鄭建平

對于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，古詩詞教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合素質(zhì)教育改革的新要求，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)內(nèi)容等，加強(qiáng)教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩詞的文化內(nèi)涵，并提高他們的理解能力和應(yīng)用意識。當(dāng)前，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方面依然還存在很多問題，教師在古詩詞教學(xué)方面采用的教學(xué)方式不夠創(chuàng)新和靈活，全面探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價值與策略，具有重要的社會價值和教育意義。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方面，教師雖然也進(jìn)行了很多的探索和嘗試，但是目前依然還存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱

對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)相對薄弱。針對語文課程的教學(xué)習(xí)慣于按照教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，尤其是面對古詩詞，相對于其他語文知識而言更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性不強(qiáng)。雖然素質(zhì)教育實施多年，但是目前在小學(xué)語文課程教學(xué)中，來自家長的期望比較高，學(xué)生在語言文化知識的學(xué)習(xí)等方面依然比較被動，他們習(xí)慣于按照教師的要求來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在古詩詞文化的探究等方面主動性不強(qiáng)，一定程度上不利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

2.教師的文化素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升

加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師率先垂范，樹立良好的教學(xué)形象，這樣才能更好地帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞文化，并不斷提高他們的文化素養(yǎng)。但是，目前很多教師在古詩詞教學(xué)方面流于表面，沒有深刻認(rèn)識到古詩詞教學(xué)對學(xué)生健康成長的意義，也沒有充分結(jié)合小學(xué)語文整體的教學(xué)目標(biāo)要求探究古詩詞課程教學(xué)的真正內(nèi)涵。古詩詞課程教學(xué)教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的措施

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)成效，更好地促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，建議從以下幾個方面來進(jìn)行探索研究：

1.不斷提高教師的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力

小學(xué)語文課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)自身認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要意義，從系統(tǒng)的視角深入探究培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，考慮他們的需求、認(rèn)知基礎(chǔ)以及語言學(xué)習(xí)的要求等各個方面挖掘教科書中深刻的文化內(nèi)涵，將教科書中豐富的古詩詞語提煉，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)體系的針對性設(shè)計。針對不同的古詩詞教學(xué)，教師需要逐項進(jìn)行分析研究，并不斷加強(qiáng)和其他學(xué)科教師之間的溝通，這樣可以更全面地了解學(xué)生各方面的情況，尋求特色化的古詩詞課程教學(xué)模式，打造個性化的古詩詞課堂，在不斷實踐中進(jìn)行總結(jié)，從而更好地提高古詩詞課程的教學(xué)整體成效，促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提升，更好地帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)古詩詞。

2.深刻挖掘古詩詞的背景和內(nèi)涵

古詩詞是中國古代文人情感表達(dá)的重要方式。古詩詞雖然篇幅比較短，但是內(nèi)涵豐富，對于小學(xué)生來說，他們的年齡比較小，文學(xué)積累不夠豐富，想要更好的理解古詩詞，需要教師正確的引導(dǎo)。教師可以在課程教學(xué)中通過提前預(yù)習(xí)的方式，為學(xué)生提供相關(guān)的主題和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景和人物經(jīng)歷。教師通過為學(xué)生提前推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中深刻地把握古詩詞的背景和基本內(nèi)涵，更好地讓他們認(rèn)識到古詩詞文化的重要內(nèi)容和表達(dá)的歷史情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在了解背景的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，增進(jìn)他們對古詩詞的理解。

3.加強(qiáng)古詩詞課程教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計

教師在古詩詞課程教學(xué)中要積極探索多元化的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生感受到古詩詞文化的深刻魅力，接受文化的熏陶。比如教師可以引入多媒體技術(shù)，將古詩詞相關(guān)的內(nèi)容通過音樂或者視頻的方式導(dǎo)入相關(guān)的背景，然后教師在課程教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有感情的結(jié)合詩詞配樂等，體驗古詩詞的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)一步陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在古詩詞課程教學(xué)中，教師還可以通過開展詩詞繪畫、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生運用自己的手和大腦來描繪古詩詞中的場景，借助連環(huán)畫的方式將古詩詞中的事件進(jìn)行展現(xiàn)，通過這種豐富的方式，讓枯燥的課程學(xué)習(xí)變得更加生動和形象，通過開展中國古詩詞詞語接龍、詩詞創(chuàng)作或改編等，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，激發(fā)他們的傳承意識和創(chuàng)新意識。在課堂上，教師還可以針對性地通過古詩鑒賞、互動分享等方式，讓學(xué)生通過游戲化的教學(xué)模式來進(jìn)行互動。教師通過打造豐富的教學(xué)情境，以學(xué)生能夠接受的豐富的教學(xué)模式來展現(xiàn)古詩詞的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀古詩的積極性，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和品味。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞中的內(nèi)容以及自身的理解，通過角色扮演或者是小組互動的方式來體驗古詩詞的魅力，在互動交流中更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，激勵他們進(jìn)一步進(jìn)行拓展閱讀，提高他們的應(yīng)用意識。

4.加強(qiáng)生活化教學(xué)

在古詩詞課程教學(xué)中，教師要聚焦生活，在生活中滲透相關(guān)的古詩詞文化，從而更好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激勵他們向榜樣學(xué)習(xí)。比如，教師可以圍繞相關(guān)的主題，結(jié)合古詩詞課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生推薦其他的相關(guān)刊物，然后讓學(xué)生在課后開展深度的閱讀，以此讓學(xué)生體驗古詩詞的深刻魅力和內(nèi)涵，引導(dǎo)他們帶著興趣去延伸閱讀，開拓他們的學(xué)習(xí)眼界；教師還可以結(jié)合節(jié)日等打造不同的主題，讓學(xué)生到家庭生活中更好地扮演自己的角色，將古詩詞學(xué)習(xí)的相關(guān)的文化元素融入到日常生活中，將孝順、愛心、責(zé)任等美德更好地融入到社會實踐中，在不斷探究中讓學(xué)生深刻把握語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要義，提高學(xué)生的踐行能力和文化素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，圍繞古詩詞課程教學(xué)，需要教師發(fā)揮好良好的示范作用，需要學(xué)生帶著興趣去開展學(xué)習(xí)研究。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，豐富教學(xué)主題，加強(qiáng)生活化古詩詞課程教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，這樣才能更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的全面提高。

責(zé)任編輯 龍建剛