劉乙鑫

姚元艷

三穗縣城關(guān)第一小學(xué)教師。中共黨員，全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任，貴州省特級教師，省黔靈名師，省鄉(xiāng)村名師、鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)對象，黔東南苗族侗族自治州首批名班主任，主持貴州省小學(xué)語文名師工作室、貴州省鄉(xiāng)村語文名師工作室、黔東南名班主任工作室三個(gè)工作室。完成州級重點(diǎn)課題研究2項(xiàng)，參與省州課題5項(xiàng)，指導(dǎo)年輕教師完成課題研究20余項(xiàng)；開展州級講座及示范課20余次，縣級講座20余次，輻射教師15000余人，受師范學(xué)校邀請舉行專題講座2次。

相比于“名”師，對于姚元艷而言，我們似乎更愿稱她為“明”師，“明”即通曉明理，明白何為“教”，明白教師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任，明白自己所應(yīng)該堅(jiān)持的方向。無論是26年間在鄉(xiāng)村教育的潛心堅(jiān)守，還是同時(shí)擔(dān)任三個(gè)名師工作室的主持人，為100多名教師的專業(yè)發(fā)展鋪路建橋，姚元艷始終保持著誠懇踏實(shí)的態(tài)度。對于自己的榮譽(yù)，她總是輕描淡寫，而聊起與學(xué)生、與工作室成員的故事，卻如數(shù)家珍。如果要用一個(gè)關(guān)鍵詞來概括她，那么“務(wù)實(shí)”便再合適不過。

擔(dān)“名師”之責(zé)，引鄉(xiāng)村教師成長

由于天生對于名利的淡薄，早年間，姚元艷對于成為名師一事并不是很看重，甚至有些抵觸。她始終認(rèn)為，教師就應(yīng)本本分分地教好自己的班級，而不應(yīng)該去追逐那所謂的“名師”的頭銜。但這樣的想法在一次支教經(jīng)歷后徹底發(fā)生了改變。那是一次偶然的機(jī)會，姚元艷去到一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村支教，在與這些鄉(xiāng)村教師的交流中她了解到，許多鄉(xiāng)村教師非?？释砷L，卻鮮少能有與外界接觸的機(jī)會，參與講座、培訓(xùn)的機(jī)會更是少之又少，專業(yè)成長往往心有余而力不足。

在與這群鄉(xiāng)村教師交流之后，姚元艷意識到，需要有人為他們打通學(xué)習(xí)交流的平臺，為他們引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，改變鄉(xiāng)村教師缺乏成長環(huán)境和學(xué)習(xí)保障的現(xiàn)狀，這便是“名師”的責(zé)任?！斑^去，我將名師狹隘地理解為享有高榮譽(yù)、高名望的教師，認(rèn)為追逐功名違背了成為教師的初心。進(jìn)入鄉(xiāng)村支教的那刻我才意識到，名師意味著社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，意味著要以自己的教學(xué)思想去帶動更多的教師成長，名師‘出名，是為了讓更多同仁、更多學(xué)生受益?！?/p>

于是在2017年，姚元艷成立了自己的首個(gè)鄉(xiāng)村語文名師工作室，將工作室的成員定位于鄉(xiāng)村教師，通過前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送教、開展專題培訓(xùn)等方式，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)員迅速成長，再輻射帶動更多的鄉(xiāng)村教師參與到工作室的研修活動。

工作室的核心理念是“因材施教”，即讓每一個(gè)孩子都生長為自己最合適的樣子。這樣的理念來自《先生》一書中，蔡元培先生所提倡的“尚自然，展個(gè)性”的教育思想?！白鳛橹袊F(xiàn)代最杰出的教育家之一，蔡元培先生早在近百年前便深刻領(lǐng)略到人的本性，并融于教育實(shí)踐，如今看來，他所崇尚的教育思想依然不過時(shí)。”姚元艷講道。身處鄉(xiāng)村，姚元艷對于“教育自然”一詞深有感觸，數(shù)年里，她前后聽過不下一百堂課，她發(fā)現(xiàn)大部分語文教師都有一個(gè)通病，就是追求一板一眼，追求課堂的程序化，按照同樣的模式去刻畫孩子。她認(rèn)為語文應(yīng)該是活的，教師是能在講臺揮灑自如的，學(xué)生是能在課堂自由伸展的，“與其守成法，毋寧尚自然”，這才是語文課堂應(yīng)該有的樣子。

為了找到鄉(xiāng)村語文教師在教學(xué)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，讓語文課堂真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，在工作室成立的初期，姚元艷便做了大量的調(diào)研，通過現(xiàn)場聽課、發(fā)放問卷、對話交流等形式，真正找到鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)困境所在，從而圍繞這些切實(shí)存在的問題，制定對應(yīng)的研修路徑，避免工作室研究方向的盲目性。例如去年前往幫扶薄弱學(xué)校開展研修活動的前半個(gè)月，姚元艷針對教師抓不住復(fù)習(xí)重點(diǎn)的問題做了大量功課，特地組建團(tuán)隊(duì)精心打磨課堂設(shè)計(jì)，詳細(xì)講解設(shè)計(jì)思路，為學(xué)校教師貢獻(xiàn)了一場難忘的研修課?！懊恳淮蔚难行藁顒佣际菍氋F的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以每次活動都應(yīng)該把握教師的真正需求，體現(xiàn)其真正的價(jià)值，讓成員在每一場研修活動中都能收獲可以感知的成長?！?/p>

創(chuàng)科學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)“人才本土化”

除了擔(dān)任貴州省小學(xué)語文名師工作室主持人外，姚元艷還同時(shí)主持著貴州省鄉(xiāng)村名師工作室和黔東南州小學(xué)名班主任工作室，三個(gè)工作室共有上百位學(xué)員教師，同步管理的難度可想而知。為了能夠關(guān)注到每一位教師的成長，姚元艷一方面與學(xué)校協(xié)商課程安排，抽出每周二、三、四的下午時(shí)間前往成員所在學(xué)校一對一指導(dǎo)，另一方面在工作室內(nèi)部實(shí)行分組管理，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的成員作為小組負(fù)責(zé)人，帶動小組成員自主成長。同時(shí)，她將三個(gè)工作室的研修路徑打通，打破工作室之間的隔閡，各個(gè)工作室的成員一起交流成長，共融共生。

為了讓工作室的老師有更多的展示平臺與成長機(jī)會，姚元艷著眼于合作共贏，通過與教育研究開展較好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校、其他名師工作室搭建合作橋梁，強(qiáng)化工作室成員與外部教師的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，姚元艷積極對接高校教授、中小學(xué)名師走進(jìn)工作室，給予成員教師專業(yè)引領(lǐng)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)。此外，姚元艷與教育學(xué)院達(dá)成合作，讓教育學(xué)院的師范生進(jìn)入工作室，跟隨成員教師進(jìn)校實(shí)習(xí)，在跟崗實(shí)習(xí)的過程中，成員教師以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)師范生入格，師范生則將在校學(xué)習(xí)到的新的教育理論與科學(xué)方法帶入工作室，實(shí)現(xiàn)成長互通。

在工作室的實(shí)際培養(yǎng)中，姚元艷提出了“影子計(jì)劃”的培養(yǎng)模式，聯(lián)絡(luò)縣內(nèi)優(yōu)秀的高級教師、骨干教師作為指導(dǎo)教師，讓進(jìn)入工作室的年輕教師與指導(dǎo)教師形成綁定。每學(xué)期，學(xué)員教師要抽出兩個(gè)星期的時(shí)間去到指導(dǎo)教師的學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，深度觀察優(yōu)秀教師每日的教育活動，一對一學(xué)習(xí)前輩教師的教學(xué)方法。而指導(dǎo)教師也需要抽出兩周前往學(xué)員教師所在的學(xué)校貼身指導(dǎo)，聽課磨課，幫助青年教師彌補(bǔ)短板，迅速成長。姚元艷說：“前輩教師的教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是青年教師實(shí)現(xiàn)快速成長的‘捷徑，通過‘影子計(jì)劃的跟崗學(xué)習(xí)，讓年輕教師找到可以復(fù)制的成長路徑，一般經(jīng)過一到兩年，這些年輕老師都能成長為獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀教師?！?/p>

作為一名長期在鄉(xiāng)村任教的教師，姚元艷深知鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要留得住人才。在采訪中，她提到“人才本土化”一詞，即確定工作室的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，給予他們更多的成長機(jī)會，讓他們能夠成為區(qū)域內(nèi)的教學(xué)典范，能夠獨(dú)立承擔(dān)學(xué)校、區(qū)域的講座、培訓(xùn)，從而輻射帶動區(qū)域內(nèi)更多教師，尤其是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。姚元艷說，本土教師更加了解當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，也更了解學(xué)生的特點(diǎn)與家長的需求，因此他們的教育理念更加貼合當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，因此，鄉(xiāng)村工作室要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，更要讓他們在鄉(xiāng)村教育扎根，讓他們?yōu)猷l(xiāng)村教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

以務(wù)實(shí)為本，傳遞教育之薪火

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中講道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睅熍c生之間如此，教師與教師之間也是如此。在與工作室成員相處的過程中，姚云艷從不會刻意強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)該怎么做，從不會以前輩的口吻壓迫、命令后輩教師，然而，她腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神總會在不經(jīng)意間感染、帶動學(xué)員自覺地向她靠近。因此，有學(xué)員講道：“姚老師或許有一種神奇的魔力，在輕聲細(xì)語間便能給予你定海神針一般的力量！”

在工作中，姚元艷是學(xué)員們的師傅，是成長路上的引路人，在生活里，姚元艷是時(shí)刻關(guān)懷著他們的知心姐姐，是學(xué)員們最親密的“姚大”。為了掌握學(xué)員們的成長狀態(tài)，姚元艷總會采取不記名留言的方式，讓學(xué)員寫下自己最薄弱的板塊，然后精心籌備培訓(xùn)活動，照顧每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)員取得優(yōu)秀成績的時(shí)候，她會毫不吝嗇地送上祝福，當(dāng)學(xué)員遭受挫折的時(shí)候，她也會暖心送上安慰：“沒事，以后的機(jī)會還很多！”當(dāng)學(xué)員懈怠之時(shí)，她也會展現(xiàn)出嚴(yán)厲的一面，幫助學(xué)員克服懶惰，保持清醒。正是她在身后的堅(jiān)實(shí)推動，一個(gè)個(gè)新人教師得以迅速蛻變成為能夠站穩(wěn)講臺的骨干教師。

一次，姚元艷在處理完教學(xué)任務(wù)和學(xué)校事務(wù)之后，已經(jīng)是疲憊不堪。但那天恰好她與一位年輕學(xué)員約定到對方的學(xué)校聽課指導(dǎo)，于是姚元艷顧不上吃午飯，便驅(qū)車趕往學(xué)員所在的學(xué)校。行駛到半路，姚元艷突發(fā)低血糖，眼睛昏花，全身乏力，她趕緊將車停在了路邊休息。好在教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)車經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)了她的身體不適，這才將她一路安全護(hù)送至了學(xué)校。由于路上耽擱，趕到學(xué)校時(shí)已經(jīng)遲到了近半個(gè)小時(shí)，姚元艷一個(gè)勁兒地向徒弟道歉，卻自始至終都沒有將路上遭遇的危險(xiǎn)告訴對方。

在擔(dān)任工作室主持人的幾年里，姚元艷總是盡心盡力地完成每一場與學(xué)員的聽課指導(dǎo)，其間的辛苦不言而喻，但她總會說：“其實(shí)和學(xué)員之間相處的幸福要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所經(jīng)歷的辛苦?！倍鴮W(xué)員與姚元艷之間也絲毫沒有隔閡，有時(shí)下課回到辦公室，好問的學(xué)員已經(jīng)在那里恭候多時(shí)了?！皫煾?，我已經(jīng)看好了，下節(jié)你沒有課，去聽聽我的課唄！”每每這時(shí)，姚元艷總會假裝無奈地笑笑，但內(nèi)心里卻十分享受這份“叨擾”。而每每自己的身體狀態(tài)下降，學(xué)員們也總能敏銳地捕捉到，“師傅，記得按時(shí)吃飯，少熬夜！”短信里一句簡單的問候，卻總能讓她感到無比欣慰。

從26年前的青春懵懂，一路走到如今不惑之年，姚元艷經(jīng)歷過漫長的成長期與迷茫期，也接受過不少前輩教師的幫助?！耙?yàn)樵诹苡陼r(shí)有人撐傘，所以更希望能做一位撐傘的人?！背蔀槊麕煿ぷ魇抑鞒秩撕?，姚元艷已經(jīng)帶領(lǐng)兩名教師成長為省級名師工作室主持人，一位教師成長為州級名師工作室主持人，多名教師成為骨干教師。26年，辦讓家長、學(xué)生、社會滿意的教育，她的教育信念從來沒有變過，如今，她又有了新的理想，那便是將她的這份理想傳遞給更多的后輩教師，讓他們?yōu)榧亦l(xiāng)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。她說：“在教育生涯的最后階段，我希望做一個(gè)交棒者，培養(yǎng)更多能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師，讓教育的這份薪火傳承下去，或許這便是‘名師的價(jià)值所在！”