摘要：以“雙高”建設(shè)為背景，將建設(shè)成果分為硬性成果和軟性成果，認(rèn)為硬性成果是“雙高”建設(shè)的“硬骨頭”，作為“雙高”建設(shè)的標(biāo)志性成果，直接影響“雙高”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。筆者在“雙高”建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)多種因素影響師生對(duì)成果的獲取，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校管理部門促進(jìn)師生取得成果的策略。

關(guān)鍵詞：教師成果；學(xué)生成果；差異性；策略

為了推進(jìn)我國(guó)高等教育的趕超發(fā)展，國(guó)家積極推進(jìn)本科院校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的“雙一流”工程，并穩(wěn)步實(shí)施高職院校創(chuàng)建中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的“雙高”計(jì)劃?！半p一流”或“雙高”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)績(jī)效目標(biāo)來(lái)考核?？?jī)效目標(biāo)是“雙高計(jì)劃”在實(shí)施期內(nèi)預(yù)期達(dá)到的產(chǎn)出和效果[1]。按照建設(shè)方案和任務(wù)書設(shè)定的績(jī)效目標(biāo)，一件一件落實(shí)，一條一條兌現(xiàn)，扎扎實(shí)實(shí)、不折不扣地推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)落細(xì)落效[2]。從績(jī)效目標(biāo)的考核來(lái)看，建設(shè)成果是最具體和直觀的載體。本文所述成果為“雙高”建設(shè)中取得的成績(jī)或成效。

一、“雙高”建設(shè)任務(wù)及成果種類

表1為高職院?！半p高”建設(shè)任務(wù)一覽表，高水平學(xué)校建設(shè)任務(wù)更宏觀，著眼于學(xué)校黨建引領(lǐng)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)、治理能力等全方位提升辦學(xué)水平，而高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)針對(duì)聚集效應(yīng)、模式創(chuàng)新、教學(xué)資源、三教改革、技能平臺(tái)等全方位打造專業(yè)群，這些建設(shè)任務(wù)包含大量的建設(shè)內(nèi)容及產(chǎn)出指標(biāo)。

基于任務(wù)的難度，可將成果分為硬性和軟性成果。硬性成果是指需要參加比賽或申報(bào)評(píng)審才能取得的省級(jí)以上（含省級(jí)，下同）成果，如黨建標(biāo)桿院系、“雙帶頭人”工作室、學(xué)生技能大賽、教師教學(xué)能力大賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品在線開放課程、課程思政示范課、名師工作室、技能大師等。軟性成果是指學(xué)校取得的一些校級(jí)成果。如制定政策、制度、措施、辦法、規(guī)劃、方案、標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體系、機(jī)制、模式，創(chuàng)建或評(píng)選組織、個(gè)人、先進(jìn)、案例、團(tuán)隊(duì)、課程等，打造品牌、成立機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建基地、開展活動(dòng)、完成培訓(xùn)等。這些成果學(xué)?？煽?，不受過(guò)多外力干擾。

兩類成果的關(guān)系是，某些硬性成果需要軟性成果的支撐，比如，要參加省賽爭(zhēng)取硬性成果，往往要先組織校內(nèi)選拔決出省賽選手，再比如，要申報(bào)省級(jí)項(xiàng)目，校級(jí)先創(chuàng)建或評(píng)審，然后再擇優(yōu)上報(bào)。有些硬性成果無(wú)需校內(nèi)選拔的支撐，如“三全育人”高校、職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校、高技能人才培養(yǎng)基地、繼續(xù)教育基地等，這些成果往往是以學(xué)校為單位，或者實(shí)現(xiàn)難度大，如引進(jìn)技能大師、取得發(fā)明專利等。

硬性成果通過(guò)同類院校比拼或上級(jí)有關(guān)部門審批才有可能取得，與學(xué)校自主可控的軟性成果相比，更具權(quán)威性、代表性、公平性、認(rèn)可性，能否如期取得這些硬性成果，直接關(guān)系到“雙高”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，爭(zhēng)取硬性成果成為學(xué)校“雙高”建設(shè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為想方設(shè)法必須啃下的“硬骨頭”。這些硬性成果的取得，任務(wù)最終需要落實(shí)到人，以教師為主取得的成果（如教師教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)項(xiàng)）稱為教師成果，以學(xué)生為主取得的成果（如學(xué)生技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)）稱為學(xué)生成果。陳保榮[3]提出，教師能力和學(xué)生素質(zhì)作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)象，可通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)判，如個(gè)體性指標(biāo)——教師、學(xué)生開展的活動(dòng)獲得的榮譽(yù)和取得的成績(jī)，集體性指標(biāo)——教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)、技術(shù)技能水平。筆者基于對(duì)本校“雙高”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)教師能力的成果比體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的成果更難取得，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性和代表性，為此進(jìn)行了調(diào)研與反思，下面以競(jìng)賽為例分析影響因素。

二、影響師生獲取成果的主要因素

我校2021-2022年取得全國(guó)職業(yè)院校大學(xué)生技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽獎(jiǎng)項(xiàng)共58項(xiàng)，同期取得的職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽省賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，教師成果無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都不如學(xué)生成果，教師成果無(wú)省級(jí)一等獎(jiǎng)，更無(wú)國(guó)獎(jiǎng)。

（一）評(píng)審方式與標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)能力大賽雖然有比賽規(guī)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但比賽方式以提交材料與參加答辯為主，不實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參加比賽的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)錄像勢(shì)必帶有表演性質(zhì)，裁判評(píng)分采用網(wǎng)評(píng)或結(jié)合答辯給出，帶有較強(qiáng)的主觀性。評(píng)判教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為，教學(xué)效果好的教學(xué)能力才是強(qiáng)大的，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)能力并不能代表教師的真實(shí)能力和水平，裁判以專家的視角去評(píng)價(jià)教學(xué)能力，而不是讓受教育者學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)能力，主客體是錯(cuò)位的。

學(xué)生技能大賽，特別是理工農(nóng)醫(yī)類，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，按比賽規(guī)程，學(xué)生比賽的是高質(zhì)量高速度地完成比賽內(nèi)容，裁判作為行業(yè)企業(yè)專家，依據(jù)競(jìng)賽規(guī)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選手的比賽過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，這才是正確的評(píng)價(jià)主客體，專家的評(píng)審更具專業(yè)性、權(quán)威性。當(dāng)然，也有一些文旅類、藝術(shù)類競(jìng)賽項(xiàng)目具有較大的評(píng)判主觀性，這也是這類項(xiàng)目屬性所決定的。

（二）角色與環(huán)境

老師參賽有些并非出于強(qiáng)烈的意愿，而是學(xué)校的選擇和安排，應(yīng)付的心態(tài)影響了后面的備賽。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，備賽訓(xùn)練也是一種學(xué)習(xí)，而老師的本職工作是教，而不是學(xué)，因此，參賽訓(xùn)練需要讓老師變成學(xué)生的角色，學(xué)習(xí)大量與競(jìng)賽相關(guān)的東西，老教師的認(rèn)知已經(jīng)較為成熟，固有思維對(duì)訓(xùn)練有一定的影響，年輕教師教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較欠缺，對(duì)參賽也有一定影響。即使有主動(dòng)的參賽意愿，也限于日常教學(xué)、家庭影響等因素不可能全身心投入到訓(xùn)練備賽中，會(huì)受到其他很多事務(wù)的干擾，也許靜不下心來(lái)專心致志地訓(xùn)練，勤學(xué)苦練、坐冷板凳、心無(wú)雜念的訓(xùn)練狀態(tài)不易達(dá)到，進(jìn)取拼搏的意識(shí)不一定強(qiáng)烈持久，這些思想和行動(dòng)都會(huì)影響到比賽成績(jī)。

學(xué)生選手的優(yōu)勢(shì)在于，沒(méi)有太多其他雜念或干擾，可以專心致志地訓(xùn)練備賽，在指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求與管理下，學(xué)生是比較聽(tīng)話的，時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)進(jìn)入瓶頸期，但通過(guò)勞逸結(jié)合的調(diào)劑，以及老師的關(guān)懷安撫，學(xué)生們會(huì)適應(yīng)和堅(jiān)持下來(lái)，在指導(dǎo)教師科學(xué)指導(dǎo)下，以及邀請(qǐng)專家或名師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以檢查訓(xùn)練效果，糾正訓(xùn)練偏向，解決訓(xùn)練疑難，少走訓(xùn)練彎路，指引正確方向，提升訓(xùn)練效果。

兩相比較，教師選手更多地依賴于自身的需求和堅(jiān)持，而學(xué)生選手的努力訓(xùn)練更多來(lái)源于老師的影響。

（三）時(shí)間與精力

老師們除了正常教學(xué)任務(wù)外，還要承接學(xué)校各種任務(wù)，還要迎接各種檢查、考核、評(píng)比，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去完成，教師選手不可能像學(xué)生選手那樣停下手中其他工作，天天只進(jìn)行備賽訓(xùn)練，由此可見(jiàn)，教師選手往往是很忙的，難得心無(wú)旁騖地做一件事，他們的訓(xùn)練備賽從時(shí)間和精力上來(lái)說(shuō)，往往是分散的、短暫的、不穩(wěn)定的，從量上來(lái)看，也不可能像學(xué)生那么多。

相比較而言，學(xué)生選手可以停課訓(xùn)練，每天只干一件事，就是訓(xùn)練，也無(wú)其他世俗干擾，訓(xùn)練時(shí)間和投入精力是連續(xù)的、穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的，只要訓(xùn)練得法，是比較容易出成果的。

（四）重視程度

學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)重視，參與者重視，就會(huì)有使命感和責(zé)任感，就有動(dòng)力和壓力，就會(huì)主動(dòng)投入，克服困難，拼搏進(jìn)取，目標(biāo)堅(jiān)定，持之以恒。如果至上而下，在乎形式，而不提供實(shí)實(shí)在在地支持，不務(wù)實(shí)地推進(jìn)工作，最終的結(jié)果可想而知。今年，我院參加的學(xué)生技能競(jìng)賽，奪得國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)參賽項(xiàng)目全部獲獎(jiǎng)，與學(xué)生技能競(jìng)賽相比，教師教學(xué)能力大賽連學(xué)校都沒(méi)走出去，成績(jī)較差，其原因是我們重視和強(qiáng)化了學(xué)生技能大賽的備賽，輕視和懈怠了教師教學(xué)能力大賽的備賽。

三、促進(jìn)師生取得成果的策略

習(xí)近平總書記指出，“正確的戰(zhàn)略需要正確的策略來(lái)落實(shí)。”[4]，結(jié)合“雙高”建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下策略是對(duì)癥下藥的。

（一）任務(wù)與激勵(lì)結(jié)合

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展要靠師生共同努力，“雙高”建設(shè)是全面提升辦學(xué)水平與能力的重大工程，不僅任務(wù)繁重，而且需要成果突出。要高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)，既要通過(guò)行政手段進(jìn)行分配和安排，也要輔以恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，引導(dǎo)師生積極承接，將成果與教師的績(jī)效、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，將成果與學(xué)生的專升本、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、素質(zhì)學(xué)分等結(jié)合起來(lái)，最大限度調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和拼搏進(jìn)取干勁。

（二）充分調(diào)動(dòng)年輕人

年輕人雖然經(jīng)驗(yàn)缺乏，但朝氣蓬勃，精力充沛，思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于事業(yè)奮斗期，不管是出于自身成長(zhǎng)的需要，還是領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)調(diào)度，更顯示出配合性和干勁，尤其對(duì)于“單身漢”小青年，少了許多干擾，更易于集中時(shí)間精力到工作上。相比較而言，老教師更看重個(gè)人需求，來(lái)自于家庭或社會(huì)干擾較多，干事創(chuàng)業(yè)的激情不如年輕人高，雖然有一定經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)挑戰(zhàn)的積級(jí)性、主動(dòng)性要差些，因此，對(duì)老教師的調(diào)動(dòng)，更多的靠責(zé)任和義務(wù)，對(duì)年輕人的調(diào)動(dòng)，可以發(fā)揮思想引導(dǎo)和行政手段。

（三）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量

無(wú)論是科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，個(gè)人的力量畢竟單薄，團(tuán)隊(duì)的力量巨大，一個(gè)科學(xué)精壯、拼搏進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，可以創(chuàng)造逆天的成績(jī)，而一個(gè)東拼西湊、松松垮垮的團(tuán)隊(duì)，注定有名無(wú)實(shí)、難以成器。俗話說(shuō)，不怕狼一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友。有些團(tuán)隊(duì)，形式大于實(shí)質(zhì)，實(shí)干的人少，掛名的人多，戰(zhàn)斗力低。將恰當(dāng)?shù)娜私M合進(jìn)來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，協(xié)調(diào)一致，形成結(jié)構(gòu)合理、真抓實(shí)干的高效團(tuán)隊(duì)，是完成任務(wù)的必要保障。

（四）善于借助外力

借助外力，不僅是要多請(qǐng)專家名師或能工巧匠進(jìn)行指導(dǎo)，還需要放眼全國(guó)，多走出去學(xué)習(xí)交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，融入主流，把握最新動(dòng)態(tài)，防止閉門造車、井底之蛙，要尋找和選擇校外優(yōu)質(zhì)資源，采用多種形式，如現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)交流、線上指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等，對(duì)選手進(jìn)行培養(yǎng)打造，借助多方力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多參加模擬賽、對(duì)抗賽等，增加選手的參賽經(jīng)驗(yàn)。

（五）為師生營(yíng)造適宜的環(huán)境

環(huán)境不僅包含硬件條件，還包含訓(xùn)練氛圍，以及保障措施辦法等，解決他們的后顧之憂，比如，因?yàn)閷W(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間停課訓(xùn)練，課程結(jié)業(yè)成績(jī)?nèi)绾翁幚?？某高職院校制定了解決辦法，對(duì)獲得省級(jí)或國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，可沖抵其結(jié)業(yè)成績(jī)和學(xué)分，對(duì)未取得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，也給他們一個(gè)較合理的結(jié)業(yè)分?jǐn)?shù)，這樣就解決了學(xué)生上課與訓(xùn)練的矛盾，讓學(xué)生全身心投入訓(xùn)練備賽。再比如，為了激勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取成果，某省出臺(tái)政策，對(duì)獲得全國(guó)職業(yè)院校大學(xué)生技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)及以上等次的選手，可以免試專升本。對(duì)于教師選手，學(xué)校要調(diào)整其教學(xué)任務(wù)，保證其有充足的時(shí)間和精力投入備賽，并且在績(jī)效考核等方面給予支持和傾斜。

（六）人文關(guān)懷，思想引導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，打氣鼓勁

無(wú)論是指導(dǎo)教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)心關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練，不能不管不顧，讓學(xué)生自我管理，學(xué)生自控力欠缺，比如每天的訓(xùn)練，要制定訓(xùn)練計(jì)劃，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，特別地，年輕人都愛(ài)睡懶覺(jué)，早上或午休起不了床，要讓學(xué)生設(shè)置鬧鐘，鬧鐘不起作用的話，指導(dǎo)教師還要加以提醒。訓(xùn)練要有計(jì)劃、按步驟、分階段進(jìn)行，要經(jīng)常與學(xué)生交流，特別要通過(guò)談心談話的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免長(zhǎng)時(shí)間枯燥訓(xùn)練出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)他們的生活也要關(guān)心和幫助，通過(guò)慰問(wèn)等方式體現(xiàn)關(guān)心關(guān)愛(ài)，讓他們感受到溫暖和重視，特別是選手遇到訓(xùn)練瓶頸期時(shí)，要給他們打氣鼓勁，促使他們克服訓(xùn)練的厭倦和疲憊感，堅(jiān)定意志，不灰心，不動(dòng)搖，奮勇向前。

（七）科學(xué)嚴(yán)格的推進(jìn)機(jī)制

科學(xué)的組織和訓(xùn)練，是取得成績(jī)的必要保證，無(wú)論是訓(xùn)練計(jì)劃，還是訓(xùn)練目標(biāo)，要不折不扣地完成，并且要分階段自查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和短板，千方百計(jì)解決，不能讓選手帶著問(wèn)題上賽場(chǎng)，并且要嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行幾次模擬賽，評(píng)估效果，及時(shí)彌補(bǔ)。

（八）領(lǐng)導(dǎo)親力親為，效果不同

做一件事，不是領(lǐng)導(dǎo)安排或布置了就不管了，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生，如果領(lǐng)導(dǎo)不抓緊抓實(shí)，他們是沒(méi)有壓力和緊迫感的，領(lǐng)導(dǎo)親自抓訓(xùn)練，優(yōu)勢(shì)在于領(lǐng)導(dǎo)各方面資源較豐富，易于解決訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)親自抓，指導(dǎo)教師和學(xué)生感覺(jué)更受重視，責(zé)任感和使命感更強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動(dòng)效應(yīng)更強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)親自抓訓(xùn)練，有助于從更高層面分析、思考及解決備賽中的系列問(wèn)題。以我校為例，2021年我校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)國(guó)賽選手的訓(xùn)練，賽前指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)怎么管選手，天天讓選手關(guān)在房間里訓(xùn)練，也沒(méi)怎么找外援進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)選手的訓(xùn)練也少于過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致參加國(guó)賽時(shí)不僅未獲獎(jiǎng)，成績(jī)還排在倒數(shù)幾名。2022年，我們吸取教訓(xùn)，提前謀劃和準(zhǔn)備，解決了選手的訓(xùn)練設(shè)備，進(jìn)行了科學(xué)管理，為提高其參賽水平，通過(guò)線上線下方式邀請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任其指導(dǎo)教師，為選手解決訓(xùn)練上、學(xué)習(xí)上、生活上、思想上、心理上的問(wèn)題，盡最大努力保證了選手安心訓(xùn)練，并監(jiān)管其訓(xùn)練過(guò)程，在參賽期間，領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)并解決有關(guān)問(wèn)題，安慰選手不用緊張，相信付出會(huì)有回報(bào)的，正常發(fā)揮即可，最終選手憑借扎實(shí)的準(zhǔn)備、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、正常的發(fā)揮，奪得了國(guó)賽二等獎(jiǎng)，這足以體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作重視不重視、抓不抓、投入不投入、盡力不盡力，其結(jié)果是不一樣的。

總之，無(wú)論是教師成果，還是學(xué)生成果，都需要策略得當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)重視、齊心協(xié)力，才能取得。

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[4]?新華社.習(xí)近平在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神專題研討班開班式上發(fā)表重要講話[EB/OL].（2022-01-11）［2022-10-05］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-01/11/content_5667663.htm.

作者簡(jiǎn)介：鐘誠(chéng)（1971—??），男，漢族，四川資中人，碩士，教授，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：高職教育與IT技術(shù)。