了學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言將起到積極的促進(jìn)作用，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)并非代表學(xué)生在獲得任務(wù)后便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特點(diǎn)來看，此方式帶有較強(qiáng)的集體性特點(diǎn)，也就是說，以集體為單位共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但集體學(xué)習(xí)模式下，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)盲區(qū)，簡(jiǎn)而言之，部分學(xué)生表現(xiàn)過于活躍，部分學(xué)生在集體中的價(jià)值常被忽視。為此，教師應(yīng)與學(xué)生搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施做到合理監(jiān)控，保障每位學(xué)生都能順利進(jìn)入到執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。此外，化學(xué)與其他學(xué)科存在明顯差異，化學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性更強(qiáng)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并做到及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，系統(tǒng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有序?qū)嵤?，為學(xué)生在高中化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如教師在開展“離子反應(yīng)”一課教學(xué)期間，可先為學(xué)生展示電離實(shí)驗(yàn)：明確學(xué)生氯化鈉在進(jìn)入水中后，可觀察到其整體溶解過程，即使此時(shí)接通電源，氯化鈉溶液也可以完成導(dǎo)電。出現(xiàn)此情況的主要原因在于，電在水分子的作用下，分離出鈉離子和氯離子，最終水合離子由此結(jié)合而成。通過實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可充分了解到，即使是移動(dòng)的離子，在電場(chǎng)作用下也會(huì)出現(xiàn)定向移動(dòng)的情況，導(dǎo)電基礎(chǔ)由此建立。溶液在出現(xiàn)自由移動(dòng)的離子后，也會(huì)衍生出導(dǎo)電的結(jié)果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)離子反應(yīng)形成一定了解，并且逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)，教師便可提出以下問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。如：“何種物質(zhì)在哪些條件下會(huì)電離出可移動(dòng)的離子？哪位同學(xué)能夠通過實(shí)驗(yàn)為老師證明？”此提問方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與合作交流平臺(tái)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也將逐步開展酸堿鹽水溶液實(shí)驗(yàn)，最終測(cè)試出導(dǎo)電具體情況，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不止需要教師做好任務(wù)的布置，也應(yīng)考察最終任務(wù)的執(zhí)行情況，也就是說，教師在發(fā)布任務(wù)后，需明確有些任務(wù)單憑借學(xué)生一人的力量無法完成。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不足而無法參與到實(shí)驗(yàn)操作中，教師應(yīng)觀察每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，建立師生與生生之間溝通的橋梁，必要情況下通過技術(shù)指導(dǎo)確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行，保障每位學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而獲得成就感和滿足感，并且發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

（四）完善評(píng)價(jià)過程，提升教學(xué)成效

結(jié)合高中化學(xué)課堂中所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)化學(xué)課程主題，逐一為學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法取得的教學(xué)成效，包括學(xué)生任務(wù)的完成情況，均需要系統(tǒng)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)或是學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，評(píng)價(jià)體系的制定會(huì)直接影響最終教學(xué)效果。為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，亦為鍛煉學(xué)生綜合能力，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有序開展，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，借助信息技術(shù)或相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間開展任務(wù)成果交流，使每位學(xué)生均可在交流中掌握更多學(xué)習(xí)技巧和方法，并通過任務(wù)成果而體驗(yàn)到成就感和滿足感。傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化成長(zhǎng)需要，因此，除教師的客觀評(píng)價(jià)外，還應(yīng)立足于學(xué)生角度，開展學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，利用更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的完整性和時(shí)效性，進(jìn)而逐步提高學(xué)生反思精神，使學(xué)生糾錯(cuò)能力能夠因此得到增強(qiáng)。

如教師在開展“有機(jī)化合物的分類”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間，需明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于，幫助學(xué)生掌握區(qū)別有機(jī)化合物的方法，并了解一些重要的官能團(tuán)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為前提的課堂教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供一些有機(jī)物和無機(jī)物，組織學(xué)生觀察其特性，并分析具體的組成元素，同時(shí)要求每位學(xué)生需系統(tǒng)歸納和整理學(xué)習(xí)方法和任務(wù)成果于課上展示。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過大而產(chǎn)生退縮心理，教師可組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，要求組內(nèi)各個(gè)成員需承擔(dān)起自身職責(zé)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。任務(wù)完成后，需選擇一位組內(nèi)成員展示學(xué)習(xí)成果，并由其他小組對(duì)該小組學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)，最終由教師對(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并開展有效指導(dǎo)，基于不同小組常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題展開注意講解，以此保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的順利進(jìn)行。此方式拉近了學(xué)生之間的距離，更為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。受高考?jí)毫Φ挠绊?，為提高教學(xué)效率，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與課程學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅為學(xué)生提供了互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更利用完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，無論是小組內(nèi)評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生逐漸明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，便于未來教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法起到較為積極的作用，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，更能在提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。為此，教師有必要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入到化學(xué)課堂實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)氛圍、打造教學(xué)情境的方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。此外，教師還需借助合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于及時(shí)提供指導(dǎo)。最后，利用更完善的評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生任務(wù)完成情況，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。