胡熙妍

摘要：學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”的提高是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中信息技術(shù)課堂的組織以“真實(shí)性學(xué)力”的形成作為具體目標(biāo)與內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)。本文以高中信息技術(shù)學(xué)科核心概念“數(shù)據(jù)”的教學(xué)為例，針對“真實(shí)性學(xué)力”的提高，從構(gòu)建真實(shí)情境、經(jīng)歷真實(shí)活動、展示真實(shí)思維、落實(shí)真實(shí)評價(jià)四個(gè)方面展開教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)力；核心素養(yǎng)；高階思維；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0048-04

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》指出，信息技術(shù)課堂不再僅僅是會打字、會操作、會編程，更應(yīng)注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，最終會利用信息科學(xué)與技術(shù)解決真實(shí)問題。[1]教育家紐曼將這種能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確地遷移，進(jìn)而把知識運(yùn)用于新的情境中的學(xué)習(xí)力稱為“真實(shí)性學(xué)力”。[2]信息技術(shù)課堂作為落實(shí)數(shù)字核心素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該站在有利于學(xué)生成長的角度，關(guān)注真實(shí)性，以提高學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”為目標(biāo)導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握在數(shù)字環(huán)境下利用信息技術(shù)的手段和方法，提升學(xué)生能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評價(jià)信息、整合信息、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂“真實(shí)性學(xué)力”的提高應(yīng)以學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能為媒介，以構(gòu)建信息技術(shù)結(jié)構(gòu)化知識、解決信息世界真實(shí)問題為導(dǎo)向，以發(fā)展信息思維、創(chuàng)新思維為核心的高階思維能力為目標(biāo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

聯(lián)結(jié)虛實(shí)世界，構(gòu)建真實(shí)情境

學(xué)生只有面對自己感興趣的真實(shí)問題，才會全身心投入，身心愉悅地學(xué)習(xí)，從而形成積極的情感體驗(yàn)。教師要全面分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，通過科目整合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的、把多樣的知識串聯(lián)起來的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過真實(shí)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的深度融合。

例如，“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科核心概念作為高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)與核心，以“必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊為主，貫穿所有模塊，要求學(xué)生在認(rèn)識數(shù)據(jù)的基本概念、表現(xiàn)形式、獲?。ú杉┓椒ㄒ约疤幚?、應(yīng)用等基礎(chǔ)上，深入了解信息社會，最終形成科學(xué)的數(shù)據(jù)認(rèn)知態(tài)度、靈活的數(shù)據(jù)管理能力及適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)創(chuàng)新意識。筆者所在學(xué)校每年都會舉行愛心義賣活動，因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“愛心傳遞，真情永駐義賣活動”的學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動將生活問題求解與信息技術(shù)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以數(shù)字信息社會的愛心義賣與之前的義賣活動有哪些變化、你們準(zhǔn)備如何開展這個(gè)活動等問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息社會，感受數(shù)字生活的發(fā)展，領(lǐng)悟信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，以此引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

設(shè)計(jì)解決方案，經(jīng)歷真實(shí)活動

學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂有兩條主線，一條明線以學(xué)生經(jīng)歷的活動為主導(dǎo)，一條暗線以信息素養(yǎng)目標(biāo)為支撐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科的雙重邏輯。課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“策劃、探討—形成解決方案—執(zhí)行方案”的過程，而不是執(zhí)行教師設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生成為能動的設(shè)計(jì)者，而非被動的執(zhí)行者。

仍以“愛心傳遞，真情永駐義賣活動”為例，學(xué)生以小組的方式設(shè)計(jì)義賣活動方案，討論信息社會愛心義賣活動如何開展。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“賣什么”“如何賣（如何發(fā)動學(xué)生參加義賣活動？如何展示宣傳義賣商品？）”“賣得怎么樣”入手，思考可以采用哪些信息手段更好地完成本次活動，討論后形成的方案分為四個(gè)階段開展，每個(gè)階段具體的實(shí)施過程和滲透的數(shù)字核心素養(yǎng)如右表所示。

活動1涉及的知識點(diǎn)是Excel表格數(shù)據(jù)處理的基本方法和技巧（排序、篩選、分類、匯總），這部分內(nèi)容學(xué)生在初中已掌握，所以提供微視頻材料作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架即可。學(xué)生通過這個(gè)活動樹立數(shù)據(jù)需求分析、用數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)和生活的意識。

活動2涉及的知識點(diǎn)是數(shù)模/模數(shù)的轉(zhuǎn)化，文字編碼，聲音、圖像、視頻的采集和編碼，二進(jìn)制與數(shù)制轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過商品數(shù)據(jù)信息采集（學(xué)生將書法作品、油畫等自創(chuàng)作品數(shù)字化……），了解“數(shù)據(jù)有多種形態(tài)，不同形態(tài)的數(shù)據(jù)采集方法不同”，進(jìn)而掌握基本觀念“數(shù)據(jù)來源于現(xiàn)實(shí)世界，需要有序的編碼進(jìn)入計(jì)算機(jī)世界”，理解“計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的工作原理”。學(xué)生通過制作海報(bào)，掌握利用采集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新的手段和利用信息化手段宣傳的方法。

活動3涉及的知識點(diǎn)是條形碼、二維碼的作用和制作，數(shù)字認(rèn)證，數(shù)字身份，加密與解密，文檔組織與管理。學(xué)生通過售賣商品及做商品銷售記錄（歌曲、視頻等電子化商品通過掃描二維碼獲取）了解“數(shù)據(jù)校驗(yàn)、數(shù)據(jù)管理與維護(hù)的基本方法”，進(jìn)而理解“對數(shù)據(jù)的保護(hù)就是對我們自己的保護(hù)”。

活動4涉及的知識點(diǎn)是數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)自動化計(jì)算、數(shù)據(jù)圖表的制作、數(shù)據(jù)報(bào)告的撰寫。學(xué)生通過完成義賣活動成果匯報(bào)，了解“數(shù)據(jù)的常見分析方法、數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”，學(xué)會“根據(jù)需要，進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)分析與表達(dá)”，進(jìn)而形成基本觀念“數(shù)據(jù)經(jīng)過處理與加工成為對我們有用的信息”。學(xué)生經(jīng)歷用Excel完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)的圖表表示的完整過程（適當(dāng)滲透體驗(yàn)用Python程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)計(jì)算、詞云圖數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，以此達(dá)到前后知識的關(guān)聯(lián)，概念深度具體運(yùn)用、理解并靈活運(yùn)用的目的），最后用數(shù)據(jù)說話，完成義賣成果報(bào)告。活動總結(jié)階段學(xué)生借助親身經(jīng)歷的活動過程梳理數(shù)據(jù)、信息、知識與智慧的關(guān)系，明確“數(shù)據(jù)”是原始素材，獨(dú)立時(shí)沒有意義，“信息”是對“數(shù)據(jù)”進(jìn)行加工處理后的有意義的數(shù)據(jù)，“知識”是對“信息”的提煉和歸納，是對信息的應(yīng)用，“智慧”是對“知識”的處理和應(yīng)用。

學(xué)生通過設(shè)計(jì)義賣活動方案，學(xué)會根據(jù)需求分析形成解決方案，并根據(jù)實(shí)際情況選擇一種合適的數(shù)字手段完成任務(wù)。通過經(jīng)歷活動，學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)處理的一般過程，在活動過程中形成對數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價(jià)值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認(rèn)識，提升了數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

整合知識結(jié)構(gòu)，展示真實(shí)思維

學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)問題、解決問題的全過程，但是知識還處于一種零散、非系統(tǒng)的狀態(tài)，思維軌跡也是模糊的，產(chǎn)生不了遷移并解決動態(tài)問題的能力。要想學(xué)生完成遷移，必須讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象再到具體，進(jìn)而形成復(fù)雜完整的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師可以搭建支架，設(shè)計(jì)完整的問題鏈，利用遞進(jìn)式問題厘清學(xué)生解決問題的思維軌跡，并利用信息數(shù)字工具幫助學(xué)生完成“知識結(jié)構(gòu)化”和“思維可視化”兩項(xiàng)重要心智活動的整合，將學(xué)生識別問題到形成方案、執(zhí)行方案的真實(shí)全思維過程顯性化地展示出來。

筆者在愛心義賣活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理愛心義賣活動的各個(gè)環(huán)節(jié)了解數(shù)據(jù)處理的一般過程（如圖1），同時(shí)延伸拓展，將愛心義賣范圍面向全社會，使學(xué)生明確數(shù)據(jù)量變大時(shí)就需要用數(shù)據(jù)庫（如商品管理系統(tǒng)）來管理大數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜、高效的管理功能（模塊3數(shù)據(jù)管理與分析），并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)管理，在了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)科學(xué)合理管理數(shù)據(jù)的同時(shí)需要關(guān)注數(shù)據(jù)安全等倫理問題，最后引導(dǎo)學(xué)生完成“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科核心概念的知識建構(gòu)（如上頁圖2）。

在這一過程中，學(xué)生利用已有的認(rèn)知體系不斷擴(kuò)大新知，以可視化的形式將零碎的知識進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)框架，厘清知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和外在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的整合和價(jià)值的提煉，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃椭R模型。之后，將這些模型成果遷移到其同類問題的解決之中，達(dá)到對同類問題的深刻理解與把握，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

著眼成長立場，落實(shí)真實(shí)評價(jià)

“真實(shí)性評價(jià)”是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際直面的真正的問題解決情境中，對學(xué)力進(jìn)行的質(zhì)性評價(jià)的總稱。筆者主張站在學(xué)生成長的角度，不以判斷學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是將評價(jià)點(diǎn)落在學(xué)生學(xué)到的知識是如何在實(shí)際中得到應(yīng)用的。以“問題解決+合作”構(gòu)建評價(jià)框架，以學(xué)生在真實(shí)情境中信息知識技能選用的能力和學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題方案設(shè)計(jì)的能力作為主要評價(jià)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中呈現(xiàn)出的關(guān)鍵能力、創(chuàng)新精神和學(xué)科思維品質(zhì)，主張讓學(xué)生在參與活動過程中認(rèn)識信息世界，會以信息技術(shù)的眼光看問題，解決問題。

針對“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科核心概念，筆者設(shè)計(jì)的總體評價(jià)指標(biāo)是“學(xué)生設(shè)計(jì)的愛心義賣活動方案是否符合當(dāng)今時(shí)代”，具體指標(biāo)是學(xué)生在完成這個(gè)方案的過程中“是否了解數(shù)據(jù)處理的一般過程”“是否會進(jìn)行數(shù)據(jù)需求”“分析采集是否會合理選用數(shù)字化工具或平臺采集數(shù)據(jù)”“是否會選用合適的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)，完成分析報(bào)告”。

面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂的“真實(shí)性學(xué)力”是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐步形成的靈活融合的知識體系、學(xué)科觀念、思維方式和探索模式，是應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的真實(shí)問題的綜合能力。這種綜合能力的形成需要學(xué)生在真實(shí)情境下展開能動學(xué)習(xí)，學(xué)以致用解決實(shí)際問題，創(chuàng)新地應(yīng)用整合解決類似問題，并將這種信息思維方式延伸到信息生活的方方面面，反饋社會，做好社會服務(wù)，最終促進(jìn)自我成長和自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鐘啟泉.解碼教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：27+33.