厲偉芳

【摘? 要】葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練。因此可見，語文課程的最終目的是促使學(xué)生自能讀書，不帶老師講；自能作文，不帶老師改。閱讀能力的強弱與學(xué)生自學(xué)能力、語文素養(yǎng)等方面有著不可分的關(guān)系。為了提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，僅僅依靠一本語文教材和極其有限的語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須為學(xué)生打開另一扇學(xué)習(xí)的大門——課外閱讀，增強學(xué)生課外閱讀的欲望，從而讓他們在廣泛閱讀中開闊視野，形成良好的語感，能夠理解和賞析一些簡單的經(jīng)典文學(xué)作品，豐富精神生活，實現(xiàn)讀寫能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；讀寫能力；學(xué)科素養(yǎng)

著名特級教師于永正說，靠自己閱讀成長起來的學(xué)習(xí)者，才會有可持續(xù)發(fā)展的后勁。從這里可以發(fā)現(xiàn)，課外閱讀是多么重要，語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科獨有的具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。因此，在學(xué)科素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該重視增強學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而想要作為學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀與寫作能力得到提升，課外閱讀不失為一個重要途徑。

一、課外閱讀在小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)中的價值

縱觀小學(xué)語文教學(xué)，有限的語文課堂和教材內(nèi)容，能夠提供給學(xué)生的知識是有限的。學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識，還要依靠課外閱讀。

（一）課外閱讀有助于學(xué)生閱讀能力提升

課內(nèi)閱讀終歸是有限的，為了擴(kuò)展閱讀面，吸收更多的知識內(nèi)容，學(xué)生必須自覺投入到課外閱讀中。而適合小學(xué)生閱讀的書籍很多很廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地確定閱讀書目展開閱讀。這對于增長見識，擴(kuò)展閱讀視野具有重要意義。俗話說：“量變引起質(zhì)變?！倍鴮W(xué)生每一次的課外閱讀經(jīng)歷都是量變，經(jīng)過長期的閱讀積累，自然會引發(fā)“質(zhì)變”——閱讀能力提升。

（二）課外閱讀有助于學(xué)生寫作水平提高

閱讀與寫作之間存在著密不可分的關(guān)系，可謂是，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸與拓展。學(xué)生在課外閱讀中廣泛吸收語言知識，豐富自己的頭腦，這對于語言的運用與輸出具有重要意義。

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作素材的積累是寫作能力提升的重要條件。小學(xué)生積極投入到課外閱讀中，了解更多的時事、社會熱點等等內(nèi)容，能夠為寫作積累更多的素材，這會讓小學(xué)生在寫作時避免出現(xiàn)“無話可說，無內(nèi)容可寫”的困境。

在教學(xué)實踐中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在寫作時對題材的選擇仍然處于老生常談的狀態(tài)，在寫好人好事相關(guān)主題的作文時，就會選擇拾金不昧、扶老奶奶過馬路這種陳舊的題材。這樣一來，學(xué)生的寫作千篇一律，沒有絲毫新意可言，寫作教學(xué)質(zhì)量也是不盡人意。課外閱讀書籍內(nèi)容廣泛，題材豐富。小學(xué)生在閱讀時會接觸到很多類型的課外讀物，會接觸到多種多樣的人物形象和故事情節(jié)，不但開闊了閱讀視野，而且豐富了寫作題材。

對于小學(xué)生寫作來講，想象力是其靈魂與核心所在。倘若缺乏想象力，作品枯燥無味，寫作能力也難以提升。而學(xué)生通過課外閱讀就會接觸到很多童話、神話類型的作品，這樣一來，伴隨著閱讀，小學(xué)生的想象潛能也能不斷得到激發(fā)，在寫作時也能插上想象的翅膀，賦予寫作靈魂，寫出一篇篇有滋有味的文章。

學(xué)生的個性不同，有的學(xué)生喜歡閱讀探險類的作品，有一部分學(xué)生喜歡觀看童話類的讀物，還有的學(xué)生喜歡敘事類的書籍，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好投入到課外閱讀中時，就會對自己喜歡的部分反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味其中的寫作技巧與方法，揣摩其中所表達(dá)的思想情感。他們在寫作時，也能夠加以應(yīng)用與借鑒，這樣一來，小學(xué)生的寫作層次自然能夠獲得提升。

當(dāng)孩子投入到更多的書籍閱讀中，就能夠從書籍中了解到一些英雄形象或?qū)W習(xí)的榜樣。這些人便會成為他們心中模仿和崇拜的對象。學(xué)生在閱讀時會潛意識里將自己的行為與思想，與自己崇拜的對象相比較，這無形之中能夠提升小學(xué)生的思想品德與道德素質(zhì)。他們還將這種潛意識落實到自己的思想及行為方式上，這對于提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)小學(xué)生帶著這樣正確的價值觀念與高尚的思想品德進(jìn)行創(chuàng)作時，他們的寫作內(nèi)容也會更加地充滿正能量。

二、以課外閱讀提升小學(xué)生讀寫能力的策略與方法

（一）創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生成為快樂閱讀者

利用課外閱讀提升小學(xué)生的讀寫能力，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，使得環(huán)境與空間都適合學(xué)生展開自主閱讀，使得學(xué)生可以快樂地展開閱讀，成為快樂的閱讀者，對課外閱讀充滿期待，沐浴在課外閱讀的海洋中，吸收營養(yǎng)，提升自己。如，在班級中建立圖書庫，教師可以動員學(xué)生，將個人的圖書暫時放在班級的圖書角中，供全班同學(xué)自由閱讀；教師要積極優(yōu)化讀書環(huán)境，可以在窗明幾凈的教室內(nèi)裝點上幾幅書畫作品，增添班級中的文化氣息，在課下或是課外閱讀課上為學(xué)生播放舒緩優(yōu)雅的鋼琴曲，讓學(xué)生在音樂的伴隨下積極閱讀，融入書海；教師還要與學(xué)校溝通，為學(xué)生開放學(xué)校圖書館，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂園和遨游知識的好場所，為學(xué)生展開課外閱讀提供書籍基礎(chǔ)。最后，教師要契合階段性語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)聯(lián)的文章與刊物，以架起語文課內(nèi)外的橋梁。另外，教師還要有意識地減少書面作業(yè)，為學(xué)生的課外閱讀提供空間和時間，并且為課外閱讀指導(dǎo)劃出課時，以保障有計劃的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)濃厚興趣，讓學(xué)生成為閱讀愛好者

興趣是人們從事任何活動的源動力，讀書也是如此。只有學(xué)生對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能成為積極的閱讀者，才能夠沐浴在閱讀的海洋中吸收養(yǎng)分，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。利用課外閱讀提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣作為自己教學(xué)中的重要任務(wù)，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，能夠自覺自愿地投入閱讀。比如，教師要重視利用榜樣示范法，在與學(xué)生相處時或是在課堂教學(xué)中，有意識地為學(xué)生介紹科學(xué)家以及身邊成才之人的閱讀成才之道，喚醒學(xué)生想去閱讀的愿望。其次，教師也可以利用現(xiàn)身說法激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，收集一些與讀書相關(guān)的名人名言，在課堂上與學(xué)生一同賞析、品鑒，從而激起學(xué)生對書的渴望，形成與書本交朋友的意向，在課余時間嘗試廣泛閱讀。又如，教師可以在班級中定期開展閱讀匯報課以及課前的課外閱讀點滴交流，讓小學(xué)生談一談自己的課外閱讀情況，從而在班級中形成競爭氛圍，比一比誰讀的故事多，誰從課外閱讀書籍中獲得的知識更多。通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要注重課內(nèi)與課外的溝通與聯(lián)系，巧妙利用語文教材中的課文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，學(xué)完《草船借箭》之后，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？想要了解歷史上的諸葛亮嗎？那么請看一看我國的四大名著之一——《三國演義》吧！走到書里面看一看更多的英雄事跡，了解英雄人物?！?/p>

通過一系列的策略與方法，激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求，讓學(xué)生成為閱讀愛好者。這樣才能夠讓他們?nèi)巳藚⑴c到讀書活動中，從書籍中獲得更多的營養(yǎng)，掌握閱讀方法與技巧，積累更多的素材與思路，提升讀寫能力。

（三）注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生成為讀寫收獲者

學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，就會積累更多的閱讀經(jīng)驗，收獲閱讀方法與技巧。自然而然，閱讀能力就能夠獲得提升和培養(yǎng)。俗話說，不動筆墨，不讀書，為了讓學(xué)生以課外閱讀為途徑，實現(xiàn)讀寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)生課外閱讀中重視讀寫結(jié)合的運用，充分架起讀與寫的橋梁，從而進(jìn)一步提升課外閱讀的效益，讓學(xué)生成為讀寫的收獲者。如，教師要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，堅持摘錄閱讀文章的好詞、好句、好段，從而豐富寫作素材，增加詞匯量；再如，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注賞析，在閱讀時在文本空白處對文章進(jìn)行批注。以五年級下冊快樂讀書吧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》為例，教師便可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色，抓住這個角色在相關(guān)事件中的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行批注，從而更深入地了解主人公的形象。同時，通過批注的方法也能夠讓學(xué)生深入閱讀，感受作者語言表達(dá)之精妙，學(xué)會其中的表達(dá)方式，讓閱讀經(jīng)驗更加豐富，實現(xiàn)自己情懷的表達(dá)。又如，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，用自身經(jīng)歷借鑒他人的寫法，寫出具有個性化的文章。如，教師可為學(xué)生設(shè)計閱讀記載表，表中包含我的積累與我的感想模塊。這樣一來，學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀后抒發(fā)感想，有助于寫作水平的提高。

（四）建立評價機制，讓學(xué)生成為閱讀堅持者

為了讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極狀態(tài)，教師應(yīng)該積極建立長期的引導(dǎo)和激勵機制，從而讓小學(xué)生感到自己閱讀的價值，讓自己讀有所獲，從而以閱讀為途徑，實現(xiàn)作文能力和閱讀能力的提升和培養(yǎng)。比如，在班級中設(shè)置課外閱讀規(guī)則：每天能進(jìn)行課外閱讀（20分鐘以上），并做好記錄，獎勵20個金幣；課外閱讀中，碰到不認(rèn)識的字，能用讀書記號“·”標(biāo)出，通過查字典認(rèn)識它，并注上讀音，每一處獎勵5個金幣；如是拼音讀物，生字有注音的，那不理解的生字可以查字典寫出部首、頁碼和意思，每一處獎勵5個金幣；遇到好詞好句，能用讀書記號“——”“～～”標(biāo)出，并能仿寫幾個句子，每一處獎勵10個金幣；讀到不理解的詞語和句子，能用記號“？”標(biāo)出，把搞懂以后的理解寫在旁邊，每一處獎勵10個金幣；能做批注，把讀書時的感想寫在書中的空白處，每一處獎勵10個金幣；平時注意讀寫積累，愛寫作，文章在報刊或雜志上刊登、發(fā)表、獲獎等，每篇獎勵500個金幣。金幣總分獲得班級前五名的，有資格填寫《愿望書》，實現(xiàn)自己的一個夢寐以求的“合理愿望”。以此類閱讀規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行激勵與監(jiān)督，從而真正確保學(xué)生高質(zhì)量閱讀，感受成功帶來的樂趣，實現(xiàn)寫作能力和讀書能力的提升。

三、結(jié)束語

立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，教師應(yīng)該重視將課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，一步一個腳印，從激活學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，為學(xué)生推薦不同類型的閱讀書籍，從而讓學(xué)生積極探索自主閱讀，大膽閱讀，不斷積累，實現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的上升，最終飛上遼闊天空。

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