內(nèi)容摘要：繪本在兒童早期閱讀中扮演著重要的角色，能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)性等多方面能力的提高。親子閱讀要根據(jù)兒童的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展，結(jié)合閱讀材料，運(yùn)用多種閱讀方法，讓孩子在聽(tīng)、看、畫(huà)、講、玩等過(guò)程中感受、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本 親子閱讀 方法

繪本（picture book），也稱圖畫(huà)書(shū)，是一種以圖為主、文字為輔，通過(guò)連貫的頁(yè)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的讀物。繪本是當(dāng)代兒童文學(xué)中最常見(jiàn)的一種圖書(shū)門(mén)類，也是最能體現(xiàn)幼兒文學(xué)藝術(shù)特性的文體樣式之一，它在早期閱讀中扮演著重要角色，被認(rèn)為是“人生第一本書(shū)”。

所謂繪本親子閱讀，是指家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞繪本，通過(guò)講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式。[1]繪本不僅給人以美的享受，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)性等多方面能力的提高，對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。

2015年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“廣大家長(zhǎng)要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，增強(qiáng)家庭教育本領(lǐng)，用正確思想、正確方法、正確行動(dòng)教育引導(dǎo)孩子?！庇H子閱讀是兒童走向獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，成人在親子閱讀中正確的引導(dǎo)、方法的使用，對(duì)兒童的獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響。

繪本親子閱讀有別于其他的閱讀形式，它涉及父母（成人）、兒童和繪本，親子閱讀的效果有賴于三者的協(xié)調(diào)、配合。兒童是主體，繪本是橋梁，成人是引導(dǎo)者、協(xié)助者。繪本親子閱讀也有別于其他閱讀媒介，而是要根據(jù)兒童的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展，運(yùn)用多種閱讀方法，讓孩子在聽(tīng)、看、畫(huà)、講、玩等過(guò)程中感受、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，發(fā)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、審美能力和道德情操等，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一.共讀法

繪本是由兩種語(yǔ)言共同敘事的，一種是圖畫(huà)語(yǔ)言，一種是文本語(yǔ)言（無(wú)字書(shū)除外）。日本繪畫(huà)研究者松居直曾用一個(gè)公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關(guān)系：圖+文=插圖讀物，圖×文=繪本。[2]敘事的觀點(diǎn)（“誰(shuí)看”）和敘事的聲音（“誰(shuí)說(shuō)”）之間存在著本質(zhì)區(qū)別。繪本中我們能應(yīng)該把文字作為輸送敘事聲音的主要手段，圖片則作為輸送觀點(diǎn)的主要手段。[3]

繪本在某種程度上，更應(yīng)該是讓孩子傾聽(tīng)的書(shū)，是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)，這是一個(gè)基本原則。美國(guó)學(xué)者愛(ài)倫·漢德勒·斯皮茨在《在繪本之內(nèi)》一書(shū)中說(shuō)：“出聲地朗讀繪本，不論是對(duì)于大人還是幼小的聆聽(tīng)者們來(lái)說(shuō)，都是一種非常有益的行為……在親密相偎一起閱讀繪本的同時(shí)大人和孩子一起邁入想象的空間?！?/p>

成人將圖書(shū)中的文字大聲地朗讀給兒童聽(tīng)，是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的閱讀活動(dòng)。大聲朗讀是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸?shù)那溃@不僅使閱讀真正達(dá)到活學(xué)活用的程度，而且使兒童印象深刻，便于記憶與理解。[4]作為由父母讀給孩子聽(tīng)的繪本，家長(zhǎng)需要注意語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，可以根據(jù)需要，自由地調(diào)整節(jié)奏和語(yǔ)氣，可以重復(fù)、可以注解，甚至可以增加繪本中沒(méi)有的內(nèi)容。兒童在聆聽(tīng)有聲語(yǔ)言的過(guò)程中，仔細(xì)品讀圖畫(huà)內(nèi)容，將文字和圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生豐富和立體的閱讀印象，并生發(fā)出屬于個(gè)體的獨(dú)一無(wú)二的生命體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童可還可以觀察成人的表情，感知成人的情緒情感。

每個(gè)幼兒都是在其已有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)世界的，都是在與圖畫(huà)書(shū)對(duì)話、互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞和品味圖畫(huà)書(shū)的——幼兒走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)世界的過(guò)程就是幼兒與圖畫(huà)書(shū)對(duì)話，互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。[5]所以，家長(zhǎng)也要及時(shí)關(guān)注兒童的反饋，捕捉兒童的表情和情緒變化，停下來(lái)等待、回應(yīng)。如果兒童遇到一些困難或障礙，在孩子求助之前，盡量不要去干擾和影響孩子。要注意避免說(shuō)教，少提問(wèn)、少說(shuō)明、少講解，更不能把閱讀繪本看作是認(rèn)字、識(shí)字的手段，把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。

兒童在共讀中，除了聽(tīng)到抑揚(yáng)的聲調(diào)、曲折的故事內(nèi)容，還能捕捉到圖中的妙趣。《爺爺一定有辦法》采用了上下平行式的構(gòu)圖方式，除了與文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，還有小老鼠一家的生活場(chǎng)景?！洞蝾姆孔印窂牡诙?yè)開(kāi)始每頁(yè)都出現(xiàn)的小跳蚤，成了兒童關(guān)注圖畫(huà)的引線。《我爸爸》“我爸爸什么也不怕，連壞蛋大灰狼都不怕”，畫(huà)中的爸爸一手叉著腰，一手指著大灰狼。在圖畫(huà)一角，出現(xiàn)了小紅帽和三只小豬。噢，這只大灰狼，就是《小紅帽》和《三只小豬》的大灰狼啊?！豆偶{什小兔》中，一家人奔跑著去找古納什小兔的路上，遇到的那個(gè)人T恤上一只“鴿子”，看著眼熟的鴿子原來(lái)正是《別讓鴿子開(kāi)巴士》的那一只。

二.對(duì)話法

閱讀本身就是對(duì)話的過(guò)程。繪本的“雙主體”屬性使閱讀具備雙重視角，親子閱讀中的成人與兒童的互動(dòng)，拓寬了對(duì)話渠道。文本的意義及價(jià)值離不開(kāi)主體間通過(guò)文本解讀得以顯現(xiàn)的精神對(duì)話。兒童視角和成人視角下人與文本的對(duì)話的分享、碰撞、交融，是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。

對(duì)話是雙向的，是一種平等的討論和分享。阿甲說(shuō)，關(guān)于閱讀中的提問(wèn)，我們不一定要向孩子提問(wèn)題，而是要重視孩子的問(wèn)題，聽(tīng)他提問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的積極反應(yīng)。[6]父母要牢記，兒童始終處于親子閱讀的中心位置，應(yīng)允許兒童隨時(shí)提問(wèn)，肯定兒童提問(wèn)和思考的習(xí)慣。提問(wèn)問(wèn)題既可以是關(guān)于文本內(nèi)容的封閉性問(wèn)題，也可以是引發(fā)思考的開(kāi)放性問(wèn)題，成人隨時(shí)可以停下來(lái)，等待、回復(fù)或者和兒童一起探尋。當(dāng)然，成人也可以提問(wèn)，了解兒童的體驗(yàn)、感受，對(duì)隱藏細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)等。提問(wèn)不是目的，只是對(duì)話的起點(diǎn)。提問(wèn)無(wú)需特定的問(wèn)答模式，也不必要求精準(zhǔn)的答案和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，成人不要低估兒童的閱讀和評(píng)論能力。

讀《古納什小兔》，兒童會(huì)對(duì)“自古洗衣店”感到困惑，這時(shí)需要家長(zhǎng)幫助兒童彌補(bǔ)知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)的缺失。讀《正在消失的圖瓦盧》，兒童發(fā)問(wèn)：圖瓦盧真的會(huì)消失嗎？有什么辦法可以讓這個(gè)國(guó)家不要消失呢？這個(gè)問(wèn)題涉及全球變暖和環(huán)保，這樣的問(wèn)題甚至可以變成一個(gè)小型研討會(huì)或者引發(fā)一場(chǎng)主題閱讀。親子閱讀也可以變成成人的“自覺(jué)”引導(dǎo)，讀了《石頭湯》，成人可以引導(dǎo)兒童思考，如果自己是書(shū)中的小男孩，會(huì)跑回家把鍋拿出來(lái)煮石頭湯嗎？這是關(guān)于文本內(nèi)容的開(kāi)放性問(wèn)題。也可以引導(dǎo)兒童尋找圖片中的中國(guó)文化元素：垂柳、石獅、和尚的名字、中式建筑、傳統(tǒng)服飾等，體會(huì)繪本的繪畫(huà)風(fēng)格。

三.演繹法

讀完一本繪本并不意味著閱讀的結(jié)束。一本優(yōu)秀繪本的呈現(xiàn)不只需要作者精心的創(chuàng)作和精湛的創(chuàng)作功力，也需要讀者投入感受力、想象力以及因自身生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的咀嚼與回味，只有這樣，才能從圖像中領(lǐng)悟“真”的信息，發(fā)展“善”的意念，培養(yǎng)“美”的感受，在真善美的修煉中，得到精神的陶冶。[7]

繪本的開(kāi)放性意味著兒童可以演繹繪本，父母要鼓勵(lì)兒童把閱讀內(nèi)容以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。所謂各種形式，不僅僅是兒童的戲劇表演，還可以是故事的續(xù)編、仿編和創(chuàng)編；可以是在閱讀當(dāng)中即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以是語(yǔ)言的表現(xiàn)，也可以是動(dòng)作的表現(xiàn)。總之，教育者對(duì)于兒童的各種形式的表現(xiàn)要提供資源支持和精神鼓勵(lì)，因?yàn)閮和谝宰约旱姆绞奖憩F(xiàn)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，就是閱讀和游戲達(dá)到最佳結(jié)合的時(shí)候。[8]

（一）講一講

繪本閱讀對(duì)孩子最明顯的影響就體現(xiàn)在語(yǔ)言能力的提高上，喜歡閱讀的孩子在語(yǔ)言表達(dá)的積極性、流暢性以及詞匯的豐富程度上較之閱讀經(jīng)歷較少的孩子有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般流程，由語(yǔ)言輸入、內(nèi)化、語(yǔ)言輸出、反饋四環(huán)節(jié)構(gòu)成的連鎖過(guò)程。[9]

繪本語(yǔ)言能夠讓孩子在語(yǔ)言感知和語(yǔ)言模仿中獲得語(yǔ)言的技能。對(duì)于故事情節(jié)性強(qiáng)的繪本如《瑪麗和小老鼠的秘密》《讓路給小鴨子》《第一次上街買(mǎi)東西》等可以請(qǐng)孩子講故事，講給家人聽(tīng)、講給老師聽(tīng)、講給伙伴聽(tīng)，甚至講給玩具聽(tīng)。在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，進(jìn)一步內(nèi)化繪本內(nèi)容，增加兒童的感受力和創(chuàng)造力。

（二）畫(huà)一畫(huà)

我們看到的每一本繪本，從開(kāi)本、封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，畫(huà)面精美、富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。繪本可以幫助兒童感受不同的繪畫(huà)風(fēng)格、流派、技巧以及美術(shù)材料的使用，繪本也可以成為兒童繪畫(huà)的范本。

讀了李歐·李?yuàn)W尼的《小黃和小藍(lán)》，一黃一藍(lán)兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊的分合成就了一個(gè)故事。兒童可以模仿用紙團(tuán)沾色畫(huà)一畫(huà)，感受調(diào)色、繪畫(huà)工具的多元?！锻夤穆贸獭穼儆谒十?huà)，《別讓鴿子太晚睡》是蠟筆勾勒輪廓，《小蝌蚪找媽媽》屬于國(guó)畫(huà)，《紙馬》則是剪紙，《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》則采用拼貼藝術(shù)。接觸這些繪本，兒童可以感受各種風(fēng)格的繪畫(huà)作品，也可以嘗試使用多種繪畫(huà)工具和繪畫(huà)技法，丙烯、水彩、水粉、水墨、油畫(huà)、炭筆等；抽象畫(huà)、油畫(huà)、水彩畫(huà)等，感受繪本中的冷暖色，線條、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童使用多種表現(xiàn)形式來(lái)作畫(huà)。

（三）做一做

把因繪本引發(fā)的奇思妙想變成現(xiàn)實(shí)，能讓兒童體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣，得到成就感和滿足感，還能回味內(nèi)容。讀完《好餓的毛毛蟲(chóng)》，兒童可以做一條屬于自己的五顏六色的毛毛蟲(chóng)。《奇奇妙妙博物館》告訴孩子們，博物館有很多種：手工藝品博物館、自然歷史博物館、藝術(shù)博物館、植物博物館等，最后作者還邀請(qǐng)孩子們，一起暢想并創(chuàng)作更多奇妙的博物館，兒童就可以在家設(shè)計(jì)屬于自己的博物館：旅游紀(jì)念品博物館、橡皮博物館、繪本博物館……

（四）編一編

繪本的主題里涉及很多對(duì)經(jīng)典故事、民間故事的“戲仿”。比如喬恩·謝斯卡《三只小豬的真實(shí)故事》顛覆了原有的《三只小豬的故事》，以“大灰狼”視角敘事，把大灰狼演繹成孝順的、溫文爾雅的形象。《青蛙王子變形記》則融合了多個(gè)經(jīng)典童話重構(gòu)了青蛙王子的故事。這種改編可以啟發(fā)兒童去續(xù)編、改編或者仿編故事，比如續(xù)編《晴天有時(shí)下豬》，改編《地上一百層的房子》，和媽媽一起仿編《猜猜我有多愛(ài)你》。

（五）演一演

很多優(yōu)秀繪本被紛紛搬上舞臺(tái)，比如宮西達(dá)也的繪本《我是霸王龍》《你看起來(lái)好好吃》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等。繪本舞臺(tái)劇結(jié)合舞臺(tái)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，能夠立體再現(xiàn)兒童對(duì)繪本的理解和再創(chuàng)造，而兼具趣味性、藝術(shù)性與教育性的繪本則為孩子的戲劇活動(dòng)提供了最好的藍(lán)本。家長(zhǎng)一方面可以帶兒童觀看繪本劇，也應(yīng)鼓勵(lì)兒童演一演，比如《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》僅有兩個(gè)角色，是比較適合家長(zhǎng)和兒童嘗試表演的。

四.主題閱讀法

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀的四個(gè)層次，包括基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。[10]主題閱讀是最高層次的閱讀，對(duì)兒童而言，主題閱讀首先是讓他們明確了一個(gè)事實(shí)：對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題而言，所牽涉的絕對(duì)不是一本書(shū)而已。

主題閱讀是以兒童廣泛閱讀為基礎(chǔ)的，是建立在兒童認(rèn)知發(fā)展的聯(lián)想基礎(chǔ)上的，可以是相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等?！稜敔斪兂闪擞撵`》《爺爺有沒(méi)有穿西裝？》都是關(guān)于親人逝去的生命主題繪本；《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《我討厭媽媽》《我媽媽》是親情主題繪本；《安娜的新大衣》《阿利的紅斗篷》的故事都是關(guān)于衣服的來(lái)源的；《年》《灶王爺》《年糕》《團(tuán)圓》《北京的春節(jié)》都是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的繪本。

主題閱讀是繪本閱讀的高級(jí)階段，一方面有賴于兒童豐富的閱讀積累，另一方面有賴于家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)。比如讀了謝爾·希爾弗斯坦的《失落的一角》后再去讀讀續(xù)集《失落的一角遇見(jiàn)大圓滿》，進(jìn)一步接觸這位童詩(shī)大師的《愛(ài)心樹(shù)》《閣樓上的光》《人行道的盡頭》等其他作品。

五.鑒賞閱讀法

兒童在廣泛長(zhǎng)期閱讀過(guò)程將形成自己的價(jià)值判斷和選擇，形成獨(dú)特的審美取向，如果孩子在低齡段讀過(guò)大衛(wèi)·香農(nóng)的大衛(wèi)系列繪本和《小仙女艾莉絲》，中高齡段就會(huì)在接觸《當(dāng)海盜》、《海盜從不換尿布》、《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》感受到大衛(wèi)·香濃獨(dú)特的繪畫(huà)和敘事風(fēng)格，從而上升到繪本賞析的高度。[11]超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家安東尼·布朗也具有鮮明的個(gè)人特色，《膽小鬼威利》《隧道》《我和你》受到想象力豐富的兒童的喜愛(ài)。溫情脈脈則是宮西達(dá)也的個(gè)人標(biāo)簽。除了作家風(fēng)格的鑒賞閱讀外，也可以尋求一些類別化作家或區(qū)域性、時(shí)代性的繪本特色。比如，拼貼畫(huà)是美國(guó)20世紀(jì)50年代后興起的藝術(shù)流派。識(shí)別風(fēng)格和作品喜愛(ài)已經(jīng)上升到作品鑒賞的高度，是閱讀個(gè)性化的體現(xiàn)。

松居直把繪本比作“幸福的種子”。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，應(yīng)有屬于每個(gè)兒童獨(dú)有的親子閱讀書(shū)單，每個(gè)家庭也應(yīng)有獨(dú)屬于每個(gè)家庭的閱讀方式，不固守且不局限于繪本的圖文，甚至不謀求與作者的同一，以自己的方式解讀、體驗(yàn)和闡釋作品，繪本因此在開(kāi)放性閱讀中由讀者（兒童或成人）最后完成。[12]親子共讀，是父母與兒童共赴的一場(chǎng)獨(dú)特的旅程。親子閱讀是一種新的生活方式，構(gòu)筑一種新的家庭生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]王西敏.繪本在親子閱讀中的使用[D].上海：上海師范大學(xué)，2003.

[2]松居直.我的繪本論［M］.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009．

[3]瑪麗亞·尼古拉杰娃.繪本的力量［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]肖涓.論圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（9）.

[6]梅子涵等.中國(guó)兒童閱讀6人談［M］.成都：新蕾出版社，2009.

[7]林美琴.繪本有什么了不起［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2011.

[8]吳念陽(yáng).讓孩子愛(ài)上閱讀：互動(dòng)式分享閱讀指導(dǎo)手冊(cè)［M］.上海：上海人民出版社，2012.

[9]李宇明.兒童語(yǔ)言的發(fā)展［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[10][美]莫提默·J.艾德勒.如何閱讀一本書(shū)[M].商務(wù)印書(shū)館，2004.

[11]徐鵬鵬.學(xué)前兒童繪本親子閱讀指導(dǎo)策略［J］.教育觀察，2021（12）.

[12]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.