傅彬彬

【摘? 要】習作單元是統(tǒng)編版小學語文教材重要組成部分，在語文教學中發(fā)揮著培養(yǎng)學生習作興趣、提升習作能力等作用，是幫助學生打好習作基礎的關鍵要素?；诖?，本文對小學語文習作單元教學現(xiàn)狀進行分析，并提出加強學生習作練習，精準落地教學指導、重視習作素材積累，豐富與充實習作內容以及基于整合教學要求，促進學生習作能力提升等策略，以期有效提高小學語文習作單元整合教學效果，充分滿足學生的實際學習需求。

【關鍵詞】小學語文；習作單元；整合教學；教學策略

完整性、系統(tǒng)性以及融合性是統(tǒng)編版小學語文教材設計明顯的基本特征，其中習作單元這一模塊融合了五項基本構成要素，各要素內容知識之間有著十分密切的關聯(lián)性，將其進行有機整合，既能幫助學生形成完整的習作體系，又能有效激發(fā)學生的習作興趣，促進習作水平提高。小學語文如何有效開展習作單元整合教學，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、小學語文習作單元教學現(xiàn)狀

通過對目前小學語文習作單元教學現(xiàn)狀的調研與分析，普遍存在以下幾種情況：

（一）單元教學整合程度不足

習作單元在小學語文教材設置目的是穩(wěn)步提升學生習作能力，但由于部分語文教師對此方面認識得不夠全面，加上受傳統(tǒng)教學思維影響，習慣性將“讀寫結合”作為習作教學重點，致使該模塊內容知識的教授相對細致，且起到了一定指導效果，同時也沒有將習作單元教學的整體性進行體現(xiàn)，其他單元要素并未得到合理利用。該情況的出現(xiàn)與教師對習作單元教學整合程度不足有關，從教學整體性出發(fā)，轉變原有習作教學模式，才能更好地促進學生習作能力提升。

（二）單元要素利用不恰當

習作表達方式引導形式相對固化以及習作服務學生綜合能力提升與發(fā)展的教學意識薄弱等是目前小學語文習作單元教學中最為突出的問題，主要表現(xiàn)在單元要素利用不恰當，不僅浪費了教學資源，也難以將各單元要素內容知識進行有效串聯(lián)，降低習作單元教學效果，學生無法得到真正的習作指導，后期習作中出現(xiàn)“內容簡單、缺乏深度”等情況是必然現(xiàn)象。改進語文習作單元教學方式，是當前語文教師必須要給予重視的問題。

二、小學語文如何有效開展習作單元整合教學

（一）加強學生習作練習，精準落地教學指導

專業(yè)的習作水平不僅是表現(xiàn)在習作技能提升方面，也關系著習作思路的形成。習作技能提升的前提需要大量習作練習的積累以及反復的歸納總結，同時也是不斷提高習作專業(yè)水平的重要基礎。因此，在小學語文習作單元整合教學中，教師也要重視個人習作訓練，便于更好地指導學生進行習作訓練，打破單元主題文體要求的局限，嘗試對各種文體形式進行擴展，了解不同文體形式、不同習作內容以及不同訓練方式對學生習作水平提高的功能作用，積累習作經(jīng)驗，為學生今后進行習作打下堅實的基礎，精準落地教學指導。

就小學階段的學生而言，其思維、閱讀普遍尚未發(fā)展成熟，在日常習作中常面臨著“寫什么內容”的困擾，學生沒有形成足夠清晰的習作思路，致使學生對習作失去興趣，逐漸形成抵觸心理。轉變原有習作教學模式非常重要，解決學生習作困難、內容簡單、毫無頭緒以及缺乏深度等關于習作方面的問題?；诹曌鲉卧辖虒W，將各單元要素內容進行有效整合，再根據(jù)小學生年齡及心理特點設計習作單元教學，幫助學生抓住習作重點，運用自己的語言描述創(chuàng)編故事的畫面和內容，讓學生自主發(fā)現(xiàn)習作的創(chuàng)編趣味，同時又能有效降低習作難度。

（二）重視習作素材積累，豐富與充實習作內容

在小學語文習作單元整合教學中，重視習作素材積累，有助于教師更好地進行習作訓練設計，提高習作單元教學質量，充分利用豐富性的習作素材指導學生進行習作練習，以此充實學生習作內容。就語文教師而言，不應局限于語文教材中的素材挖掘，而是需要不斷擴展個人閱讀面，收集不同習作載體，閱讀多風格、多領域的優(yōu)秀文章，使其將閱讀過程中遇到的全新文體形式、文本內容以及寫作表達風格進行積累，在此基礎上建立符合教師個人教學特點的習作教學體系，為習作單元整合教學有效開展提供強有力的支撐。

以統(tǒng)編版三年級上冊語文教材中《我來編童話》習作單元為例，該單元中《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等文章均以敘述童話故事為主，在進行習作教學前，教師可以在課堂上引導學生分享個人近期所閱讀過的童話故事，在分享童話故事的過程中，既能鍛煉學生口語表達能力，又能讓學生展開豐富而合理的想象，正確認識童話故事不僅可以說明事實道理，對學生習作能力的培養(yǎng)、情操陶冶均能起到一定作用。結合習作要求，閱讀習作例文以及他人分享的童話故事內容，利用教材提示的內容，從角色、時間、地點三方面構思對童話故事進行創(chuàng)編，充分發(fā)揮小學生的想象力訓練其個人記事能力，并在實際教學中不斷加強學生語言表達、語言運用的鍛煉，梳理讀過的童話故事，激發(fā)學生編童話的興趣，喚醒學生的創(chuàng)作熱情，積累更多的習作素材來豐富和充實習作內容，提升學生習作質量與習作素養(yǎng)。

（三）整合教學要求，促進學生習作能力提升

為了有效提升小學語文習作單元教學效果，教師需要綜合考慮整合教學要求以及習作單元整體教學意識的樹立，以單元導語為主線構建習作練習體系是統(tǒng)編版小學語文教材中習作單元設計鮮明的特點，便于各單元要素相互關聯(lián)，使習作單元整合教學更加輕松，其教學方案設計、教學目標制定更加簡單化。首先，基于習作單元整合教學要求，教師要保證單元要素內容的解讀全面性，避免因單元要素內容解讀不夠徹底而影響習作單元教學重點的定位；其次，將單元導語作為單元習作總目標以及教學任務制定的切入點，在此基礎上將各單元要素內容進行整合，構建完整性、系統(tǒng)性的習作教學體系；最后，利用各單元要素存在的相同點，明確單元習作主題，以此保證習作單元整合教學設計合理性，能夠起到有效培養(yǎng)學生習作興趣的作用效果，秉承循序漸進教學原則，促進學生習作能力進一步提升。

以統(tǒng)編版三年級下冊語文教材中《奇妙的想象》習作單元為例，引導學生進行習作訓練時，教師需要綜合本單元整體教學內容，并從《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這兩篇文章的課后練習總結習作表達形式以及作者的寫作技巧。在自主總結的過程中，既能鍛煉學生整合素材的能力，又能滿足教師培養(yǎng)學生歸納能力的教學需求，讓學生體會文章作者的習作過程，以此逐漸形成清晰的習作思路，夯實學生習作基礎的同時，也能幫助學生學會從想象的角度去感受身邊的事物。

（四）結合單元要素內容，精準定位核心目標

語文習作單元整合教學效果未達到預期目標，與教師定位習作單元要素目標不夠準確有著直接關系，教學任務、教學核心目標理解不全面，并不利于激發(fā)學生習作興趣以及習作能力的提升。準確定位習作單元要素核心目標非常關鍵，因此，在實際習作單元整合教學中，教師需要對單元要素內容進行整合，再將各單元要素的核心目標、教學任務加以明確。例如，單元導語作為習作單元要素內容的組成部分，通過細致解讀單元導語，分析單元導語中的文字表述含義，益于教師準確定位習作單元教學的總目標以及習作訓練重點。課文閱讀是幫助學生掌握與總結單元習作表達方法的有效學習手段，將其與課后訓練習題相結合，引導學生對習作表達的多種形式進行深度挖掘，在掌握課文中心主旨的前提下，也能達到讓學生熟練掌握其中表達方法，以此促進個人習作能力的提升。交流平臺在習作單元要素組成中發(fā)揮幫助學生對習作方法進行梳理和總結的作用，充分利用交流平臺這一習作單元要素，讓學生在熟練掌握習作方法的基礎上逐漸提升自身習作表達能力，強化學習效果。基于習作單元整合教學，教師可以通過引導學生解讀、模仿以及借鑒語文教材中的例文，拓展學生習作技法學習途徑，讓學生建立符合自身學習特點的綜合性習作系統(tǒng)，以期能夠有效增強學生自主習作意識，靈活運用習作表達方法的同時，也能扎實學生習作基礎。針對習作訓練，該要素可以幫助教師檢測學生對習作單元的實際掌握情況以及學習程度，要求學生根據(jù)習作題目進行習作訓練，再由后期教師對其習作成果進行評價，引導學生自主復習前期單元的相關知識，鼓勵學生獨立完成習作方法、習作表達方法的總結和歸納，根據(jù)學生所反饋的信息為其提供相應的指導，從而保障語文習作單元整合教學效果達到預期目標。

（五）注重習作單元評價，改進與優(yōu)化習作教學過程

為了能夠將習作內容、習作方法與單元要素有機結合，教師需要注重習作單元評價，發(fā)揮評價在引導學生改進習作思路、提升習作表達能力方面的作用，既能有效提高學生整體語文習作水平，又能切實強化語文習作單元整合教學效果。例如，教師對學生的習作成果進行評價時，教師可以采用批注、劃圈等方法引導學生自主地對個人習作成果進行修改，并在自主修改過程中能夠獨立總結與歸納習作思路，以此熟練掌握單元要素知識與習作技巧，增強學生習作能力。習作單元評價的合理利用，不僅能夠對語文習作單元整合教學效果進行檢驗，也有助于教師高質量完成習作單元教學目標，真正培養(yǎng)學生習作興趣，有效提高個人習作水平。

此外，由于每個單元要素之間存在著十分密切的關聯(lián)性，能夠將任一單元要素的學習進行合理串聯(lián)，為了讓教師可以準確掌握學生實際的學習情況以及習作技巧運用程度，教師除了注重學生習作成果評價以外，也要關注習作過程中各環(huán)節(jié)的適當指導。例如，在習作訓練準備階段，教師需要指導學生如何有效進行習作表達；習作完成階段如何完成自主修改等，評價指導學生習作全過程，讓學生發(fā)現(xiàn)個人在習作方面存在的不足，便于及時進行調整，達到有效培養(yǎng)學生習作興趣的評價指導目的。而教師也可以通過掌握學生實際習作情況改進與優(yōu)化語文習作單元教學過程，保證習作單元整合教學設計符合學生學習特點與能力發(fā)展需要，從而促進小學語文習作單元整合教學質量進一步提高。

三、結束語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)習作教學模式，習作單元整合教學模式更加注重從教學整體出發(fā)，深化習作過程訓練，讓學生真正掌握習作技法、習作表達方法，進而愛上習作，解決學生長期以來“習作難”的問題，增強學生習作信心。將各單元要素內容知識整合在一起，優(yōu)化習作教學過程，幫助學生將所學的知識運用到實際中，提高習作效率，強化學習效果，從而高質量達成習作單元教學目標。

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