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        文言文遠程預學情況調(diào)查及策略探究

        2023-06-07 02:37:38周暢
        小學教學參考(語文) 2023年3期
        關鍵詞:調(diào)查策略

        周暢

        [摘 要]文言文是小學語文預學的難點。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支點指導學生遠程預學,針對小學生文言文預學中的游離現(xiàn)象展開現(xiàn)狀調(diào)查并從預學方式、內(nèi)容、效果、條件四個方面進行分析,在此基礎上從目標、指導和評價等方面探索小學文言文遠程預學的改進策略。

        [關鍵詞]文言文;遠程預學;調(diào)查;策略

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)07-0056-04

        在教育教學的新變革中,遠程預學成為現(xiàn)階段教育實踐的中心話題與研究熱點。教學環(huán)境與形式的改變給師生帶來了挑戰(zhàn)。筆者所在學校也倡導學生進行遠程預學。統(tǒng)編語文教材4~6年級中,每學期都編排有兩篇文言文,且多為背誦篇目,教師要求學生在預學時要會背、會默。文言文枯燥乏味,離學生的生活較遠,加之隔空學習,讓它成為預學的難點。學生的預學情況看似風平浪靜,實則波濤暗涌。

        一、危機:文言文遠程預學的游離現(xiàn)象

        (一)缺少互動——自編自演的“獨角戲”

        學生預學文言文時朗讀和理解都面臨著困難。但是由于班級人數(shù)較多,為保證網(wǎng)絡運行流暢,教師遠程指導文言文預學時,經(jīng)常要求學生不開攝像頭,不開麥克風,點名提問和交流討論環(huán)節(jié)因此滯后、遲緩,甚至無人應答,沒有師生互動。這導致教師無法及時了解學生是否聽懂,也無法發(fā)現(xiàn)學生在預學過程中的問題,教師只能照本宣科,唱“獨角戲”。遠程預學指導成了教師的“一言堂”,自說自話、自編自演,忽視了學情。

        (二)忽視過程——準時完成的“作業(yè)幫”

        在線課堂雖不盡如人意,但家庭作業(yè)卻令人“不勝歡喜”。文言文的預學作業(yè)多為讀、抄、背、默,檢查以抄、默為主,輔之以檢測題。出乎意料的是,學生完成得不錯。在私信交流中,學生表示,學習時和手機為伴,遇到問題他們可以查“百度”,求助“作業(yè)幫”,還可以在線聯(lián)系小伙伴,只要一機在手,消息一發(fā),答案隨后就到,應付檢查綽綽有余。教師容易被結果蒙蔽,忽視學生學習的過程,這也造就了一群能準時完成作業(yè)的“作業(yè)幫”。

        (三)忽略會學——機械復制的“搬運工”

        文言文遠程預學的評價標準也比較單一,教師多是以標準答案為依據(jù)。有些學生為了簡單快捷地獲得答案,或是直接照搬參考書,或是在網(wǎng)上尋找答案。就拿檢查學生的文言文抄寫情況這一環(huán)節(jié)來說,一些教師只注重學生是否書寫正確,并不關心學生在語言隔閡的情況下是否會讀、是否理解以及獲取知識的途徑是什么;還有一些教師直接把文言文的解釋出示給學生,讓學生抄寫、背誦,既沒有激發(fā)學生的主觀能動性,也沒有給學生提供知識建構的機會。一味地“拿來主義”遏制了學生的自主思考,千篇一律地抄寫讓學生成為只會機械復制的知識“搬運工”。

        二、契機:文言文遠程預學的情況調(diào)查

        遠程學習帶來的危機,有的需要教師進行反思應對,有的則需要家校協(xié)同化解。有學者指出:“這次危機再次凸顯了長時間困擾人們的兩個問題‘教什么與‘怎么教。”文言文看似遙不可及,遠程預學指導該如何下手呢?為全面了解小學生的文言文預學情況,以調(diào)整預學指導策略,我對所任教學校的學生進行了問卷調(diào)查,采用自編的“小學文言文在線預學現(xiàn)狀調(diào)查”問卷,選取4~6年級部分班級的學生展開測試。問卷共10題,涉及文言文預學方式、內(nèi)容、效果、條件等方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷411份,回收397份,回收率為96.59%,其中有效問卷380份,有效率為92.46%,符合統(tǒng)計學要求。全部有效問卷通過問卷網(wǎng)進行數(shù)據(jù)分析,基本符合小學生文言文遠程預學的真實情況,可以初步得出以下結論。

        (一)預學方式

        根據(jù)調(diào)查顯示,在回答“你喜歡哪種預學方式”這個問題時,87.18%的學生選擇書上批注,84.62%的學生傾向于觀看視頻,69.23%的學生選擇朗讀、背誦,而畫思維導圖、聽音頻、抄寫默寫、探究方案(導學案)的運用均低于50%。這個結果表明遠程預學中,學生在使用隨文批注的同時,普遍接受了互聯(lián)網(wǎng)支撐下的新型預學方式——觀看視頻。為此,教師可將遠程視頻指導和學生的線下隨文批注相結合,以線上線下混合式學習的方式來增強學生預學的興趣,滿足學生的學習需求。

        (二)預學內(nèi)容

        在預學文言文時,51.28%的學生會關注中心思想的領悟,41.03%的學生關注內(nèi)容的理解,僅有5.13%的學生重視讀準字音,2.56%的學生重視讀通、讀順。對于預習來說,內(nèi)容的理解、思想感情的把握均是建立在讀準、讀通、讀順的基礎上的?!捌ぶ淮?,毛將焉附”?學生對朗讀的忽視,對思想內(nèi)容舍本逐末的關注亟須教師進行科學的引導。

        (三)預學效果

        調(diào)查中,76.92%的學生認為通過預學就可以掌握讀音,84.62%的學生認為可以掌握重點字詞的意思,79.49%的學生認為自己能掌握半數(shù)以上句子的意思,76.92%的學生認為自己能領悟中心思想??梢姡瑢W生對自己文言文預學的評價比較高,對自己的自學能力比較有信心。這給我們帶來啟示:文言文預學目標究竟是什么?是否在實施的過程中拔高了對學生的要求?我們在設計文言文遠程預學作業(yè)、布置預學任務時要充分考慮學情,讓學習目標和學習內(nèi)容更有彈性和梯度。

        (四)預學條件

        在促進學生完成文言文預學任務的條件中,被選率最高的兩個因素是“老師對預學作業(yè)的批改”和“老師的在線表揚”,分別占比78.95%和57.89%??梢娊處煹脑u價和反饋是促進學生完成預習任務的最有效因素。在預學時間方面,52.63%的學生認為30分鐘比較合理,24.19%的學生認為40分鐘及以上合適,選擇20分鐘以內(nèi)的學生僅占21.05%,還有一些學生則需要更長時間來進行預學??梢娦W生文言文預學時間普遍較長,教師在設計預學任務時應充分考慮容量和難度,增加趣味性,盡量減少學生的在線學習時間。

        三、轉機:文言文遠程預學的改進策略

        本次調(diào)查讓我們進一步理解了教育目的、教學方式,這對培養(yǎng)學生自主學習能力來說是一個契機。以往學生預習,似乎只要完成了導學案就大功告成,由于緊跟其后的是新課教學,所以預習方法指導和評價反饋無關大局。當下我們強調(diào)預學,更注重的是學習。師生隔空相伴,發(fā)放導學案已行不通,互聯(lián)網(wǎng)正以其強大的功能,化千篇一律的學習模式為個性化學習,化單一的學習資源為多樣化資源,化滯后的學習評價為即時性評價,將教育的及時、鼓勵、指導、糾偏作用發(fā)揮到了極致。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的文言文預學與傳統(tǒng)預習存在著明顯的不同,二者對比見表1。怎樣抓住契機以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生進行有效的遠程預學,如何引導學生用好網(wǎng)絡資源自主建構知識,這成為我們研究的重點。

        (一)制訂預學目標——讓模糊的要求清晰化

        妮特·沃斯在《學習的革命》中指出:“如果有了清晰的目標,你學習任何東西就更容易了!”文言文預學目標是否明確直接關系著學習效果是否突出,因此我從亮標導學和目標分層兩個方面為學生制訂遠程學習目標。

        1.亮標導學,讓目標引領學習

        學生預學之前,是否知道 “為什么學”“該學到什么程度”“怎樣就是學會了”。如果不知道,則是缺少明確學習目標的體現(xiàn)。這樣,無論在線聽多少次預習指導課,或是線下完成多少抄寫、背誦的作業(yè),都是盲目預學,不僅耗時多,而且效率低。因此,教師應制訂單元、單篇、單課學習目標并遠程推送給學生,讓學生看得懂、做得出、達得到,以便學生明確學習目標并自我檢驗學習效果。遠程預學目標的表述要明確,比如,“學會本課生字詞”是能認識、能讀準、能寫對,還是能理解它在文言文中的意思、它的古今異義呢?在開展遠程學習時,教師要具體闡明達到要求所應呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)性學習行為,驅動學生有目的的學習。清楚、明確的學習方向和目標是提高學生文言文預學效率的前提。

        2.目標分層,讓差異變成意義

        學生是獨立的個體,他們的認知水平、接受能力、思維方式等都存在著差異。根據(jù)加德納的多元智能理論分析,學生的能力側重不同,學習的方法與接受的方式也會有所不同。有學者指出:“在學習的過程中,學習者必須覺得自己能夠勝任老師布置的任務,否則他很快氣餒?!碑斘覀兛吹揭恍W生作業(yè)完成的質量超乎他們平時的狀態(tài)時,是否想過這并不是他們的真實水平?文言文對小學生而言并不簡單,對基礎薄弱的學生來說,在沒有教師面對面講解的情況下,讓其理解、背誦、默寫,談何容易?正如杰斐遜所說:“再沒有比以相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的?!币虼?,我們應該根據(jù)不同層次、不同類別的學生確定不同層次、不同要求的遠程預學目標。例如,基礎薄弱的學生只要能正確朗讀即可,識記能力強的學生則要求其背誦默寫。

        如在指導學生預學統(tǒng)編語文教六年級下冊《兩小兒辯日》時,我將學習目標分成基礎性目標和挑戰(zhàn)性目標(見表2),讓學生在線自選完成預學。分層制訂預學目標,使每個學生都能明確應該掌握哪些知識,掌握到何種程度,在達成所屬梯隊的目標的同時努力去挑戰(zhàn)更高層級的目標,最終使得不同層次的學生都能完成本課的預學任務。

        表2 《兩小兒辯日》基礎性目標與挑戰(zhàn)性目標

        [基礎性目標 挑戰(zhàn)性目標 1.借助注釋嘗試理解課文內(nèi)容

        2.正確朗讀課文

        3.正確抄寫課文 1.積累文言知識,理解課文內(nèi)容

        2.在理解的基礎上對課文中的人物進行客觀評價

        3.正確背誦并默寫課文 ]

        (二)開放預學指導——讓封閉的學習敞亮化

        調(diào)查顯示,學生的預學時間過長,學習負擔過重。因此,教師在進行遠程預學指導時,應統(tǒng)一時間發(fā)布學習目標和學習任務,先讓學生自主學習10分鐘,再根據(jù)學生自主學習時出現(xiàn)的問題進行點撥、指導。葉圣陶先生曾指出:“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應取什么方法,認定哪一些著眼點,教師自當測知他們所不及,給他們指點,只是實際下手得讓他們自己動手?!笨梢?,教師要注重對學生進行方法指導,使預學成為學生在教師指導下有目的的自學活動。在文言文預學中,教師除了給予內(nèi)容上的補充、知識點的講解,更應注意給予學生方法上的指導、學法上的引領。學生只有學會了“點金”之術、“獵漁”之法,才會獲得學習能力的提升。

        1.導學微課,為目標達成提供支架

        調(diào)查顯示,觀看微視頻是學生喜愛的文言文遠程預學方式。微視頻的質量直接關系著學生的預學效果。我們學校就將江蘇省空中課堂的預學視頻推送給學生以指導其預學。此外,我還根據(jù)學情將教科書中需要背誦的課文制作成導學微課。微課的特點在于微和精。為保證學生學習的時間,導學微課的時長一般為5~10分鐘??紤]到不同層次學生的學習需求,導學微課一般以范讀為主,提醒學生注意重點字音和斷句,并穿插講解重點詞句的意思、寫作背景等幾個重要知識點,不對某個知識點展開深入講解,不對課文內(nèi)容進行全面解讀,旨在幫助學生了解文言文的大致內(nèi)容。在視頻最后,我將需要學生思考的探究性問題呈現(xiàn)出來,促進不同層次的學生思考探究。此外,我也鼓勵班級學生就某一知識點展開研究,做導學小主播。學生可根據(jù)自己的需要選擇不同類型的導學視頻在任意時間觀看。導學微課為學生提供了便捷的學習材料,不僅激發(fā)了學生的求知欲,促進了學生學習新知,還給不同層次的學生提供了學習動力,促使學生完成學習任務,實現(xiàn)學習目標。

        2.及時點撥,讓“自主”與“引導”相加

        以往的預習在學校進行,學生在學習中出現(xiàn)疑惑時,可以馬上獲得教師面對面的指導。如今遠程預學,教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制的優(yōu)勢進行有效指導,可以一對一,也可以面向全體學生發(fā)語音、拍視頻、上直播課……教師要敢于把學習的主動權還給學生,讓學生打開麥克風,變“一言堂”為“議事廳”,引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習、合作交流。此外,還可以采用分散點撥的方式,把學生分流到不同的群組,進行有針對性的指導,讓更多學生受益。有學者指出:“在學生遇到問題時,教師不必立即講,立即糾,而應該積極引導學生協(xié)商,讓學生自己先解決問題,再相互幫忙解決問題,在自我和相互解決問題中培養(yǎng)自己、提升自己、發(fā)展自己?!北热纾y(tǒng)編語文教材六年級下冊《學弈》和《兩小兒辯日》中,“為是其智弗若與”和“孰為汝多知乎”兩句話中都有“為”字,讀音卻不相同。在聽了學生的朗讀語音后,我發(fā)現(xiàn)了學生遇到的共同難題。由于文言文和我們今天使用的語言存在差異,準確判斷“為”字的讀音確實不易。于是,我對學生的預學朗讀情況進行梳理:兩個音全讀錯的學生有12人,讀錯一個音的學生有16人,兩個音都讀準的學生有23人。我以直播的方式進行指導,先讓學生說說本課中容易讀錯的字,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,再呈現(xiàn)學生的問題,請朗讀準確的學生說一說自己的斷音方法。這就把解決問題的方法教給了學生。此外,我還在線發(fā)布“招募令”,鼓勵學生把直播中或QQ 群里大家針對某一知識點的發(fā)言進行整理、歸納、提煉,總結成一系列學習經(jīng)驗。于是,這樣一段文字在 QQ 群亮相——

        各位同學:

        聽了你們的發(fā)言后,我總結出讀懂文言文的五種方法。

        1.借助注釋,注釋里出現(xiàn)的都是文中難理解的字詞。

        2.根據(jù)生活經(jīng)驗,有的內(nèi)容需要加入我們的想象。

        3.朗讀理解,“書讀百遍,其義自見”。

        4.把文言語句放到上下文中去理解。

        5.遇到單個不理解的字,可以通過組詞去理解。

        感謝大家的分享!你們讓我變得更好!

        平時,學生在QQ 群里有發(fā)言、有補充、有討論、有總結……而這個學生成了網(wǎng)絡平臺上的“小先生”,將零散的信息加以整合,并把學習經(jīng)驗進行推廣。遠程學習使“自主”與“引導”相加,讓學生既習得知識,又獲得學習的能力。

        (三)優(yōu)化預學評價——讓單調(diào)的評價多元化

        我們要改變教學評價和教學管理方式,變結果導向的單一評價為綜合性的多維度評價,由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養(yǎng)轉變。

        1.利用互聯(lián)網(wǎng),改變評價方式

        傳統(tǒng)的預習評價主要依據(jù)探究方案(導學案)的完成情況來進行,這種紙質測評和等級評定的局限性不言而喻。遠程預學時,教師在線運用語音評價、圖畫評價、文字評價等多種方式,除了可以以 A、B、C 等級對學生的預學情況進行評價,還可以發(fā)送帶有情感溫度的語音評價或形象直觀的圖畫評價,如用大拇指和玫瑰花表示稱贊等,這讓評價的過程成為與學生進行溫情對話的過程,也成為學生成長的過程。每一次預學評價都會留有記錄,自動生成預學評價“記錄袋”。此外,教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,采取選擇性評價方式、針對性評價方式對學生進行評價,充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。選擇性評價就是重點評講一部分有代表性的學生的預學作業(yè),如文言文的斷句和停頓等。教師可以把它當作“靶子”進行重點反饋,引導學生反思。針對性評價是指根據(jù)課文預學的內(nèi)容重點評價一個方面,如四年級下冊《囊螢夜讀》中的“囊”和“螢”字的音和形是學生學習的難點,教師可在評價中重點強調(diào)。

        2.家校合作,優(yōu)化評價視角

        調(diào)查顯示,影響學生預學效果的一個重要因素是教師的評價。在新課程改革中,教師不再是唯一的評價主體,學生、家長也可以參與其中。更何況如今學生的學習時空已經(jīng)發(fā)生了變化,學習地點由學校轉入家庭,家長比教師更加了解學生遠程學習的真實狀況。因此,預學評價應由家長、學生和教師三方實施。教師可在線反饋學生的預學成果,并將優(yōu)秀作業(yè)推送到班級群;家長如果發(fā)現(xiàn)孩子身上值得肯定的地方:或是早起晨讀,或是為達成挑戰(zhàn)性目標不斷思考,或是主動質疑問難,或是自己查找資料……也可給予孩子鼓勵性評價,并實時發(fā)布;學生也可以為自己評價,為同學評價。我有時會將一些預學中朗讀得較好的學生的錄音在線共享,比比誰收獲的點贊數(shù)多;有時組織線上朗讀會,讓學生自選篇目獨自展示,或自由挑選角色合作展示,讓學生之間互相學習,互相鼓勵;有時鼓勵學生在朗讀平臺(如喜馬拉雅)上做“小主播”,把文言文朗讀音頻推送給熟悉或陌生的人,得到他人的傾聽和肯定,更能激發(fā)學生學習的動力。這樣構建家庭、學校、社會三位一體的評價視角,為文言文預學評價體系的科學建立提供了可能。

        特殊的學習方式,既是對教育教學的挑戰(zhàn),也是學生跨越式發(fā)展的契機。一線教育工作者應正確認識危機,牢牢把握契機,切實抓好轉機,化被動為主動,充分利用這一時機優(yōu)化教學?!胺彩骂A則立,不預則廢?!睂W生是一個個鮮活的個體,教師只有站在兒童立場,針對具體學情進行預學設計,充分運用多種學習資源,不斷調(diào)整指導策略,加快完善評價體系,才能激發(fā)學生文言文預學的積極性。但不可否認的是,對于遠程預學指導,我們才剛剛起步,仍存在許多不盡如人意的地方,我們只有不斷反思、探索、實踐,才能獲得教與學的雙贏。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 王榮生.新課標與“語文教學內(nèi)容”[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

        [2] 張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機[J].江蘇教育,2020(18):18-20.

        [3] 安德烈·焦爾當.學習的本質[M].杭零,譯.上海:華東師范大學出版社,2015.

        [4] 劉金玉.課堂教學的革命:高效課堂的理性思考與自覺實踐[M].武漢:長江文藝出版社,2016.

        (責編 劉宇帆)

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