王華

生物學(xué)概念是初中生物教師在課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，因此掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。在七年級生物學(xué)兩本教材中，有通過直接觀察獲得的具體概念，如細(xì)胞、器官等；也有不能通過觀察，要經(jīng)過下定義才能獲得的抽象概念，如光合作用、呼吸作用等。而一些反映事物特征的、共同的、本質(zhì)性的概念，它們往往很抽象，對于七年級的學(xué)生來說難以理解。因此，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，靈活運用生物學(xué)知識，其教學(xué)策略可以進(jìn)行如下四個方面的操作：

尋找關(guān)鍵詞，簡化概念內(nèi)容

毫無疑問在七年級教材中有些生物學(xué)概念比較短，但有些卻比較長。學(xué)生往往對短的概念理解得快，而一遇到長的概念就習(xí)慣性退縮。當(dāng)教師直接用言語講授并要求學(xué)生記憶長概念時，這不僅加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實長概念有時也可以變成短概念，這就要求我們教師充分理解概念，通過師生互動的方式讓學(xué)生自己提取其中的關(guān)鍵詞，讓概念變得簡潔明了。

比如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這一生物概念課堂教學(xué)時，通過多次實踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍不能區(qū)分有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的例子，也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生并未完全掌握該概念。為了改善該情況，在教學(xué)中教師可在展示“生態(tài)系統(tǒng)”的概念即：在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活的環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，之后讓學(xué)生通過討論總結(jié)該概念的關(guān)鍵詞，經(jīng)過教師的提示，引導(dǎo)學(xué)生回答出所有生物和環(huán)境即為“生態(tài)系統(tǒng)”概念的關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生針對關(guān)鍵詞判斷一片果園里的所有果樹，一片果園里所有植物和動物，一片果園里的所有生物，一片果園里的水分、空氣、陽光等和一片果園這五個例子是否為生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會利用關(guān)鍵詞去靈活運用，以達(dá)到加深鞏固的作用。

與生活類比，形象理解概念

隨著新課改的不斷深入和變革，要求教師們在教學(xué)中不僅要運用多樣的教學(xué)方式，還要和生活相聯(lián)系。而生物學(xué)又是一門與生活緊密相連的學(xué)科，因此在課堂中教師可以把生物學(xué)概念與生活類比起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活化角度去認(rèn)識和理解生物概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生日后能夠合理高效地運用生物學(xué)知識解決生活中的難題。

比如，在“光合作用”課堂教學(xué)過程中，教師在總結(jié)光合作用的概念為：綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程之前，需要先讓學(xué)生明確光合作用的四個要素——原料、場所、條件和產(chǎn)物。這四個概念雖然不難，但是在多次教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：有部分學(xué)生其實并不能理解何為原料、場所、條件和產(chǎn)物，特別是當(dāng)這四個概念和光合作用結(jié)合起來，學(xué)生更加懵懂。為了讓學(xué)生能清晰辨別這四個概念，可以和生活中制作饅頭的過程類比起來，把光合作用中需要的二氧化碳和水這兩種原料類比為制作饅頭所需要的面粉，場所葉綠體類比成烤箱，條件光類比為電，最后的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣類比成饅頭。通過用饅頭的制作過程與光合作用的過程類比起來發(fā)現(xiàn)：采取這種教學(xué)策略的班級要比沒有采取這種教學(xué)策略的班級掌握情況更好一些。因此，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到概念無法通過言語讓學(xué)生通曉，我們可以和學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗類比起來，讓學(xué)生茅塞頓開。

類同間對比，分析區(qū)別概念

新課改后初中生物學(xué)概念分為了大概念、重要概念和次位概念，在內(nèi)容上有所合并和創(chuàng)新，但學(xué)生要掌握的概念還是不少的，既然學(xué)生學(xué)習(xí)的概念多，那么在這些概念中必然有些是存在相似性的，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易弄混。為了讓學(xué)生能更好地區(qū)別相似概念，可以在課堂中讓學(xué)生自己去比較概念間的不同，從而能夠更好地分辨并掌握概念。

比如，“物種多樣性”和“遺傳多樣性”這兩個概念學(xué)生很容易混淆，不能區(qū)分出這兩個概念的例子。為了讓學(xué)生更好地區(qū)別這兩個概念，教師在教學(xué)中在給出這兩個概念對應(yīng)的例子和圖片后，讓學(xué)生自行討論總結(jié)出這兩個概念的不同點。教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個概念最大的不同是生物種類數(shù)目的不同，“物種多樣性”是多種不同的生物，而“遺傳多樣性”僅僅只有一種生物。通過該種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在思考討論中辨別，還能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入課堂。

與實驗結(jié)合，實踐感知概念

漢代劉向曾說過：“耳聞之不如目見之；目見之不如足踐之；足踐之不如手辨之”，由此可見，古往今來我們都一致認(rèn)同只有實踐才能更好地領(lǐng)悟真知。因此，在生物教學(xué)中，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐以及操作一些簡單的生物實驗。特別是在生物概念教學(xué)中，若我們教師只是簡單地向?qū)W生灌輸概念的內(nèi)涵，那么學(xué)生僅僅只是知道概念的表面，未能真正理解其深層含義。為了避免這一誤區(qū)，對于那些與實驗緊密聯(lián)系的概念，我們可以讓學(xué)生自己動手操作，親身體驗實驗結(jié)果和現(xiàn)象，進(jìn)一步領(lǐng)會概念，這也是2022版初中生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)和著重要求的。

比如，在生物教學(xué)中講解“蒸騰作用”這個概念時，因為該概念與生物實驗聯(lián)系密切，且生物課本上也做了實驗要求，因此在教學(xué)中我們要通過講解或播放實驗視頻的方式導(dǎo)出“蒸騰作用”的概念，該種教學(xué)只是讓學(xué)生看到或聽到實驗的過程。我們在學(xué)生了解課本這個實驗過程后，可給學(xué)生布置自己動手操作這個實驗的課余作業(yè)，這不僅讓學(xué)生免于單一的生物書面作業(yè)，還能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、觀察分析等多方面能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時也充分展示了生物學(xué)科的特色與魅力。

總之，雖然有些生物學(xué)概念比較抽象，學(xué)生難以直接理解其內(nèi)涵，但教師的教學(xué)方式和策略也同樣是多樣化和創(chuàng)新化，教師可運用多種教學(xué)方式讓生物概念從平淡的文字變得“活”起來。在課堂中，教學(xué)策略的選擇并非僅能選取一種策略進(jìn)行概念教學(xué)，也可選取多種，共同促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，例如，可把引入動態(tài)圖像和相似概念的比較合在一起使用。概念教學(xué)策略也并非僅文中提到的四種，但所有策略的目的都是為了讓學(xué)生更好地理解、掌握、內(nèi)化和運用概念，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，能夠有效達(dá)成學(xué)生學(xué)得輕松和教師教得輕松的共贏局面。

專家點評

概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對概念的深度理解、掌握程度也影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果以及未來對生物學(xué)科進(jìn)一步探索、研究的興趣程度。作者通過尋找關(guān)鍵詞、生活化類比、類同間對比、實驗化結(jié)合四種策略，詳細(xì)闡釋了概念教學(xué)的具體開展方式，值得參考。概念教學(xué)同樣存在于其他學(xué)科，一線老師可進(jìn)一步進(jìn)行融合探索。