王紅

【摘? 要】

閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，豐富小學語文閱讀課程教學內(nèi)容，能夠讓學生在有限的課堂學習時間中掌握閱讀理解技巧，逐步形成正確的價值觀念。本文探討核心素養(yǎng)在語文教學中的重要意義，并相應提出核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

小學階段是學生語言思維養(yǎng)成的重要時期。因此，教師應將核心素養(yǎng)應用至小學語文的閱讀教學過程中，以指導學生在閱讀中學習優(yōu)秀思想，推動學生主動探究文學世界，促使學生在不斷學習中逐步塑造起正確的價值觀[1]。

激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生主動閱讀

興趣是最好的老師。在小學語文閱讀課程的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師緊密結(jié)合閱讀課程目標，采取科學合理的教學策略，激發(fā)學生挑戰(zhàn)閱讀任務的興趣，促使學生主動投入到語文閱讀中。然后，教師再以閱讀內(nèi)容為基礎，指導學生發(fā)揮想象力去遣詞造句，促使學生更加深入地理解相關(guān)語言知識。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程中，為了充分激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以設置下列閱讀問題，即“同學們，大家可以從哪些方面看到圓明園舉世聞名呢？”“同學們，當我們今天看到斷壁殘垣的圓明園的時候，想說一些什么呢？”通過設計引導性問題，讓學生在初步理解文章內(nèi)容的基礎上回答問題，這樣便能有效拓展學生的閱讀視野和思維，促使學生對語文閱讀內(nèi)容有更加深入的認知和理解[2]。

指導學生主動閱讀，強化自主閱讀能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的小學語文閱讀教學，教師在制定語文閱讀教學目標和采取教學方法時需要立足學生的語文認知基礎，促使學生由被動接受者逐步向主動學習者轉(zhuǎn)變，促使學生積極投入到語文閱讀的過程中。因此，教師需對學生的興趣所在予以準確把握，再以動畫的形式將語文閱讀內(nèi)容的重點字、詞展示出來，引導學生主動分析段落大意，還原當時作者創(chuàng)作時的情境，促使學生理解文本的中心思想[3]。每位學生都是獨立的個體，所以學生常常在閱讀的過程中形成獨特的閱讀感悟，這便需要教師對學生進行積極引導，強化學生的學習自信，繼而收獲學習的成就感與自豪感。

例如，針對課文《動物王國開大會》的具體教學，教師可以在課上呈現(xiàn)相關(guān)動畫視頻，以生動、可愛的動畫吸引學生關(guān)注 [4]。借助動畫創(chuàng)設情境完成課題的導入，并向?qū)W生提問：“為什么這節(jié)課會播放這個動畫呢？”當學生開始思考時，教師再順勢提出問題：“同學們，如果動物們也像我們召開班會一樣地召開森林大會，會是怎樣呢？”這樣能有效激起學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀中尋找答案，讓學生逐步形成主動閱讀的意識，繼而使學生語文核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

采取遷移訓練方式，促進學生思維發(fā)展

思維發(fā)展是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重點。在小學語文閱讀課程的教學過程中，為促進學生的思維發(fā)展，教師可借助提問的方式引導學生完成思維訓練，學生經(jīng)歷對比、想象、歸納、演繹等一系列過程，達到啟發(fā)思維的目的。

例如，在《山中訪友》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生在閱讀中思考如下問題：“作者‘仿的對象為何？”教師再引導學生默讀分析，積極在文本閱讀的過程中深入學習印象深刻的詞語，如“咀嚼”等，透過對文中重點詞句的揣摩，幫助學生領悟本文蘊藏的內(nèi)涵。接著，教師再以朱自清的文章《春》為載體，引導學生積極進行遷移訓練，“嚼”出語言背后的意味，既有助于豐富學生的語言經(jīng)驗，又能讓學生學會文本內(nèi)容中作者的表達方法，從而有效提升學生的思維能力。

巧妙創(chuàng)設課堂情境，引導學生進行語言積累

基于小學教材編選內(nèi)容范圍較廣及課文體裁豐富的特點，為了降低學生的理解難度，教師需要化抽象為具體，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生深入理解文本內(nèi)容，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生在良好的課堂情境中深入理解文本含義，積累豐富的字詞知識，為學生寫作能力的提升打下良好基礎。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師可設計導入性的教學語言，如：“同學們，我們的祖國山川秀麗，風景優(yōu)美，小興安嶺便是代表之一，下面讓我們一同來領悟小興安嶺的美好風光?！边@時教師可利用多媒體設備播放小興安嶺相關(guān)多媒體課件，讓學生對小興安嶺的地理位置和美麗風光有初步的認知。學生對小興安嶺有了興趣之后，教師再組織學生閱讀課文內(nèi)容、認真讀準字音。接著，教師再引導學生進行第二次細讀文本，讓學生思考：“小興安嶺四季都有哪些景物呢？”“小興安嶺四季都有什么特點？”……教師通過引導學生理解文本內(nèi)容中的重點字詞，準確把握文本內(nèi)容，達到語言教學的目的[5]。

推進文化教育，引導道德養(yǎng)成

在小學語文閱讀課程的教學過程中，學生深受漢語文化熏陶，增強了學生的民族自豪感，促進了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。教師也注重將語文文本內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，明確“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標，將文化教育融入文本內(nèi)容中，達到增強學生語文核心素養(yǎng)的目標。

例如，在教學童話故事《陶罐與鐵管》時，教師可組織學生圍繞關(guān)鍵字“罐”展開詳細探究，通過對課題研究過程的揭示，讓學生對罐子的制作材料與方法有所了解。教師隨后組織學生反復朗讀課文中部分難讀、難懂的字和詞語，讓學生通過查閱字典和詞典、結(jié)合上下文了解詞義。教師再進行設問：“請大家思考文本中主要講述了幾件事？”給學生預留充足的思考時間，讓學生快速閱讀文本中的2-9自然段之后回答問題，引導學生分析不同自然段在內(nèi)容表達上存在怎樣的差異。最后，讓班級男生女生分別扮演鐵罐與陶罐，朗讀相關(guān)詞句，當男女生在朗讀一遍之后再互換角色，讓學生深入感受鐵罐的驕傲自滿和自以為是，體會陶罐勇于據(jù)理力爭的思想和謙虛的品質(zhì)，最后總結(jié)出一個道理：每個人都有各自的長處和短處，應該積極學會別人的長處，正視和彌補自己的短處，同學之間應該相互理解尊重，真正做到和睦相處。教師通過將文化教育應用到小學語文閱讀課程的教學中，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，切實增強學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)論

總之，小學語文閱讀教學的目標不僅僅是讓學生讀懂字面意思，還需要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思維能力和思想品德。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生以學習漢語知識作為切入點，以閱讀的文本內(nèi)容作為載體，采取多元化的教學策略，充分凸顯出學生在語文閱讀課程教學中的主體地位，讓學生在閱讀中建立完善的語文知識體系，逐步形成優(yōu)良品質(zhì)，最大限度提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]贠克俊.淺析核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略[J].試題與研究，2022（20）：28-29.

[2]陳麗飛.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文智慧閱讀教學策略研究[J].學苑教育，2022（17）：42-43，46.

[3]鄭瑞芬.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學模式研究[J].新課程，2022（21）：50-51.

[4]林瑞華.探析核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2022（14）：64-67.

[5]萬淑燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：49-50.