張梅

語文是一門語言學科，語文存在于生活中的方方面面，這就決定了小學語文教學生活化的必要性。并且，小學生的認知以經驗為主，注重生活化教學，不僅踐行了教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也遵循學生的學習和發(fā)展需要，更是語文新課標的要求。生活化教學，可以讓抽象的知識形象化、生動化，讓教學從單一、死板到多元、生動的轉變，增強語文學習的趣味性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習和生活之間的聯(lián)系，感受語文的樂趣，從而改善教學質量、優(yōu)化課堂模式。義務教育語文新課程標準，順應教學改革的要求，順應教育改革的形勢，立足“學生為本”“發(fā)展為本”，倡導學生主體地位的凸顯，倡導自主、合作、探究。語文教學，不僅要讓學生學習語言和文字，夯實基礎知識，更重要的是通過文字、語言的學習，讓學生感知生活、認識世界。為實現(xiàn)這個總要求，小學語文教學應向生活化教學的方向轉變，應將陶行知理論“生活即教育”貫徹到教學實踐中，優(yōu)化語文教學模式，提升教學有效性。

在小學語文教學中，如何實施“生活即教育”，讓語文教學綻放生活的魅力，值得我們不斷創(chuàng)新和探究。文章將結合小學語文教學實踐，對“生活即教育”理念下的小學語文教學策略的問題進行研究和分析。下面，筆者對小學語文教學中，實施生活化教學的方法策略問題談幾點實踐性的認識，以期對教學實踐起到一定的促進作用。

一、挖掘教材，尋找語文與生活的切入點

小學語文教材內容在思想上、藝術上的表現(xiàn)形式相對簡單，而小學生的生活是豐富多彩的。這就需要我們語文教師在教學時，應善于挖掘教材，尋找語文與生活的切入點，在切入點處巧妙設計教學活動，讓生活和語文教學成功“牽手”，讓語文教學淋漓盡致地彰顯生活的意義和價值。

在進行《坐井觀天》的教學時，教師應對課文內容和主題進行挖掘和整體把握：文章講述井底之蛙和小鳥對天的大小的爭辯，青蛙和小鳥對這個問題的看法相差甚遠的主要原因是位置的不同、見識的差距。找準這個聯(lián)結點，教師在設計教學活動時，就可以有效地將生活與教學有機融合起來。如教師可以首先帶領學生觀看動畫故事《坐井觀天》，在觀看的基礎上，讓學生說說動畫中的主要人物是誰，說說“坐井觀天”的含義。這樣的活動，既可以快速集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也利于教師展開生活化教學，讓生活在這個聯(lián)結點而生發(fā)，從而升華教學主題。如筆者這樣引導學生：我們年復一年地住在一個地方，日復一日地在一所學校上學，直到以后升入初中、高中、考上大學，長此以往，我們的視野也會像這個小青蛙一樣，見識少，視野窄，老師覺得我們每一個人都不想做“井底之蛙”、都想像小鳥一樣翱翔于藍天吧！那么，你們能想出辦法改變現(xiàn)狀，見識外面美麗的大世界，增長自己的視野和見識嗎？在如此的啟發(fā)下，學生思維活躍，給出不同的方法，諸如“以閱讀增長見識”“外出旅游”“尋找像小鳥一樣有見識的同學交朋友”“用手機、電腦看看外面的世界”……同學們你一言、我一語，促進了學生思維力、語言能力的發(fā)展，也增強了學生對這篇文章的理解和對主題的認識。生活化教學，不僅活躍了思維、活躍了課堂，也優(yōu)化了課堂模式，讓課堂因生活化的融入而充滿活力。

挖掘教材，捕捉生活化融入的切入點，可以讓生活化教學的實施于潤物無聲，讓生活與語文教學息息相關、絲絲相連，既引發(fā)學生的生活經驗，也讓語文教學綻放生命的活力，提升教學有效性。

二、創(chuàng)設情境，保證語文與生活融合的合理性

小學語文新課程標準明確指出為學生創(chuàng)設熟悉、生動的情境，以引發(fā)學生的學習興趣。為保證小學生學習語文的興趣，應保證生活化教學情境融合的合理性，以保障學生在生活化情境的支持下，學習語文知識，運用于生活實際，以真正發(fā)揮生活化教學的最大作用。

以漢語拼音的教學為例，對于m和n的“形”的教學，多數(shù)教師為了區(qū)別這兩個聲母的寫法，會給出兒歌“一個門洞n n n，兩個門洞m m m”。這樣的教學，雖然充滿趣味性，然而對于一年級的兒童來說，對“門洞”的概念模糊，容易給學生造成困擾，難以發(fā)揮兒歌的作用，也就是說，用兒歌創(chuàng)設情境，不能發(fā)揮情境的作用，語文和生活融合缺乏合理性，缺乏貼切度。而如果教師借助于多媒體技術，為學生呈現(xiàn)出“窯洞”的圖片，那么，“門洞”的概念就會在學生的心目中留下深刻的印象，再輔之以兒歌，m和n的教學情境的創(chuàng)設才有助于學生的學習和認知，加深學生對m和n的認識和學習。同樣地，“白鵝水中倒影e”“公雞喔喔啼”等漢語拼音的教學，只有為學生呈現(xiàn)出水中的白鵝的影子的圖片，或者帶領學生走近池塘邊，觀察鵝在水中的倒影，為學生播放公雞早上啼叫的情境等，才能真正理解這兩句歌謠的含義，對e和o的學習才充滿興趣，提升學習的有效性。

只有創(chuàng)設與學生的學習、生活密切相關的情境，注重情境的合理性，才能發(fā)揮情境的作用，從而服務于學生的學習，服務于課堂教學。再如進行《畫楊桃》的教學時，讓學生通過畫楊桃活動的開展，體會課文的實質和內涵；教學《烏鴉喝水》時，讓學生在空瓶子里放一點水，然后想辦法讓水上升到瓶口的位置，通過“做”，理解烏鴉喝到水的方法的可行性；教學漢語拼音時，引導學生聯(lián)想身邊的物品，理解和掌握拼音字母的“音”和“形”。如進行i的教學時，引導學生聯(lián)想出“一”“衣”等；教學l時，聯(lián)想出生活中的鉛筆、樹枝、塑膠棒等的形狀與l的形狀相似……教學《紙船與風箏》時，教師帶著一顆童心設計教學活動，讓學生向往友誼而閱讀，以閱讀觸動學生的心靈。如課堂上借助于實物風箏、紙船講述生活中的趣事，以調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。語文課堂因合理的情境而提升了教學有效性。

蘇霍姆林斯基說過，“所有的智力的東西，都依賴于興趣。”小學生的認知特點——直觀、形象。為此，實物、圖片情境，可以幫助學生推開認知和學習語文的一扇窗。在進行語文教學時，應善于創(chuàng)設生動直觀的情境，提高學生的直覺感知力。如進行漢語拼音的學習時，實物、圖片都是創(chuàng)設情境的有效途徑。如學習“x”時，切開的西瓜讓學生垂涎三尺，再加上兒歌的輔助作用“西瓜西瓜x x x”，學生不僅學習了x，也滲透了“xi gua”這個音節(jié)。教學“ui”時，呈現(xiàn)給學生“兩人打電話”的情境，啟發(fā)學生，打電話時開始怎么說？于是，根據(jù)經驗：“喂，哪位？”借此“喂”和“ui”巧妙地聯(lián)系在一起。教學“h像把椅子”時，如果學生不再親自看一看，很難想象出h像椅子，此時，搬把椅子進教室，讓學生將椅子的形狀和“h”的形狀進行聯(lián)系和對比，“一把椅子h h h”也就提高了可理解度……

三、融入游戲，強化語文與生活融合的趣味性

游戲備受兒童的喜愛，滿足兒童愛玩、愛動的天性，并且游戲對于小學生而言，是學習和生活的潤滑劑。為此，在小學語文教學中，教師應巧妙設計小游戲，發(fā)揮小游戲的大作用，調動學生的學習熱情，實現(xiàn)他們游戲的心理需求。

如進行三年級《一次課間活動》的習作教學時，課前將學生帶到操場上，讓他們拿出自己喜歡的游戲道具，如毽子、跳繩、沙包、足球等，讓他們玩自己喜歡的游戲活動。學生有的玩起花樣跳繩、花樣踢毽子、擲沙包、踢足球等活動；有的還融入了游戲和競賽，在孩子們盡興玩了一會兒之后，讓他們走進教室，回憶剛才玩的游戲的種類、玩法以及完后的心情，這樣的游戲活動的前移，為寫作積累了豐富的素材，解決了學生無話可說的問題。

游戲是人們生活中的一種娛樂方式，在探討生活化教學時，應注重游戲活動的合理開展，教師應巧妙設計游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，從而達到寓教于樂的目的。如“開火車”游戲，是拼音字母、音節(jié)、識字、詞語教學中有效的趣味活動方式之一，有助于課堂氛圍的營建，激發(fā)學生參與的興趣。這個游戲的開展，應注重靈活性，如橫著開、豎著開、開雙軌車等，應注重趣味性，如游戲開始時，鼓勵學生模仿火車啟動時輕柔的“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性。游戲的融入，營建了和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。

四、借助積累，注重語文與生活的融合性

語文是小學階段的重要語言學科，提升語言教學的效果，有助于學生對語文知識的掌握力度和綜合學習能力的提升。而經驗的積累與小學語文教學相融合，可以擴展小學生的語言知識面，讓語文教學順利開展，從而讓生活與語文教學近些、再近些。

如上文提到的《一次課間活動》習作教學，就是通過學生自主參加各種活動，如跳繩、踢毽子、踢足球等，然后再寫作，有了生活經驗的積累，寫作也就有了豐富的素材。再如讓學生寫作《可愛的小動物》前，讓他們回家觀察家中的貓、狗等的外貌、顏色、生活習性等，學生的寫作才會行如流水；讓學生寫《秋天的原野》，帶領學生走近秋天的原野，觀察樹葉的顏色，觀察田地里的高粱、水稻、棉花等，走進果園里，觀察掛滿樹枝的紅蘋果、山楂等，再回到課堂上，借助于多媒體為學生呈現(xiàn)出秋天的美景的圖片，再次引發(fā)學生的生活經驗，讓學生的寫作“下筆如有神”。

閱讀教學，也需要以學生的生活經驗為基礎，在帶領學生閱讀時，應從學生的認知基礎和生活經驗出發(fā)設計活動，促進學生的積極互動。如在《秋天的圖畫》的閱讀前，讓學生借助于網絡資源等，搜集整理與秋天有關的詞匯和句子，再引導學生從生活經驗和生活角度出發(fā)觀察秋天的場景，有助于學生閱讀理解，提升理解能力。

總之，“生活即教育”在語文教學中的運用，除了文章中論述的幾個途徑之外，布置生活化作業(yè)、引導學生生活實踐、目標生活化、方法生活化等，也都是落實生活化教學的有效手段。在教學中，教師應對于生活化教學給予高度重視，不斷改進和創(chuàng)新生活化教學的形式，將生活化教學融入到教學的全過程中，幫助學生感悟生活，促進學生在生活中學習和運用，在提升語文素養(yǎng)的同時，促進學生綜合能力的提升，課堂也因生活化教學而精彩無限。