尚菊霞

摘 ?要：在課程游戲化理念指引下，幼兒園堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，依托江蘇省“十三五”教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)課題《幼兒園“閱讀潤澤”教育的實(shí)踐研究》，充分利用本土資源，以“閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)、閱讀是生長”的課程理念為依據(jù)，初步構(gòu)建實(shí)施幼兒園“生活閱讀”課程，將大自然、大社會(huì)都拓展成幼兒的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過與自然、與社會(huì)、與自我的多項(xiàng)互動(dòng)，從而獲得“關(guān)愛生命、支持體驗(yàn)、共享成長”的潤澤，來達(dá)成幼兒對(duì)生命具備恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、態(tài)度及行為的目的。

關(guān)鍵詞：生活閱讀；課程；潤澤

２０１２年，教育部頒布《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。大家在摸索、嘗試中開展了多元化的《指南》學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到了《指南》的核心——兒童，“看見兒童，理解兒童，關(guān)注每一個(gè)兒童”“幫助兒童用自己的方式獲得發(fā)展”成了我們課程實(shí)施的宗旨和目標(biāo)。幼兒園把“閱讀潤澤”教育研究的成果與學(xué)校真實(shí)生活相結(jié)合，凝練成學(xué)校的教育特色。探索期間，我們以促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒在自然中閱讀、在社會(huì)中閱讀，在自我中閱讀，通過積極感知、親身體驗(yàn)、愉悅創(chuàng)造等閱讀方式，來達(dá)成在自然而然中獲得潛移默化的生命滋養(yǎng)與無聲的收獲目標(biāo)。

一、深入挖掘資源，積極開發(fā)園本課程內(nèi)容

在我園園本課程“生活閱讀”的理念下，以貫徹“閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)、閱讀是活動(dòng)”的理念為主線，我園注重開發(fā)不同的閱讀資源，讓幼兒在開放、自主、豐富的閱讀環(huán)境中享受“閱讀”的過程。

（一）聚焦“真實(shí)、動(dòng)態(tài)”的“自然閱讀”

１． 小潤農(nóng)場(chǎng)：通過開辟小潤農(nóng)場(chǎng)，我園不僅培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的情感，也讓幼兒在與人合作、互幫互助的過程中，體驗(yàn)到了合作的力量、分享的快樂。

２． 自然角：我園為幼兒創(chuàng)設(shè)了多樣的、富于變化的自然角環(huán)境，給幼兒帶來了直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)。

３． 小潤出門了（親近自然）：我們改變以往無意識(shí)的“外出”為有意義的“行走”，充分挖掘園外大自然中的教育資源，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能為主要課程內(nèi)容，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。

（二）凝聚“自然、新鮮”的“社會(huì)閱讀”

１． 社會(huì)實(shí)踐中閱讀生活的“真”

我園處在地理位置相對(duì)優(yōu)越的地方，交通便利，社會(huì)環(huán)境豐富多樣。我們利用“小潤出門了”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的體驗(yàn)，滿足幼兒的真實(shí)需求。幼兒可以閱讀到真實(shí)的勞動(dòng)，體會(huì)職業(yè)的不同，也萌生出勞動(dòng)的光榮與自豪。

２． 人文資源中閱讀家鄉(xiāng)的“美”

我園地處農(nóng)村，本土資源優(yōu)勢(shì)明顯，所以通過一系列參觀、訪問活動(dòng)，開發(fā)本土人文資源，創(chuàng)設(shè)“活”教育。有參觀昭祠堂、鴻山博物館、鴻山遺址、尋找老街味道、紅十月等豐富的活動(dòng)。

３． 新聞線索中閱讀生活的“鮮”

我園通過開設(shè)“小潤新聞眼”欄目，利用生活中的碎片化時(shí)間，講講新聞，說說有趣事，使得新聞話題成為幼兒深度閱讀社會(huì)的重要載體。

（三）匯集“積極、智慧”的“自我閱讀”

幼兒在與環(huán)境的交互中，通過閱讀自然、閱讀社會(huì)、閱讀自己的身心，從幼兒園延伸到家庭、社區(qū)，從單一的閱讀到調(diào)動(dòng)多種感官的學(xué)習(xí)，幼兒自我體驗(yàn)、自我探究。這樣的閱讀既是幼兒自我認(rèn)知的提升，也是幼兒自我能力的成長，更是幼兒自我精神的革新。

１． 繪本故事中閱讀生活之“趣”

（１）拓展室內(nèi)外閱讀空間

戶外閱讀：我們通過改變傳統(tǒng)的閱讀形式，把幼兒的閱讀環(huán)境從教室變成了戶外，借助“小潤樹屋”“親親樹林”等自然環(huán)境和閱讀創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣，從而更加吸引幼兒，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣！

室內(nèi)閱讀：我們將每個(gè)班的閱讀區(qū)擴(kuò)大，根據(jù)《指南》指引，創(chuàng)設(shè)包括“聽、說、讀、寫”四方面的閱讀空間，讓孩子們充分閱讀，滿足深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要，給孩子們營造一個(gè)立體的閱讀環(huán)境。

（２）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的閱讀環(huán)境

我們利用樓梯墻、區(qū)角展示閱讀過程；利用宣傳板進(jìn)行好書推薦；利用樓梯角的“公共閱讀區(qū)”，每月推出一期“身邊的閱讀”專欄……旨在使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣。互動(dòng)的閱讀環(huán)境給孩子營造了主動(dòng)的、可探究的閱讀支持。

２． 特色活動(dòng)中閱讀生活之“味”

我們依據(jù)《指南》，將我園幼兒閱讀生活的方式架構(gòu)于校園資源、家長資源、社會(huì)資源，在物質(zhì)、精神資源的重組補(bǔ)給上進(jìn)行幼兒積極主動(dòng)、自主自由的閱讀。

（１）“美潤美奐”繪本月

以繪本為線索呈現(xiàn)班本特色環(huán)境，借助繪本延伸活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主題環(huán)境，融審美、教育于一體。

（２）“潤之聲”讀書月

在《指南》指引下，我園以“閱讀潤澤”特色活動(dòng)為主導(dǎo)，激發(fā)全體師生的讀書熱情，帶動(dòng)家門口的讀書熱潮，使讀書活動(dòng)貼近幼兒、貼近教師，融入各個(gè)家庭與生活，形成學(xué)以增智、學(xué)以立德、學(xué)以怡情、學(xué)以致用的全民讀書氛圍。

（３）“小潤秀”藝術(shù)節(jié)

我園利用“小潤秀”藝術(shù)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒閱讀大自然和大社會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（４）“奔跑的小潤”體育節(jié)

我園利用“奔跑的小潤”體育節(jié)活動(dòng)更好地落實(shí)幼兒園健康教育課程目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性，營造良好的戶外游戲氛圍，有效開展幼兒園戶外體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、有效落實(shí)管理，拓寬課程實(shí)施路徑方法

（一）開展自主進(jìn)餐實(shí)踐幫助兒童自我管理

我園的自主用餐已經(jīng)開展了兩年左右，以“班級(jí)試點(diǎn)”帶動(dòng)“全園開展”的形式，反復(fù)研磨?，F(xiàn)在，我園幼兒、教師對(duì)自主盛餐、端餐已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。通過匯總實(shí)驗(yàn)班級(jí)的情況，結(jié)合幼兒的需要和出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們做了如下的細(xì)化。一是與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自主盛餐的問題，并協(xié)商解決辦法。排隊(duì)從以前的一對(duì)變成兩隊(duì)，三隊(duì)一起盛，減少等待時(shí)間。二是各班在參照的基礎(chǔ)上，開展研討，依據(jù)自己班級(jí)的空間進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。三是園部調(diào)整自主用餐硬件設(shè)備，增添餐具，刪選適合大小的湯勺、菜勺等。實(shí)踐中，我園十分關(guān)注幼兒的自主性，讓孩子參與到路線的設(shè)計(jì)、問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助孩子進(jìn)行自我管理。

（二）實(shí)施彈性一日活動(dòng)時(shí)間保障幼兒游戲

我園經(jīng)過多次改革優(yōu)化一日活動(dòng)時(shí)間。減少統(tǒng)一安排的生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少幼兒等待時(shí)間，時(shí)間的安排上一切以幼兒活動(dòng)為中心，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的一日活動(dòng)環(huán)境。

除了晨操、午睡的時(shí)間，其余時(shí)間幼兒和教師可根據(jù)自己的需要和興趣，靈活調(diào)配，自主、自愿地開展相關(guān)的活動(dòng)，減少時(shí)間的隱性浪費(fèi)。保證游戲時(shí)間每天３小時(shí)，戶外活動(dòng)２小時(shí)，戶外體育活動(dòng)時(shí)間１小時(shí)。在穩(wěn)定有規(guī)律開展活動(dòng)的同時(shí)，確保幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。

（三）建立適時(shí)、適當(dāng)?shù)膱@本“幼兒評(píng)價(jià)”體系

我園圍繞幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等幼兒在園的各個(gè)方面，依據(jù)《指南》中的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。

１． 周周評(píng)：我園通過每周“歡樂豆寶貝”的評(píng)選，鼓勵(lì)幼兒積極爭取、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互幫互助，取長補(bǔ)短。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，形成了積極向上、努力進(jìn)取的良好班級(jí)氛圍。

２． 每月評(píng)：我園根據(jù)實(shí)際情況，由園部和班級(jí)分層制定《幼兒每月能力測(cè)評(píng)表》，通過教師評(píng)價(jià)、年級(jí)組匯總，行政層跟蹤的方式開展。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，園部不僅可以通過數(shù)據(jù)清晰了解各班的發(fā)展水平，也能對(duì)教師教育教學(xué)能力有清晰的把握。同時(shí)，年級(jí)組通過小組會(huì)議，能有針對(duì)性地進(jìn)行互補(bǔ)與互助。各班教師也能對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展情況有明確的把握，有針對(duì)性地開展個(gè)別幼兒能力提升工作。

３． “首尾”評(píng)：我們對(duì)每個(gè)班都要進(jìn)行期初一次、期末一次的半日活動(dòng)調(diào)研，通過全面調(diào)查，了解每個(gè)班幼兒的各方面的發(fā)展情況。園部對(duì)班級(jí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，大大提升了班級(jí)整體發(fā)展水平。

４． 期末評(píng)：每學(xué)期結(jié)束，我園對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行期末幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，通過細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)，科學(xué)直面每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)跟蹤，有效引導(dǎo)，幫助幼兒積極健康發(fā)展。

５． 日常評(píng)：我園每月開展“閱讀故事會(huì)”，通過教師的觀察記錄、談話等方式對(duì)幼兒的個(gè)案進(jìn)行分析反思，了解幼兒發(fā)展“通項(xiàng)”和“個(gè)案”，幫助教師正確客觀面對(duì)幼兒教育。本學(xué)期，我園課程案例《小枸杞的故事》獲得了無錫市“自然課程案例評(píng)比”一等獎(jiǎng)的好成績，充分發(fā)揮了教師資源分享的優(yōu)勢(shì)。

６． 星級(jí)評(píng)：學(xué)期結(jié)束，每班對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，利用全優(yōu)之星、智慧之星等榮譽(yù)，鼓勵(lì)幼兒積極努力、健康發(fā)展。

７． 檔案評(píng)：我園根據(jù)《指南》指導(dǎo)，制定符合我園實(shí)際的《幼兒成長檔案》，記載幼兒的成長過程，并將它作為一種課程資源來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。不僅幫助教師較全面地評(píng)價(jià)幼兒，也讓家長了解和掌握了幼兒發(fā)展?fàn)顩r。

三、后期推進(jìn)工作計(jì)劃及策略

（一）“生活閱讀”課程資源庫的構(gòu)建、開發(fā)和利用

在幼兒園“生活閱讀”課程的實(shí)施、探究的過程中，我們?nèi)绾沃贫茖W(xué)、合理的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各班如何根據(jù)研究內(nèi)容對(duì)幼兒園身邊可開發(fā)或已開發(fā)的資源進(jìn)行梳理，去粗取精，去偽存真。

眾多課程資源必須有效管理才能使教師使用起來便捷，如何對(duì)資源進(jìn)行列表梳理，使人一目了然。

如何建立資源的動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制，使閱讀資源在動(dòng)態(tài)中求穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展。

（二）“生活閱讀”實(shí)踐的升華與凝練

我園地理優(yōu)勢(shì)明顯，大自然、大社會(huì)都是很好的教學(xué)資源，如何從幼兒的視角出發(fā)，進(jìn)一步加深幼兒體驗(yàn)，充分利用這些資源的優(yōu)勢(shì)，與幼兒一起開展實(shí)踐體驗(yàn)，并且將實(shí)踐延伸、拓展，成為幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自我的“真材實(shí)料”。

四、結(jié)語

課程游戲化實(shí)施以來，我們重新認(rèn)識(shí)了幼兒生活、游戲和課程的關(guān)系，“潤澤生命，花開無聲”是我們美好的課程愿景，我們將珍視幼兒游戲、生活的價(jià)值，繼續(xù)以課程游戲化深度推進(jìn)為契機(jī)開展“生活閱讀”課程的探索，為“讓每一個(gè)生命都潤澤美好”的目標(biāo)而努力！

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（責(zé)任編輯：陳華康）