周暢

［摘 要］文言文是小學語文預學的難點。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支點指導學生遠程預學，針對小學生文言文預學中的游離現(xiàn)象展開現(xiàn)狀調(diào)查并從預學方式、內(nèi)容、效果、條件四個方面進行分析，在此基礎上從目標、指導和評價等方面探索小學文言文遠程預學的改進策略。

［關鍵詞］文言文；遠程預學；調(diào)查；策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0056-04

在教育教學的新變革中，遠程預學成為現(xiàn)階段教育實踐的中心話題與研究熱點。教學環(huán)境與形式的改變給師生帶來了挑戰(zhàn)。筆者所在學校也倡導學生進行遠程預學。統(tǒng)編語文教材4～6年級中，每學期都編排有兩篇文言文，且多為背誦篇目，教師要求學生在預學時要會背、會默。文言文枯燥乏味，離學生的生活較遠，加之隔空學習，讓它成為預學的難點。學生的預學情況看似風平浪靜，實則波濤暗涌。

一、危機：文言文遠程預學的游離現(xiàn)象

（一）缺少互動——自編自演的“獨角戲”

學生預學文言文時朗讀和理解都面臨著困難。但是由于班級人數(shù)較多，為保證網(wǎng)絡運行流暢，教師遠程指導文言文預學時，經(jīng)常要求學生不開攝像頭，不開麥克風，點名提問和交流討論環(huán)節(jié)因此滯后、遲緩，甚至無人應答，沒有師生互動。這導致教師無法及時了解學生是否聽懂，也無法發(fā)現(xiàn)學生在預學過程中的問題，教師只能照本宣科，唱“獨角戲”。遠程預學指導成了教師的“一言堂”，自說自話、自編自演，忽視了學情。

（二）忽視過程——準時完成的“作業(yè)幫”

在線課堂雖不盡如人意，但家庭作業(yè)卻令人“不勝歡喜”。文言文的預學作業(yè)多為讀、抄、背、默，檢查以抄、默為主，輔之以檢測題。出乎意料的是，學生完成得不錯。在私信交流中，學生表示，學習時和手機為伴，遇到問題他們可以查“百度”，求助“作業(yè)幫”，還可以在線聯(lián)系小伙伴，只要一機在手，消息一發(fā)，答案隨后就到，應付檢查綽綽有余。教師容易被結果蒙蔽，忽視學生學習的過程，這也造就了一群能準時完成作業(yè)的“作業(yè)幫”。

（三）忽略會學——機械復制的“搬運工”

文言文遠程預學的評價標準也比較單一，教師多是以標準答案為依據(jù)。有些學生為了簡單快捷地獲得答案，或是直接照搬參考書，或是在網(wǎng)上尋找答案。就拿檢查學生的文言文抄寫情況這一環(huán)節(jié)來說，一些教師只注重學生是否書寫正確，并不關心學生在語言隔閡的情況下是否會讀、是否理解以及獲取知識的途徑是什么；還有一些教師直接把文言文的解釋出示給學生，讓學生抄寫、背誦，既沒有激發(fā)學生的主觀能動性，也沒有給學生提供知識建構的機會。一味地“拿來主義”遏制了學生的自主思考，千篇一律地抄寫讓學生成為只會機械復制的知識“搬運工”。

二、契機：文言文遠程預學的情況調(diào)查

遠程學習帶來的危機，有的需要教師進行反思應對，有的則需要家校協(xié)同化解。有學者指出：“這次危機再次凸顯了長時間困擾人們的兩個問題‘教什么與‘怎么教。”文言文看似遙不可及，遠程預學指導該如何下手呢？為全面了解小學生的文言文預學情況，以調(diào)整預學指導策略，我對所任教學校的學生進行了問卷調(diào)查，采用自編的“小學文言文在線預學現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，選取4～6年級部分班級的學生展開測試。問卷共10題，涉及文言文預學方式、內(nèi)容、效果、條件等方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷411份，回收397份，回收率為96.59%，其中有效問卷380份，有效率為92.46%，符合統(tǒng)計學要求。全部有效問卷通過問卷網(wǎng)進行數(shù)據(jù)分析，基本符合小學生文言文遠程預學的真實情況，可以初步得出以下結論。

（一）預學方式

根據(jù)調(diào)查顯示，在回答“你喜歡哪種預學方式”這個問題時，87.18%的學生選擇書上批注，84.62%的學生傾向于觀看視頻，69.23%的學生選擇朗讀、背誦，而畫思維導圖、聽音頻、抄寫默寫、探究方案（導學案）的運用均低于50%。這個結果表明遠程預學中，學生在使用隨文批注的同時，普遍接受了互聯(lián)網(wǎng)支撐下的新型預學方式——觀看視頻。為此，教師可將遠程視頻指導和學生的線下隨文批注相結合，以線上線下混合式學習的方式來增強學生預學的興趣，滿足學生的學習需求。

（二）預學內(nèi)容

在預學文言文時，51.28%的學生會關注中心思想的領悟，41.03%的學生關注內(nèi)容的理解，僅有5.13%的學生重視讀準字音，2.56%的學生重視讀通、讀順。對于預習來說，內(nèi)容的理解、思想感情的把握均是建立在讀準、讀通、讀順的基礎上的?！捌ぶ淮?，毛將焉附”？學生對朗讀的忽視，對思想內(nèi)容舍本逐末的關注亟須教師進行科學的引導。

（三）預學效果

調(diào)查中，76.92%的學生認為通過預學就可以掌握讀音，84.62%的學生認為可以掌握重點字詞的意思，79.49%的學生認為自己能掌握半數(shù)以上句子的意思，76.92%的學生認為自己能領悟中心思想?？梢姡瑢W生對自己文言文預學的評價比較高，對自己的自學能力比較有信心。這給我們帶來啟示：文言文預學目標究竟是什么？是否在實施的過程中拔高了對學生的要求？我們在設計文言文遠程預學作業(yè)、布置預學任務時要充分考慮學情，讓學習目標和學習內(nèi)容更有彈性和梯度。

（四）預學條件

在促進學生完成文言文預學任務的條件中，被選率最高的兩個因素是“老師對預學作業(yè)的批改”和“老師的在線表揚”，分別占比78.95%和57.89%?？梢娊處煹脑u價和反饋是促進學生完成預習任務的最有效因素。在預學時間方面，52.63%的學生認為30分鐘比較合理，24.19%的學生認為40分鐘及以上合適，選擇20分鐘以內(nèi)的學生僅占21.05%，還有一些學生則需要更長時間來進行預學?？梢娦W生文言文預學時間普遍較長，教師在設計預學任務時應充分考慮容量和難度，增加趣味性，盡量減少學生的在線學習時間。

三、轉機：文言文遠程預學的改進策略

本次調(diào)查讓我們進一步理解了教育目的、教學方式，這對培養(yǎng)學生自主學習能力來說是一個契機。以往學生預習，似乎只要完成了導學案就大功告成，由于緊跟其后的是新課教學，所以預習方法指導和評價反饋無關大局。當下我們強調(diào)預學，更注重的是學習。師生隔空相伴，發(fā)放導學案已行不通，互聯(lián)網(wǎng)正以其強大的功能，化千篇一律的學習模式為個性化學習，化單一的學習資源為多樣化資源，化滯后的學習評價為即時性評價，將教育的及時、鼓勵、指導、糾偏作用發(fā)揮到了極致。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的文言文預學與傳統(tǒng)預習存在著明顯的不同，二者對比見表1。怎樣抓住契機以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生進行有效的遠程預學，如何引導學生用好網(wǎng)絡資源自主建構知識，這成為我們研究的重點。

（一）制訂預學目標——讓模糊的要求清晰化

妮特·沃斯在《學習的革命》中指出：“如果有了清晰的目標，你學習任何東西就更容易了！”文言文預學目標是否明確直接關系著學習效果是否突出，因此我從亮標導學和目標分層兩個方面為學生制訂遠程學習目標。

1.亮標導學，讓目標引領學習

學生預學之前，是否知道 “為什么學”“該學到什么程度”“怎樣就是學會了”。如果不知道，則是缺少明確學習目標的體現(xiàn)。這樣，無論在線聽多少次預習指導課，或是線下完成多少抄寫、背誦的作業(yè)，都是盲目預學，不僅耗時多，而且效率低。因此，教師應制訂單元、單篇、單課學習目標并遠程推送給學生，讓學生看得懂、做得出、達得到，以便學生明確學習目標并自我檢驗學習效果。遠程預學目標的表述要明確，比如，“學會本課生字詞”是能認識、能讀準、能寫對，還是能理解它在文言文中的意思、它的古今異義呢？在開展遠程學習時，教師要具體闡明達到要求所應呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)性學習行為，驅動學生有目的的學習。清楚、明確的學習方向和目標是提高學生文言文預學效率的前提。

2.目標分層，讓差異變成意義

學生是獨立的個體，他們的認知水平、接受能力、思維方式等都存在著差異。根據(jù)加德納的多元智能理論分析，學生的能力側重不同，學習的方法與接受的方式也會有所不同。有學者指出：“在學習的過程中，學習者必須覺得自己能夠勝任老師布置的任務，否則他很快氣餒?！碑斘覀兛吹揭恍W生作業(yè)完成的質量超乎他們平時的狀態(tài)時，是否想過這并不是他們的真實水平？文言文對小學生而言并不簡單，對基礎薄弱的學生來說，在沒有教師面對面講解的情況下，讓其理解、背誦、默寫，談何容易？正如杰斐遜所說：“再沒有比以相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的?！币虼?，我們應該根據(jù)不同層次、不同類別的學生確定不同層次、不同要求的遠程預學目標。例如，基礎薄弱的學生只要能正確朗讀即可，識記能力強的學生則要求其背誦默寫。

如在指導學生預學統(tǒng)編語文教六年級下冊《兩小兒辯日》時，我將學習目標分成基礎性目標和挑戰(zhàn)性目標（見表2），讓學生在線自選完成預學。分層制訂預學目標，使每個學生都能明確應該掌握哪些知識，掌握到何種程度，在達成所屬梯隊的目標的同時努力去挑戰(zhàn)更高層級的目標，最終使得不同層次的學生都能完成本課的預學任務。

表2 《兩小兒辯日》基礎性目標與挑戰(zhàn)性目標

[基礎性目標 挑戰(zhàn)性目標 1.借助注釋嘗試理解課文內(nèi)容

2.正確朗讀課文

3.正確抄寫課文 1.積累文言知識，理解課文內(nèi)容

2.在理解的基礎上對課文中的人物進行客觀評價

3.正確背誦并默寫課文 ]

（二）開放預學指導——讓封閉的學習敞亮化

調(diào)查顯示，學生的預學時間過長，學習負擔過重。因此，教師在進行遠程預學指導時，應統(tǒng)一時間發(fā)布學習目標和學習任務，先讓學生自主學習10分鐘，再根據(jù)學生自主學習時出現(xiàn)的問題進行點撥、指導。葉圣陶先生曾指出：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動手?！笨梢?，教師要注重對學生進行方法指導，使預學成為學生在教師指導下有目的的自學活動。在文言文預學中，教師除了給予內(nèi)容上的補充、知識點的講解，更應注意給予學生方法上的指導、學法上的引領。學生只有學會了“點金”之術、“獵漁”之法，才會獲得學習能力的提升。

1.導學微課，為目標達成提供支架

調(diào)查顯示，觀看微視頻是學生喜愛的文言文遠程預學方式。微視頻的質量直接關系著學生的預學效果。我們學校就將江蘇省空中課堂的預學視頻推送給學生以指導其預學。此外，我還根據(jù)學情將教科書中需要背誦的課文制作成導學微課。微課的特點在于微和精。為保證學生學習的時間，導學微課的時長一般為5～10分鐘?？紤]到不同層次學生的學習需求，導學微課一般以范讀為主，提醒學生注意重點字音和斷句，并穿插講解重點詞句的意思、寫作背景等幾個重要知識點，不對某個知識點展開深入講解，不對課文內(nèi)容進行全面解讀，旨在幫助學生了解文言文的大致內(nèi)容。在視頻最后，我將需要學生思考的探究性問題呈現(xiàn)出來，促進不同層次的學生思考探究。此外，我也鼓勵班級學生就某一知識點展開研究，做導學小主播。學生可根據(jù)自己的需要選擇不同類型的導學視頻在任意時間觀看。導學微課為學生提供了便捷的學習材料，不僅激發(fā)了學生的求知欲，促進了學生學習新知，還給不同層次的學生提供了學習動力，促使學生完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

2.及時點撥，讓“自主”與“引導”相加

以往的預習在學校進行，學生在學習中出現(xiàn)疑惑時，可以馬上獲得教師面對面的指導。如今遠程預學，教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制的優(yōu)勢進行有效指導，可以一對一，也可以面向全體學生發(fā)語音、拍視頻、上直播課……教師要敢于把學習的主動權還給學生，讓學生打開麥克風，變“一言堂”為“議事廳”，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習、合作交流。此外，還可以采用分散點撥的方式，把學生分流到不同的群組，進行有針對性的指導，讓更多學生受益。有學者指出：“在學生遇到問題時，教師不必立即講，立即糾，而應該積極引導學生協(xié)商，讓學生自己先解決問題，再相互幫忙解決問題，在自我和相互解決問題中培養(yǎng)自己、提升自己、發(fā)展自己?！北热纾y(tǒng)編語文教材六年級下冊《學弈》和《兩小兒辯日》中，“為是其智弗若與”和“孰為汝多知乎”兩句話中都有“為”字，讀音卻不相同。在聽了學生的朗讀語音后，我發(fā)現(xiàn)了學生遇到的共同難題。由于文言文和我們今天使用的語言存在差異，準確判斷“為”字的讀音確實不易。于是，我對學生的預學朗讀情況進行梳理：兩個音全讀錯的學生有12人，讀錯一個音的學生有16人，兩個音都讀準的學生有23人。我以直播的方式進行指導，先讓學生說說本課中容易讀錯的字，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再呈現(xiàn)學生的問題，請朗讀準確的學生說一說自己的斷音方法。這就把解決問題的方法教給了學生。此外，我還在線發(fā)布“招募令”，鼓勵學生把直播中或QQ 群里大家針對某一知識點的發(fā)言進行整理、歸納、提煉，總結成一系列學習經(jīng)驗。于是，這樣一段文字在 QQ 群亮相——

各位同學：

聽了你們的發(fā)言后，我總結出讀懂文言文的五種方法。

1.借助注釋，注釋里出現(xiàn)的都是文中難理解的字詞。

2.根據(jù)生活經(jīng)驗，有的內(nèi)容需要加入我們的想象。

3.朗讀理解，“書讀百遍，其義自見”。

4.把文言語句放到上下文中去理解。

5.遇到單個不理解的字，可以通過組詞去理解。

感謝大家的分享！你們讓我變得更好！

平時，學生在QQ 群里有發(fā)言、有補充、有討論、有總結……而這個學生成了網(wǎng)絡平臺上的“小先生”，將零散的信息加以整合，并把學習經(jīng)驗進行推廣。遠程學習使“自主”與“引導”相加，讓學生既習得知識，又獲得學習的能力。

（三）優(yōu)化預學評價——讓單調(diào)的評價多元化

我們要改變教學評價和教學管理方式，變結果導向的單一評價為綜合性的多維度評價，由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養(yǎng)轉變。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，改變評價方式

傳統(tǒng)的預習評價主要依據(jù)探究方案（導學案）的完成情況來進行，這種紙質測評和等級評定的局限性不言而喻。遠程預學時，教師在線運用語音評價、圖畫評價、文字評價等多種方式，除了可以以 A、B、C 等級對學生的預學情況進行評價，還可以發(fā)送帶有情感溫度的語音評價或形象直觀的圖畫評價，如用大拇指和玫瑰花表示稱贊等，這讓評價的過程成為與學生進行溫情對話的過程，也成為學生成長的過程。每一次預學評價都會留有記錄，自動生成預學評價“記錄袋”。此外，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取選擇性評價方式、針對性評價方式對學生進行評價，充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。選擇性評價就是重點評講一部分有代表性的學生的預學作業(yè)，如文言文的斷句和停頓等。教師可以把它當作“靶子”進行重點反饋，引導學生反思。針對性評價是指根據(jù)課文預學的內(nèi)容重點評價一個方面，如四年級下冊《囊螢夜讀》中的“囊”和“螢”字的音和形是學生學習的難點，教師可在評價中重點強調(diào)。

2.家校合作，優(yōu)化評價視角

調(diào)查顯示，影響學生預學效果的一個重要因素是教師的評價。在新課程改革中，教師不再是唯一的評價主體，學生、家長也可以參與其中。更何況如今學生的學習時空已經(jīng)發(fā)生了變化，學習地點由學校轉入家庭，家長比教師更加了解學生遠程學習的真實狀況。因此，預學評價應由家長、學生和教師三方實施。教師可在線反饋學生的預學成果，并將優(yōu)秀作業(yè)推送到班級群；家長如果發(fā)現(xiàn)孩子身上值得肯定的地方：或是早起晨讀，或是為達成挑戰(zhàn)性目標不斷思考，或是主動質疑問難，或是自己查找資料……也可給予孩子鼓勵性評價，并實時發(fā)布；學生也可以為自己評價，為同學評價。我有時會將一些預學中朗讀得較好的學生的錄音在線共享，比比誰收獲的點贊數(shù)多；有時組織線上朗讀會，讓學生自選篇目獨自展示，或自由挑選角色合作展示，讓學生之間互相學習，互相鼓勵；有時鼓勵學生在朗讀平臺（如喜馬拉雅）上做“小主播”，把文言文朗讀音頻推送給熟悉或陌生的人，得到他人的傾聽和肯定，更能激發(fā)學生學習的動力。這樣構建家庭、學校、社會三位一體的評價視角，為文言文預學評價體系的科學建立提供了可能。

特殊的學習方式，既是對教育教學的挑戰(zhàn)，也是學生跨越式發(fā)展的契機。一線教育工作者應正確認識危機，牢牢把握契機，切實抓好轉機，化被動為主動，充分利用這一時機優(yōu)化教學?！胺彩骂A則立，不預則廢?！睂W生是一個個鮮活的個體，教師只有站在兒童立場，針對具體學情進行預學設計，充分運用多種學習資源，不斷調(diào)整指導策略，加快完善評價體系，才能激發(fā)學生文言文預學的積極性。但不可否認的是，對于遠程預學指導，我們才剛剛起步，仍存在許多不盡如人意的地方，我們只有不斷反思、探索、實踐，才能獲得教與學的雙贏。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王榮生.新課標與“語文教學內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2] 張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機[J].江蘇教育，2020（18）：18-20.

[3] 安德烈·焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

[4] 劉金玉.課堂教學的革命：高效課堂的理性思考與自覺實踐[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（責編 劉宇帆）