高慶國

【摘? 要】新課程要求教師要善于利用學(xué)生身邊地理資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)復(fù)雜地理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)講授式為主的教學(xué)方式下形成的被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)方式。本文從基于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，挖掘校園地理資源、利用校園地理資源促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略和意義等三個(gè)方面探析如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】校園地理資源；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（后面簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）頒布，要求創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在自然和社會(huì)等真實(shí)情境下開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。

一、基于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，挖掘校園地理資源

長(zhǎng)期以來，地理教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多以講授式、灌輸式和展示式等方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重視知識(shí)的死記硬背，解題時(shí)多將原理和方法生搬硬套。傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無法得以體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)參與度低，知識(shí)自我建構(gòu)不足，自主探究發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律的動(dòng)機(jī)和能力不強(qiáng)等。近年來，隨著新課程實(shí)施，倡導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指向立德樹人的教育根本目標(biāo)，地理研學(xué)旅行活動(dòng)被廣泛開展。實(shí)踐證明，開展地理研學(xué)活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)在真實(shí)地理情境中探究發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作用顯著。

校園地理資源兼具科學(xué)性、生活性和鄉(xiāng)土性特點(diǎn)，作為學(xué)生周圍真實(shí)地理情境，可觸摸、可感觀，是不可多得的地理資源。尤其受疫情影響，師生無法大規(guī)模外出開展研學(xué)活動(dòng)，可充分挖掘校園地理資源，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。

（一）根據(jù)地理要素，挖掘校園地理資源

校園地理環(huán)境要素組成分為自然和人文要素，自然要素主要有學(xué)校地理位置、地貌、氣候、水文、植被和土壤等；人文要素主要有人口（教師性別、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)生性別和來源地等）、餐飲、社區(qū)、配套服務(wù)設(shè)施和交通情況等。

挖掘校園地理資源，要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，采用校園觀察和學(xué)生頭腦風(fēng)暴相結(jié)合的形式廣泛收集信息。教師和學(xué)生共同篩選信息，選擇與地理學(xué)科聯(lián)系緊密，具有典型性的資源作為校園地理資源。自然要素相關(guān)地理資源、情境學(xué)習(xí)適合采用考察、實(shí)驗(yàn)、自主和探究等學(xué)習(xí)方式；人文地理資源、情境學(xué)習(xí)更適合考察、調(diào)研和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（二）依托課程結(jié)構(gòu)，整合校園地理資源

依據(jù)課程結(jié)構(gòu)整合地理資源將各類資源分別對(duì)應(yīng)到相應(yīng)課程模塊，如將校園植被考察和校園水循環(huán)探究等基礎(chǔ)性自然地理事象歸納到必修1模塊。校園建筑物分布和結(jié)構(gòu)、校園周邊社區(qū)和服務(wù)設(shè)施以及交通狀況等基本人文地理事象歸納到必修2模塊。選擇性必修模塊資源整合，需選擇情境難度大，學(xué)科思維要求高，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)力的校園地理資源，如宿舍樓間距合理取值，日出、日落方位和陽光照進(jìn)教室面積的變化等問題探究。

利用課程標(biāo)準(zhǔn)整合校園資源，還需結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，如校園土壤、植被相關(guān)問題探究，需進(jìn)行實(shí)地考察，收集必要的樣本和圖片等，進(jìn)行比較、歸納學(xué)習(xí)。

（三）依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置校園地理情境

校園地理情境設(shè)置包括地理情境材料的組織和情境問題的設(shè)置兩個(gè)方面，設(shè)置目標(biāo)指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。校園地理情境的區(qū)域性、生活性和鮮活性，注定其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，便于利用綜合思維等方式探究地理事象，提升地理區(qū)域認(rèn)知水平和地理實(shí)踐力。如結(jié)合校園水循環(huán)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)目標(biāo)一致的地理情境資料，考察微湖污染物來源和水體更新方式，探究保護(hù)微湖水環(huán)境問題，制定可行性方案等。

二、利用校園地理資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變探析

（一）利用校園地理資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)過程的自律性和自控性，學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的自省性。自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背獲得知識(shí)、機(jī)械性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀。校園地理資源貼近生活，便于觀測(cè)和感受，利于將抽象問題具體化，有助于降低自主學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)自然地理基礎(chǔ)正午太陽高度角的應(yīng)用知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)校宿舍樓重建，讓學(xué)生設(shè)計(jì)宿舍樓高度和前后距離，確保最低正午太陽高度角時(shí)北側(cè)最底層宿舍走廊也有光照，并繪制宿舍區(qū)宿舍分布圖，標(biāo)出長(zhǎng)度、寬度和高度的數(shù)據(jù)。這是一個(gè)開放性的地理問題，對(duì)學(xué)生能力要求很高，學(xué)生需要三個(gè)參數(shù)，分別是最低正午太陽高度角度數(shù)，宿舍區(qū)南北距離，每個(gè)宿舍樓南北寬度。以上參數(shù)的獲得，需要學(xué)生自主測(cè)量，自主計(jì)算，繪制示意圖過程中需要學(xué)生不斷地優(yōu)化方案，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的自主、自控和自省特點(diǎn)。

（二）利用校園地理資源，推進(jìn)探究學(xué)習(xí)深入

探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的設(shè)想，在學(xué)科科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究學(xué)習(xí)需要立足于學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，結(jié)合情境問題激發(fā)探究欲望，遵循科學(xué)的研究方法開展探究活動(dòng)。整合校園地理資源，設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法探究地理原理，正確認(rèn)知地理事象，建構(gòu)知識(shí)體系和提升問題解決能力，有力地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的局面。如在講到水循環(huán)或生物多樣性保護(hù)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置校園情境案例探究微湖水環(huán)境改善措施和保護(hù)微湖生物多樣性方案。學(xué)校微湖定期要補(bǔ)充自來水進(jìn)行人工更新，提高微湖水位和改善水質(zhì)。微湖里魚類以錦鯉為主，但是近年來錦鯉數(shù)量明顯減少，小的魚類基本滅絕，同時(shí)還看到很多以前沒看到的生物。通過介紹學(xué)校微湖水和生物基本情境資料，然后依次設(shè)置微湖水位和水質(zhì)下降、錦鯉減少的原因、改善微湖水質(zhì)和生物多樣性的保護(hù)措施等問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。通過身臨其境的探究活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)感受到地理學(xué)習(xí)對(duì)于正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，緩解人地矛盾起到科學(xué)指導(dǎo)作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感。

（三）利用校園地理資源，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展

合作學(xué)習(xí)是指在具體學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，基于問題解決而開展的一項(xiàng)互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過成立合作小組，明確分工責(zé)任，小組成員在具體任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，在開放式學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，通過自主探究、合作交流、思辨完善等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、創(chuàng)新、平等、競(jìng)爭(zhēng)和承受等意識(shí)和能力，既提高學(xué)生合作解決問題能力，又促進(jìn)學(xué)生完善人格的形成，有助于立德樹人教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在新課程理念指導(dǎo)下被廣泛開展，采用小組合作學(xué)習(xí)方式得以真實(shí)有效實(shí)施。校園作為人地關(guān)系接觸較多的場(chǎng)所，眾多真實(shí)復(fù)雜地理事象是開展合作學(xué)習(xí)的重要資源。如以某年級(jí)為例探究學(xué)生主要來源和區(qū)域分布特點(diǎn)，分析學(xué)校作為服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素和影響。這項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)量大，宜采用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查問卷，進(jìn)班調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，繪制相關(guān)圖表，直觀呈現(xiàn)分布特點(diǎn)，形成調(diào)查結(jié)果。

（四）利用校園地理資源，開展多學(xué)科融合和信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)要多在真實(shí)地理情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，合理利用地理信息技術(shù)，注重多學(xué)科融合，觀察、分析、描述地理事象。地理學(xué)科作為交叉學(xué)科，地理事象涉及自然、社會(huì)、數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)和技術(shù)等諸多學(xué)科。開放、真實(shí)復(fù)雜的校園地理情境和問題，更加能夠引發(fā)學(xué)生融合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。如探究建設(shè)海綿校園方案，繪制簡(jiǎn)要海綿校園地圖，需要調(diào)用數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。

地理信息技術(shù)主要包括遙感、地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等。地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可利用大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展探究活動(dòng)。利用校園地理資源開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以尋求信息技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決地理問題的能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如考察校園周邊小區(qū)分布和交通情況，可以借助百度地圖，輸入關(guān)鍵詞，篩選相關(guān)圖層獲得較為專業(yè)圖表資料。

應(yīng)用地理信息技術(shù)，融合多學(xué)科知識(shí)開展地理學(xué)習(xí)，有效改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)結(jié)果粗淺的局面，利于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

三、利用校園地理資源，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的意義

（一）切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體地位

校園地理資源的生活性、趣味性和可感知等特點(diǎn)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生問題探究欲望，提高學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的成就感。利用校園地理資源開展實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所單一，學(xué)習(xí)形式單調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及地理實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式得以經(jīng)常、真實(shí)開展。通過以上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的意愿得以提高，學(xué)習(xí)過程的自控、自律和自省等行為得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主體地位得以切實(shí)保障。

（二）有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育

教材中抽象復(fù)雜的地理事象和原理對(duì)學(xué)生思維能力要求高，很容易超出學(xué)生現(xiàn)階段普遍的思維層次，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程生澀，不易理解，學(xué)習(xí)效果差。如果能夠在教材內(nèi)容和校園地理資源之間找到契合點(diǎn)，將抽象的地理事象具象化、生活化，通過開展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可豐富學(xué)生對(duì)地理事象和原理的認(rèn)知，提高區(qū)域認(rèn)知水平，同時(shí)降低分析、解決地理問題難度，利于綜合思維的培養(yǎng)。將教材內(nèi)容生活化、情境化，遷移應(yīng)用到校園具體地理問題解決，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成

從地理學(xué)習(xí)角度分析，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下幾方面特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和發(fā)展、地理學(xué)科思維有效進(jìn)階、解決地理問題能力顯著提升、學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)豐富，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和形成可持續(xù)發(fā)展觀念?；谛@地理資源，開展地理實(shí)踐活動(dòng)或組織研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的完善和情感體驗(yàn)的豐富，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

地理教師在平時(shí)的工作生活中要有意識(shí)地觀測(cè)校園環(huán)境，挖掘校園地理資源，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)地理資源庫，形成校本課程資源，服務(wù)地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。同時(shí)要進(jìn)一步提煉校園地理資源，優(yōu)化問題情境，提高教學(xué)內(nèi)容和校園地理資源的連結(jié)度。

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