陳曉梅

在新的高考評(píng)價(jià)體系下，從學(xué)科素養(yǎng)角度提出考查學(xué)生三個(gè)層次的能力：第一層次考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合程度和能力，第二層次考查學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力，第三層次考查學(xué)生學(xué)科思維方式的運(yùn)用。在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，要把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)和課后反饋中。歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。它是指“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上對(duì)歷史的解釋……通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，探究多元評(píng)價(jià)的策略，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況開展評(píng)價(jià)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易陷入以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教與學(xué)當(dāng)中。而多元評(píng)價(jià)體系，可以較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)特別是歷史解釋素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，立體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是量化的測(cè)量評(píng)價(jià)與不可量化的定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只關(guān)注測(cè)量評(píng)價(jià)，忽視非測(cè)量評(píng)價(jià)，沒有真實(shí)地反映學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。應(yīng)該綜合應(yīng)用兩種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)等方面綜合評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及立體化的高中歷史評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)方法是衡量評(píng)價(jià)體系成效的重要基礎(chǔ)。在高中歷史評(píng)價(jià)體系下，需要明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)方法，具體而言，包括兩個(gè)方面，一是過(guò)程性評(píng)價(jià)，二是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

1.課程教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在課程教學(xué)、課外作業(yè)、課余活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般采用非測(cè)量評(píng)價(jià)方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和歷史價(jià)值觀。《人是如何學(xué)習(xí)的》寫道，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，要有適應(yīng)性專業(yè)知識(shí)，要理解性學(xué)習(xí)，更需要支持學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)估，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估。學(xué)生和教師關(guān)注一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)比目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取措施，向著目標(biāo)更進(jìn)一步，再重復(fù)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，建立積極的師生和生生關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、注意力、參與性等方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，提升學(xué)生參與度，教師根據(jù)學(xué)生有效的語(yǔ)言反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，形成對(duì)學(xué)生的基本評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，提升核心素養(yǎng)。

開展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。歷史解釋是核心素養(yǎng)的重中之重。它是以時(shí)空觀念為前提，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過(guò)去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。

例如，在講評(píng)廣東2021年高考19題時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，注重價(jià)值引領(lǐng)，凸顯歷史學(xué)科育人功能。

材料：“關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國(guó)成立前也進(jìn)行過(guò)一些探索。①研求中國(guó)民族之演進(jìn)；特別說(shuō)明其歷史上之光榮，及近代所受列強(qiáng)侵略之經(jīng)過(guò)與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚(yáng)光大之精神。②敘述中國(guó)文化演進(jìn)之概況；特別說(shuō)明其對(duì)于世界文化之貢獻(xiàn)，使學(xué)生明了吾先民偉大之事跡，以養(yǎng)成其高尚之志趣，與自強(qiáng)不息之精神?！冻跫?jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年頒行）?！?/p>

閱讀材料，完成下列要求：“評(píng)析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)（說(shuō)明：運(yùn)用具體史實(shí)，對(duì)材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開評(píng)析。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）。”

新課改背景下，很多問題都不可能在教科書中找到答案。這勢(shì)必會(huì)引起兩種結(jié)果：“一是歷史問題的觀點(diǎn)結(jié)論從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；二是重視考查歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變”。廣東2021年高考19題提供的情境材料是1932年民國(guó)政府頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容。學(xué)生作為教育改革的參與者，該題能幫助學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的概念和方法分析與自己密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生不知如何評(píng)析歷史課程的目標(biāo)，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解，人們通過(guò)多種不同方式描述和解釋過(guò)去，對(duì)歷史的解釋是多樣的。1932年的中國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是在民國(guó)建立20年后，在近代中國(guó)屢遭列強(qiáng)侵略后，日本又發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下頒布。為了提升學(xué)生的注意力和參與性，教師應(yīng)讓學(xué)生身入情境，在特定時(shí)空條件下（1932年的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）全面、多角度考察歷史事件（初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為弘揚(yáng)中華民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、世界意識(shí)、民主意識(shí)等），采用聯(lián)系、比較、具體問題具體分析等方法，揭示初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)史實(shí)（民族危亡、救亡圖存）的因果聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能從表象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)歷史思辨能力和在具體情境中解決問題的能力，并嘗試從歷史視角解釋現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用。

2.可視化的紙筆作業(yè)

高考命題的內(nèi)容從單向封閉走向多維開放，能更好地考查學(xué)生思維的靈活性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。開展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性可視化的紙筆作業(yè)，如思維導(dǎo)圖、書面作業(yè)、讀書報(bào)告、作品展示、課題研究、方案設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)主干知識(shí)及史料的整理、概括、遷移和探究，形成運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力，鍛煉語(yǔ)言文字的組織表達(dá)能力，對(duì)歷史做出自己的解釋。

例如，在講一輪復(fù)習(xí)課“近代中國(guó)思想解放潮流”時(shí)，教師可以課前布置任務(wù)，宏觀構(gòu)建知識(shí)框架：何為思想解放潮流？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)有哪些階層對(duì)救國(guó)道路進(jìn)行探索？各個(gè)階層的救國(guó)道路有沒有達(dá)到目的？通過(guò)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生以流程圖展示近代中國(guó)思想解放潮流的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如背景、人物、目的、主張等，形成知識(shí)系統(tǒng)，課外學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。課堂上，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以學(xué)生互評(píng)，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)決策，真正踐行過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，采用的是定量的測(cè)量評(píng)價(jià)方式。主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。因此，評(píng)價(jià)中的相關(guān)測(cè)量題目類型可分為：一是“知道”與“了解”，二是“理解”與“應(yīng)用”。在“知道”層面的題目，考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，如歷史大事件的年份、背景、內(nèi)容，而“了解”層面的題目，考查學(xué)生的思維能力，是否已掌握歷史知識(shí)，了解發(fā)展脈絡(luò)。這兩個(gè)層面通常通過(guò)選擇題進(jìn)行考量。

例如，2021年全國(guó)卷Ⅰ第34題：“蘇俄國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在察里津和卡盧加一帶，當(dāng)?shù)靥K維埃政權(quán)沒有禁止糧食的自由貿(mào)易，而是向販糧者征稅，用于支援戰(zhàn)爭(zhēng)和救濟(jì)饑民。這一史實(shí)可用來(lái)說(shuō)明，當(dāng)時(shí)蘇俄（）A.糧食短缺問題得到解決；B.自由貿(mào)易成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)常態(tài)；C.戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)措施存在弊端；D.糧食稅已經(jīng)代替余糧收集制?！?/p>

學(xué)生應(yīng)該知道蘇俄指的是1917年十月革命勝利后直到1922年蘇聯(lián)成立，了解到國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，由于南部產(chǎn)糧區(qū)大部分被白俄占領(lǐng)，糧食極度匱乏，因此，實(shí)行余糧收集制，故B、D錯(cuò)誤；從向販糧者征稅用于支援戰(zhàn)爭(zhēng)和救濟(jì)饑民來(lái)看，糧食短缺問題仍然非常嚴(yán)重，并沒有得到解決，故A錯(cuò)誤；從當(dāng)?shù)靥K維埃政權(quán)沒有禁止糧食的自由貿(mào)易可知，戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)措施存在弊端，故C正確。

在“理解”層面的題目中，考查學(xué)生在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析其本質(zhì)。在“應(yīng)用”層面上，考查學(xué)生能否通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)歷史問題進(jìn)行探討，在測(cè)量中通常以材料解析題開展測(cè)量，如之前分析過(guò)的廣東19題。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅僅是診斷反饋，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在試題講評(píng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生不同水平的歷史解釋，幫助學(xué)生從紛繁的歷史現(xiàn)象或多樣的歷史解釋中發(fā)現(xiàn)問題，從而對(duì)史事間的因果關(guān)系做出合理解釋，以史為鑒。

在高中歷史教學(xué)中，教師要面向?qū)W生，從學(xué)生角度出發(fā)，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，探究多元評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生能從表象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)歷史思辨能力和在新情境中解決問題的能力，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘歷史解釋素養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：2019YQJK020）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥