鮑桂華

［摘 要］信息提取是學生在閱讀中必須具備的一項能力。學生提取信息速度的快慢及提取信息的準確與否，與其閱讀質(zhì)量密切相關(guān)。閱讀教學中，教師可以從信息感知、信息意識、信息檢索、信息篩選、信息整合、信息評價和信息交流等方面，培養(yǎng)學生提取信息的能力，為提升學生的閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學；信息提取能力；閱讀質(zhì)量

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0029-03

提取信息是閱讀中經(jīng)常用到的一種學習方式。學生提取信息速度的快慢、提取信息的準確與否，與其閱讀質(zhì)量密切相關(guān)。統(tǒng)編語文教材非常重視培養(yǎng)學生提取信息的能力，從一年級開始就以語文要素的形式把提取信息的訓練編排在教材中，且隨著學生年級的升高，各冊教材中幾乎都有提取信息方面的訓練。在閱讀教學中，教師比較關(guān)注學生提取的信息是否正確，卻往往忽略對學生提取信息能力的培養(yǎng)，這不利于學生閱讀質(zhì)量的提升。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生提取信息的能力呢？教師可通過以下策略展開教學，以有效培養(yǎng)學生的信息提取能力。

一、反復朗讀，培養(yǎng)學生的信息感知能力

信息感知能力是指對文本傳遞的信息的敏銳感覺，是一種對文本語言直覺判斷或者審美體驗的能力。信息感知能力是一種語言直覺，即不需要對文本語言進行深入思考，就能對言語的優(yōu)劣以及它們之間的細微差別有較為準確的判斷。而培養(yǎng)小學生的信息感知能力最有效的方法就是朗讀。

以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，為了讓學生始終保持濃厚的朗讀興趣，教師可以采取自由讀、男女生對讀、師生對讀、同桌對讀等形式來展開教學，讓學生對朗讀始終保持新鮮感與趣味感。在多種形式的反復朗讀中，“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短……”等語言就會在學生的大腦中留下深刻的印象，這種語言直覺可以使學生的信息感知能力得到提高。又如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文，教師同樣可以通過反復朗讀的方式來提高學生的信息感知能力。在朗讀中，學生對西沙群島一帶海水、巖石、魚、鳥等風景和物產(chǎn)的特點形成了語言直覺，以直覺促感覺，使學生提取信息的過程變得更加輕松。統(tǒng)編語文教材中有許多課文的語言讀起來都朗朗上口，對學生語言直覺的形成有著促進作用。教師要抓住恰當?shù)恼Z言訓練點，鼓勵學生反復朗讀，以語言直覺帶動信息感覺，為之后的信息提取奠定基礎(chǔ)。

教師引導學生就文本中的語言進行反復朗讀，可以使學生形成語言直覺。這樣，學生有了對文本語言相關(guān)信息的直覺感知，在提取信息的時候就能不假思索地完成學習任務(wù)，大大提升了閱讀的效率。

二、自主提取，培養(yǎng)學生的信息提取意識

自主閱讀可以體現(xiàn)學生的主觀閱讀意愿。教師要注重對學生閱讀的角度進行引導，以提升學生提取信息的能力和自主閱讀的能力。在閱讀教學中，教師不僅要為學生留足自主閱讀的空間，還要注重對學生進行方法的指導，幫助學生建立自覺提取信息的意識。學生在自主閱讀時，往往比較關(guān)注人物命運或者故事情節(jié)，這種信息提取的形式相對單一，不能使學生形成完整的閱讀認知。教師要注重對學生進行多種方法的指導，幫助學生在信息整合中完善閱讀認知。

如在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《海濱小城》一課的教學中，教師讓學生先自主閱讀，邊讀邊提取相應的信息；然后進行信息共享和互動交流。學生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，與文本進行深入對話。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師引導學生講述自己搜集信息的情況。有的學生提取了海濱小城早晨美麗景象的信息，有的學生提取了海濱小城沙灘景象的信息，有的學生提取的是海濱小城庭院與街道情景的信息……教師及時把學生提取的信息板書出來。當學生看到自己提取的信息被教師認可并被板書在黑板上時，他們的學習興趣更加濃厚，學習信心得以提升。在這樣的學習氛圍中，學生對文本的認知越來越豐富，有助于養(yǎng)成邊閱讀邊提取信息的好習慣。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生提取信息的意識非常重要。教師要鼓勵學生自主閱讀，并隨著閱讀的深入不斷提取有價值的信息。這樣能夠提高學生的閱讀效率以及信息整合能力，為深度閱讀提供條件。

三、精選話題，培養(yǎng)學生的信息檢索能力

信息檢索能力是指學生在閱讀文本時，能夠依據(jù)閱讀要求從文本中檢索出相應信息的能力。信息檢索需要有一定的閱讀話題或任務(wù)引領(lǐng)，沒有明確的話題，學生很難找到應聚焦的重點內(nèi)容，這樣對信息的檢索自然也會流于形式。因此，教師要精準設(shè)置話題，以提升學生的信息檢索能力。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《海底世界》一課為例，依據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師可以布置這樣的閱讀任務(wù)：“朗讀課文，說一說從哪些地方可以看出海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？”從這個閱讀話題中可以看出，信息檢索應圍繞著“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個關(guān)鍵詞進行。教師讓學生結(jié)合話題自主閱讀，檢索相關(guān)信息，從海底的聲音、海底動物的活動、海底的植物、海底蘊含的寶藏等方面完成信息檢索，并說一說海底的聲音是怎樣的、海底的動物是怎樣活動的、海底的動植物有什么特點等。學生只需要對這些信息進行整合篩選就可以完成閱讀任務(wù)。

通過閱讀快速檢索出相關(guān)信息是高效閱讀的基礎(chǔ)。信息檢索的任務(wù)形式有很多，可以設(shè)計只有唯一答案的檢索任務(wù)，也可以設(shè)計需要學生對各種信息進行判斷分析的綜合性學習任務(wù)，還可以設(shè)計開放性的沒有標準答案的閱讀任務(wù)等。教師要精準設(shè)置信息檢索任務(wù)，為學生信息提取能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、去偽存真，培養(yǎng)學生的信息篩選能力

在閱讀過程中，學生依據(jù)閱讀要求檢索到相關(guān)的信息，但這些信息中有的是有用的，有的是無效的，需要學生對提取到的信息進行篩選，刪除無用信息，保留有用信息。因此，教師要引領(lǐng)學生進行信息篩選，去粗取精、去偽存真，使學生的信息篩選能力得到提升。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課為例，課后練習二中提出了這樣的問題：

要想完成這個學習任務(wù)，學生就需要對提取到的信息進行篩選和判斷。以“父親很善于觀察”這個判斷題為例，學生提取到的信息有“父親突然站定……用鼻子聞了又聞”“林子里有不少鳥”“還有鳥味”“黎明時……要抖凈露水和濕氣”，等等。教師先引導學生對這些信息進行篩選，再對“父親很善于觀察”進行判斷。因為有了具體信息作為依據(jù)，所以學生的判斷結(jié)果十分準確。這樣不僅使學生篩選信息的能力得到提升，還把提升閱讀質(zhì)量的目標落到了實處。

在閱讀教學中，如果教師不能引導學生對提取到的信息進行認真篩選，那么就很難實現(xiàn)精準閱讀的目標。在上述案例中，正是因為學生對提取的信息進行了精準篩選，才能對文本語言的判斷更加準確合理。

五、關(guān)注思維，培養(yǎng)學生的信息整合能力

信息整合是指人腦對信息進行加工、整理、綜合運用的過程。信息整合不僅包括對文本中多個信息的疊加，還包括對提取到的信息進行梳理、概括等。教師要注重對學生進行信息整合訓練，以發(fā)展學生的思維，使學生感受到綜合利用信息解決問題的樂趣。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學為例，教師讓學生在深入閱讀和思考后說說從哪些地方可以看出這是一首精巧的詩。學生的回答有以下幾種：（1）白鷺很美，美得像一首精巧的詩；（2）白鷺色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；（3）白鷺與水田在一起形成了和諧之美，白鷺為鄉(xiāng)村生活增添了許多情趣。從學生的回答來看，有些學生提取到了有用信息，有些學生提取到的是疊加的信息。在教學時，教師要引導學生將提取到的信息進行整合，讓學生感受到利用信息解決問題的樂趣。

信息提取與學生的思維發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。在統(tǒng)編語文教材中，許多課文中的問題通過單一的信息是無法解決的，只有引導學生對多種信息進行整合、概括，才能有效解決問題，才能體現(xiàn)信息提取的價值，才能促進學生思維的發(fā)展與提升。

六、鑒賞閱讀，提升學生的信息品評能力

語言鑒賞屬于個性化閱讀范圍。在閱讀教學中，教師要引導學生就提取到的信息開展鑒賞性閱讀，讓學生真正進入文本核心。

如在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課時，教師可以從語言鑒賞的角度指導學生閱讀，以促進學生的語言感知。教師先讓學生自主閱讀，梳理故事的主要內(nèi)容與情節(jié)，提取有價值的信息。由于學生只會圍繞修辭手法和一些優(yōu)美的詞句進行賞析，鑒賞形式單一，所以限制了學生閱讀思維的發(fā)展。于是，教師引導學生在閱讀中提取一些典型的片斷描寫，并給出語言鑒賞的提示，鼓勵學生進行語言鑒賞。在教師的引領(lǐng)下，學生進入閱讀環(huán)節(jié)，對一些精彩的描寫片段進行鑒賞。如對“……閃在青石邊。那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里躥將下來……只一閃，閃在大蟲背后……武松只一躲，躲在一邊……武松卻又閃在一邊”這一片段的描寫，有的學生這樣鑒賞：“作者在這兒用‘閃而沒有用‘躲，表明了武松面對老虎毫不畏懼。如果用‘躲則有害怕的意味，而‘閃表明了武松在與老虎進行各種周旋，說明他很有心計。他不跟老虎拼蠻力，而是先借助‘閃來消耗老虎的體力，再瞅準時機，給老虎致命一擊，他真是有勇有謀??！”同樣的一段話，不同學生鑒賞的關(guān)注點不同。有的學生從這段話中的“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動作描寫來進行鑒賞，認為在武松與老虎的打斗中，不同的動詞體現(xiàn)出老虎力大無比、兇猛異常，而這也從側(cè)面反映了武松的技藝高超。教師認真傾聽學生的發(fā)言，及時對學生的語言鑒賞情況進行評價，進一步激發(fā)了學生的語言鑒賞興趣，促進了學生提取信息能力的發(fā)展，進而提升學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，提取有價值的信息是學生進行語言鑒賞的前提條件。教師要注重給予方法的指導，使學生提取信息的途徑與內(nèi)容更加多樣化，從而促進學生審美與鑒賞能力的提升。

七、調(diào)控引導，培養(yǎng)學生的信息交流能力

信息交流是指對提取到的信息進行分享交流。在語文教學中，教師鼓勵學生展示自己的信息提取成果，對學生信息提取的過程進行調(diào)控與引導，幫助學生認識到自己在信息提取方面的不足，能夠促進學生信息提取能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一課為例，課文結(jié)尾處寫道：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”在教學時，教師可以讓學生再次默讀課文，說一說自己是從哪些地方看出蒙漢情深的，并就這個話題進行交流。在學習交流中，有的學生說：“我是從‘主人來到幾十里外歡迎遠客中感受到蒙漢情深的。”有的學生說：“我是從‘主人端進來大盤的手抓羊肉‘我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬中看出蒙漢情深的?！边€有的學生說：“我是從‘太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走中看出蒙漢情深的?！痹谛畔⒔涣骰顒又?，有的學生提取到的信息會比較全面，有的學生只是提取到一兩個關(guān)鍵信息。通過交流，學生對自己沒有提取到的信息會產(chǎn)生一種“原來如此”或者“我還不夠認真”的感覺。教師要鼓勵學生在信息交流活動中互通有無，互相分享自己提取信息的經(jīng)驗，并認真聽取其他同學的意見和建議。這樣不僅能讓學生在閱讀中習得語文知識，還能讓學生在信息交流與分享中感受到語文學習的無限樂趣。

在小學語文教學中，信息交流與共享應該成為新課程理念下學生學習語文的一種常態(tài)。教師要注重對信息交流活動進行調(diào)控與引導，以減少學生重復低效的交流。在學生需要的時候，教師能夠及時的助學生一臂之力，這樣學生提取信息的能力才會逐步得到提升。

綜上所述，信息提取是學生在語文學習中必須具備的能力。培養(yǎng)學生提取信息的能力，可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀真正向深度與廣度發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 杜博洋.有關(guān)東城區(qū)高年級小學生閱讀偏好與信息提取能力的研究[J].教育教學論壇，2017（10）：100-103.

[2] 王云.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].天津教育，2021（14）：181-182.

[3] 張有如.碎片化閱讀對小學生閱讀興趣的影響研究[J].求知導刊，2021（15）：12-13.

（責編 劉宇帆）